整體視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生抵觸心理。因此，為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)組織活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)間的關(guān)聯(lián)梳理，注重過(guò)程方法、情感態(tài)度等的全面發(fā)展。而大單元教學(xué)，就是基于整體視域的教學(xué)方法，通過(guò)建立單元關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一、整體視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)整體視域下，大單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以有效結(jié)合理論和實(shí)踐，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合和統(tǒng)一教學(xué)。語(yǔ)文大單元教學(xué)下，學(xué)生能夠形成整體意識(shí)，了解各單元文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)的連貫性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于語(yǔ)文大單元教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠進(jìn)一步針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，確立明確合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得學(xué)生可以在統(tǒng)一的單元任務(wù)和各分任務(wù)的引領(lǐng)下，開(kāi)展自主思考和合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文之間、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成更加深刻的理解和記憶，串聯(lián)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的不足素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方法，在此過(guò)程中，大單元教學(xué)模式的探索也實(shí)現(xiàn)了一定進(jìn)展，取得了一定突破。但從總體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，仍存在明顯不足。（一）教師教學(xué)方面的不足從教師角度來(lái)看，一方面，教師缺少單元備課意識(shí)。在課程教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師大多仍按照教材，以每篇文章單獨(dú)設(shè)計(jì)方案的方式進(jìn)行，缺少對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，未全面考慮單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，未能夠細(xì)化單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師缺少人文主題的認(rèn)識(shí)。在大單元教學(xué)中，部分教師仍然停留在形式上，忽略單元內(nèi)部知識(shí)真正的關(guān)聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對(duì)比單元之間文章和知識(shí)的關(guān)聯(lián)上存在一定不足。在突出單元內(nèi)涵時(shí)，涉及到人文價(jià)值的部分往往表現(xiàn)較為生硬，缺少引導(dǎo)和自主感悟，使學(xué)生感到刻意，不利于人文教育的有效開(kāi)展。此外，在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，大多仍采用講解方式為主，通常讓學(xué)生記憶或背誦文章內(nèi)容，缺少學(xué)生的實(shí)踐探究和真實(shí)感悟環(huán)節(jié)，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題即為閱讀表面化、思維片面化和表達(dá)碎片化。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，由于缺少大單元語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺少真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，欠缺對(duì)整體知識(shí)體系的把握，不注重文本之間關(guān)聯(lián)的探究和梳理，不能真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生思維全面性的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的發(fā)展受到阻礙。三、整體視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略（一）明確單元教學(xué)主題目標(biāo)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程中，明確單元教學(xué)整體和目標(biāo)是教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要深入理解和分析教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元中全部文章內(nèi)容進(jìn)行通讀了解，確定每篇文章在單元整體中的作用和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，明確各文章的教學(xué)目標(biāo)，確定單元整體主題內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，通過(guò)對(duì)每篇文章的閱讀分析，教師可以確定本單元的教學(xué)圍繞校園生活展開(kāi)，教師可以將單元主題設(shè)計(jì)為“我愛(ài)學(xué)校”，以此幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)方向，并樹(shù)立“熱愛(ài)學(xué)?！钡娜宋闹黝}，圍繞這一主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以深刻把握主題目標(biāo)，感悟校園生活的美好，形成正確的價(jià)值觀念。（二）梳理統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容整體視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和統(tǒng)籌尤為重要，這是教學(xué)可以高效開(kāi)展的前提。單元整體教學(xué)，既要保證教學(xué)內(nèi)容的全面整合，又要在教學(xué)內(nèi)容之間體現(xiàn)邏輯性和條理性，還需在此基礎(chǔ)上，細(xì)化切分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，將結(jié)構(gòu)相似或表達(dá)方式類(lèi)似的部分整合，使學(xué)生可以形成知識(shí)的系統(tǒng)掌握，構(gòu)建知識(shí)框架。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，基本圍繞語(yǔ)文要素和人文主題兩部分進(jìn)行，單元之間聯(lián)系密切，且主題貫穿始終。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，其中包括古詩(shī)三首和三篇對(duì)應(yīng)的文章。該單元所涉及的語(yǔ)文要素，分別為掌握古詩(shī)特點(diǎn)和內(nèi)容，閱讀理解寫(xiě)景文章。教師可以將整個(gè)單元進(jìn)行整合重組，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，對(duì)單元知識(shí)形成系統(tǒng)思考。教師可將這一單元中景色描寫(xiě)的句子進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)景句子，分析寫(xiě)景詩(shī)句和文章句子的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行深入分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)梳理思維能力，并使其掌握景色描寫(xiě)的基本方法，達(dá)到單元教學(xué)效果。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境十分重要，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)應(yīng)特定時(shí)空，能夠有效為學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造更有利的空間條件。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的真實(shí)情境，其中融合知識(shí)架構(gòu)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生廣泛參與其中，達(dá)到教學(xué)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其中古詩(shī)三首均涉及到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，相關(guān)文章也與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著密切關(guān)聯(lián)，基于此，為了讓學(xué)生沉浸其中，形成更濃厚的情感態(tài)度，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用多媒體技術(shù)，播放視頻短片等方式，使學(xué)生仿佛置身于節(jié)日當(dāng)中，感悟其中的情感思想。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，搜集了解節(jié)日相關(guān)信息，制作主題手抄報(bào)，將其在班級(jí)展示欄中張貼展示，并向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生參與其中，將單元主題進(jìn)行整合，突出主題內(nèi)涵和精神價(jià)值，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和成效。