2023年湖南省長沙市統(tǒng)招專升本教育理論測(cè)試題(含答案)

2023年湖南省長沙市統(tǒng)招專升本教育理論

測(cè)試題（含答案）

學(xué)校:班級(jí):姓名:考號(hào):

一、單選題（10題）

1.在教育目標(biāo)分類理論中，布盧姆等人所提出的三大目標(biāo)領(lǐng)域是（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

C.認(rèn)知領(lǐng)域、評(píng)價(jià)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

D.知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

2.我國對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)行免除學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供教科書和為困難家庭

寄宿學(xué)生提供補(bǔ)助的兩免一補(bǔ)”政策，始于（）

A.1997年B.2001年C.2005年D.2008年

3.赫爾巴特認(rèn)為教育可分為（）、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段

A.分析B.綜合C.明了D.統(tǒng)合

4.以人為鑒，可以知得失體現(xiàn)的德育方法是（）

A.自我教育法B.實(shí)際鍛煉法C.說服教育法D.榜樣示范法

5.一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特表明人的心理具有（）

A.客觀性B.主觀性C.目的性D.社會(huì)性

6.下列作者與作品對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（）

A.韓愈一《師說》B.夸美紐斯一《大教學(xué)論》C.班杜拉一《民主主義

與教育》D.盧梭一《愛彌兒》

7.主張教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于社會(huì)需要，教育除了社會(huì)目的以外并

無其他目的。這一觀點(diǎn)屬于（）

A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.文化本位論D.生活本位論

8.從學(xué)科性質(zhì)來看，心理學(xué)是一門（）

A.理論性學(xué)科B.應(yīng)用性學(xué)科C.界于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉

學(xué)科D.社會(huì)性學(xué)科

9.在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要

有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）

A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.課

堂教學(xué)目標(biāo)

10.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是（）

A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.學(xué)科中心課程論C.存在主義課程論D.后現(xiàn)代主

義課程論

二、填空題（10題）

H.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是的組織與重新組織。

12.德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和受教育者—的規(guī)律,

把一定社會(huì)的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者品德的過程

13.瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這是

—作用

14.—起源說認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。

15.在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，是學(xué)校的中心工作

16.—是一種立足過程，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)

17.記憶內(nèi)容在保持過程中會(huì)發(fā)生量和質(zhì)兩方面的變化，量的變化除了大

家熟悉的遺忘現(xiàn)象外，還有現(xiàn)象

18.韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將比率智商改為智商

19.教學(xué)策略的特征是指向性、可操作性、綜合性、

20.在三個(gè)記憶系統(tǒng)中，只有引起我們的—信息，才能由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)入

短時(shí)記憶

三、名詞解釋（5題）

21.道德

22.受教育權(quán)

23.學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)

24.學(xué)科中心課程論

25.非正規(guī)教育

四、論述題（5題）

26.怎樣理解學(xué)生既是教育過程的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體？

27.談?wù)劷逃ぷ髡咴谕苿?dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中應(yīng)發(fā)揮的作用

28.如何利用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)？

29.如何解釋早晨起床后和晚上臨睡前記憶效果最好的現(xiàn)象？

30.論述斯金納關(guān)于教學(xué)過程的主要觀點(diǎn)。

五、案例分析（2題）

31.在課堂上，教師讓學(xué)生列舉鉛筆的用處時(shí)，學(xué)生甲的回答是：寫字、

畫畫、繪圖；學(xué)生乙的回答是：寫字、當(dāng)尺子畫線、當(dāng)禮品、做潤滑粉、

化妝、做裝飾畫

請(qǐng)簡要分析學(xué)生甲和乙的思維分別屬于什么類型

32.男生甲：他的數(shù)學(xué)成績一向很好，語文成績卻總是倒數(shù)幾名。每次上

語文課他都如坐針氈。趁老師不注意，他從課桌里拿出數(shù)學(xué)課外書津津

有味地看了起來。下課鈴響了，他趕忙收起課外書，飛速將同桌的答案

抄在自己的作業(yè)本上。

女生乙：她的成績?cè)谌昙?jí)都名列前茅。老師剛布置完作業(yè)，她很快就

寫完了。有時(shí)候，她覺得這種題目太簡單了。離下課還有十分鐘，她又

沒事可干了，沒辦法，只能翻開書本預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容

針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在處理時(shí)應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)原則?教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)

如何貫徹這一原則？

六、簡答題（1題）

33.影響性格形成發(fā)展的因素有哪些？

參考答案

1.BB布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域和動(dòng)作技

能領(lǐng)域。各領(lǐng)域又可分成若干亞類，各亞類又分成若干層次

2.B“兩免一補(bǔ)”政策是指2001年以來中國政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困

家庭學(xué)生就學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)資助政策。主要內(nèi)容是對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧

困家庭學(xué)生免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。

3.CC赫爾巴特認(rèn)為教育可分為明了、聯(lián)想（聯(lián)合）、系統(tǒng)和方法四個(gè)階

段

4.D

5.B心理的實(shí)質(zhì)是在社會(huì)實(shí)踐中人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀、能動(dòng)的反映。主

觀性即面對(duì)同一事物，不同的人有不同的看法與評(píng)價(jià)。一千個(gè)人眼里有

一千個(gè)哈姆雷特即表明人的心理具有主觀性

6.CC《民主主義與教育》的作者是杜威

7.B社會(huì)本位論主張教育的最終目的是滿足社會(huì)的需要。認(rèn)為個(gè)人的一

切發(fā)展有賴于社會(huì)，都要受到社會(huì)的制約；社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)

人不具有任何價(jià)值，只有存在于社會(huì)之中并為社會(huì)貢獻(xiàn)力量才能有價(jià)值;

教育的目的在于使受教育社會(huì)化。題干強(qiáng)調(diào)教育要服務(wù)于社會(huì)，屬于社

會(huì)本位論。

8.CC從學(xué)科性質(zhì)看，心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交

叉學(xué)科

9.CC情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引

起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文

化建設(shè)，可以潛移默化地影響學(xué)生情感態(tài)度方面的積極變化，使之形成

正確的價(jià)值觀

10.B

11.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

12.品德形成發(fā)展

13.原型啟發(fā)

14.心理

15.教學(xué)

16.發(fā)展性評(píng)價(jià)

17.記憶回漲

18.離差

19.靈活性

20注意

21.道德是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念的力

量來調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國家之間關(guān)系的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。

22.受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，指?jìng)€(gè)體享有的某種不可剝奪的接受教育的

權(quán)利。在我國，受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受

教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育

的前提和基礎(chǔ)

23.學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，根據(jù)各

級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和技術(shù)，對(duì)學(xué)校的

辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體或單

項(xiàng)的價(jià)值評(píng)判

24.學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為

核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

25.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組

織的教育和培訓(xùn)活動(dòng)。非正規(guī)教育以受教育者的實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重

具體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)和技術(shù)。

26.（1）教師教育的對(duì)象是學(xué)生，教師通過有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的

教育對(duì)學(xué)生施加影響，學(xué)生是教育過程的客體。學(xué)生通過掌握教師傳授

的科學(xué)文化知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)生活的基本能力，在教師的影響下全

面發(fā)展。因此，承認(rèn)學(xué)生在教育過程中的客體性和客體地位，就是強(qiáng)調(diào)

教育和教師的主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生是發(fā)展中的人，也是認(rèn)識(shí)的主體。在

教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過

學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化。教師要把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知

識(shí)、智力，內(nèi)化為學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極參與、主觀能動(dòng)

性的發(fā)揮則是關(guān)鍵。學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，而任何有效地教學(xué)必

須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。因此，學(xué)生始終

是教育過程中教育活動(dòng)的積極參與者，是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生在教育活動(dòng)

過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。（3）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主

體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學(xué)生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不

開教師的主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有在學(xué)生自身的主動(dòng)參與下才能實(shí)現(xiàn)自

我的全面發(fā)展

27.以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予教育系統(tǒng)的使命和責(zé)任，每一

個(gè)教育工作者都必須深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育的重要性、必要性和緊迫

性，深化教育教學(xué)改革。教育工作者是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的主導(dǎo)力

量，其作用具體表現(xiàn)在：（1）教育工作者要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展，把學(xué)生健康成長作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作

為教育的目標(biāo)和歸宿。（2）全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教育工作者堅(jiān)持德

育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過程。（3）要著力提高學(xué)

生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

28.（1）運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律（強(qiáng)度律）。（2）運(yùn)用對(duì)象與背景差別的感

知覺規(guī)律（差異律）。（3）運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知的規(guī)律

（活動(dòng)律）。（4）運(yùn)用知覺的組合規(guī)律（組合律）。（5）讓學(xué)生交替使用

多種感官感知對(duì)象（多感官協(xié)同律）

29.早晨起床后和晚上臨睡前記憶效果最好的現(xiàn)象可以用遺忘理論中的

干擾說來解釋。該理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺

激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)。干擾說可用前攝抑制

和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)

材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先前學(xué)習(xí)的材

料的干擾作用。早晨起床后的學(xué)習(xí)，只受到倒攝抑制的影響；晚上臨睡

前的學(xué)習(xí)，只受到前攝抑制的影響；而一天中的中間時(shí)間段的學(xué)習(xí)，會(huì)

受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響。因此，在早晨起床后和晚上臨睡

前這兩個(gè)時(shí)間段，記憶效果最好

30.斯金納認(rèn)為，學(xué)生的行為受行為結(jié)果的影響，若要學(xué)生做出合乎需要

的行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強(qiáng)化性的后果;

它就會(huì)消失。根據(jù)這一原理形成一種相倚組

織的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和學(xué)生

行為的管理做出了安排。這種教學(xué)過程包括以下五個(gè)階段：（1）具體說

明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標(biāo)行為，具體說明想要得到的行為結(jié)

果，制訂測(cè)量和記錄行為的計(jì)劃。（2）評(píng)估行為：觀察并記錄行為的頻

率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當(dāng)時(shí)的情景。（3）安排相倚關(guān)系：做

出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式，確定最后的塑造

行為的計(jì)劃。（4）實(shí)施方案：安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求，維持強(qiáng)化

和塑造行為的強(qiáng)化安排方式。（5）評(píng)價(jià)方案：測(cè)量所想得到的行為反應(yīng)，

重現(xiàn)原來的條件，測(cè)量行為，然后再回到相倚安排中去。教學(xué)過程的設(shè)

計(jì)需要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，即為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減

少到最低限度；同時(shí)，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每個(gè)問題（即每一小步）

都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。

31.學(xué)生甲的思維屬于常規(guī)思維，學(xué)生乙的思維屬于創(chuàng)造性思維（發(fā)散思

維）

32.針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在處理時(shí)應(yīng)遵循因材施教原則。因材施教原則是

指教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的

放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教這一原則的要求有：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的

統(tǒng)一要