（四）巧妙運(yùn)用圖示關(guān)聯(lián)閱讀小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性。閱讀教學(xué)，是單元教學(xué)的重要一部分，也是其中的核心內(nèi)容，閱讀往往涉及到對(duì)文本的梳理歸納，而低年級(jí)學(xué)生往往欠缺這一能力。為確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可巧妙運(yùn)用寫(xiě)作圖式，將單元內(nèi)關(guān)聯(lián)閱讀梳理并整合，做好閱讀文章間的相互銜接。比如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可將任務(wù)主題設(shè)定為動(dòng)物描寫(xiě)。在教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生自行觀察自己喜歡的小動(dòng)物，積累一定生活經(jīng)驗(yàn)，觀察動(dòng)物特點(diǎn)并在表格中加以記錄。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的描寫(xiě)手法，教師可組織學(xué)生對(duì)自己之前制作的表格進(jìn)行整理，進(jìn)一步完善表格內(nèi)容。在單元全部學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照類(lèi)型+特點(diǎn)的方式，整合歸納表格內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以此提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，提升單元教學(xué)水平。（五）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)在教師幫助下，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞某個(gè)任務(wù)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和相互合作的方式，完成相應(yīng)任務(wù)。在任務(wù)探究和解決過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生成就感，樹(shù)立自信心。這一教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中尤為適用，可將單元教學(xué)內(nèi)容作為大任務(wù)群，以合適的驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展任務(wù)教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)講，提高課堂效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，還可提高學(xué)生知識(shí)歸納和自主學(xué)習(xí)能力，探究接觸新知識(shí)，教師也可更好地了解學(xué)情，進(jìn)而明確教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)情況的掌握，教師可將共性問(wèn)題歸納，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)形式。如針對(duì)詩(shī)歌預(yù)習(xí)，教師可提問(wèn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的預(yù)習(xí)感受。其次，教師可組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自我建構(gòu)的重要過(guò)程，也是單元學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生更多自主思考和探索的空間。比如，部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞想象進(jìn)行，教師可針對(duì)不同文章內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的想象任務(wù)。如在給出“方帽子店”這一標(biāo)題后，學(xué)生可以想象這一文章可能主要講的是什么內(nèi)容，并通過(guò)閱讀描述自己對(duì)這篇文章印象最深的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生深度閱讀和理解，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面體驗(yàn)情感變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其在自我建構(gòu)中深入思考，掌握學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，還可組織集體建構(gòu)互動(dòng)，通過(guò)安排小組討論、組織辯論賽等方式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，使其可以相互分享看法，增加情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)之間建立更為清晰的聯(lián)系。（六）強(qiáng)化綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用強(qiáng)化綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生而言，是培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是語(yǔ)文教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，能夠有效提升單元教學(xué)效果。在語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)組織過(guò)程中，教師可針對(duì)單元主題和重點(diǎn)內(nèi)容，做好整體性規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理分工，提供適當(dāng)幫助。在安排任務(wù)時(shí)，注意學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，確保全體學(xué)生得以發(fā)展。例如，在以詩(shī)歌為主題的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可將單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為搜集并制作詩(shī)歌集。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)詩(shī)歌進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)記憶，還能夠更好地感知詩(shī)歌中的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，在整體規(guī)劃方面，教師應(yīng)做好各角度的規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌摘錄、詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)集合編、詩(shī)歌朗誦等，組織學(xué)生參與其中，發(fā)展學(xué)生不同的能力素養(yǎng)。其次，做好合理分工，學(xué)生可以通過(guò)自我推薦或互相選擇的方式，形成詩(shī)歌團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)分工，教師則提供適當(dāng)幫助，使得活動(dòng)全過(guò)程都能夠有相應(yīng)的學(xué)生參與和負(fù)責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高其參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造充足的成長(zhǎng)空間。由于學(xué)生本身基礎(chǔ)不同，對(duì)詩(shī)歌的感受能力也各有差別，所以在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，無(wú)論是詩(shī)歌創(chuàng)作還是朗誦等方面，都勢(shì)必會(huì)存在一定程度的差異。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正視差異，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自身情感。在綜合活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面，要弱化詩(shī)歌的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合素養(yǎng)。（七）完善單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)整體視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的完善至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)開(kāi)展情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元教學(xué)的目標(biāo)和主題，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況等，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一單元內(nèi)各部分教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和參考，保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量發(fā)揮激勵(lì)的作用，多采用表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，既要完成對(duì)教師和課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而使得教師更加了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展成效，采取針對(duì)性調(diào)整措施，又能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反省和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)