陳情表教學設計

陳情表教學設計陳情表教學設計（精選2篇）

陳情表教學設計篇1

教學目標

1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。

3.深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

課前預習

1.通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2.初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

一、導入新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。

二、整體感知課文：

(1)是誰陳情？

李密。密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

(2)向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

(3)陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、學生對照投影試背第一段。

四、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入：悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、學生齊讀第二段。

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答。）

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）

4、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

(1)默讀并口頭通譯第三段。

(2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

(3)本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

6、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容。

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內(nèi)容

分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

教學過程

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

陳情表教學設計篇2

陳情表

一、內(nèi)容與解析

本課要學的內(nèi)容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解流露的感情，理解它的關鍵是要聯(lián)系時代背景理解的處境，從而理解陳了那些情。學生已經(jīng)學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎上的延伸，但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會生活中有借鑒意義，因而在本學科中處于重要地位，在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學生在誦讀中體會、感悟。

二、目標與解析

目標定位：①熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

②注意的處境和在文中表露的情感；

③掌握融情于事的寫作手法；

④背誦全文。

2、目標解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀。

三、問題診斷分析

本課教學中，學生可能遇到的問題是對進退兩難處境的不理解，產(chǎn)生這一問題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問題，就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯(lián)系時代背景。

四、教學支持條件分析

本課文言字詞和文化常識教學中，準備使用幻燈片，以有效利用時間來總結(jié)字詞，介紹文學常識。

五、教學過程設計

第一課時

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）了解、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下解釋①，標劃要點，老師再補充。

1、解題

點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，“情”，課下解釋中沒有注解，那是什么意思呢？（提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對和寫作背景的介紹。

2.及背景介紹

李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

（四）研討課文第一、二自然段

1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。

2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。

3、學生質(zhì)疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。

點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運。

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定或者引導。

老師引導要點如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽?。、苋绻宀托值茌^多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點?？墒恰萑绻彝ジ辉?，能請一些丫環(huán)和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點?？墒恰蘩蠲堋傲愣」驴啵劣诔闪ⅰ?，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。

5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。

①晉武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況點評激勵和引導。

6、理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第一段第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。

第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。

第三層、門衰祚薄，形影相吊。

第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。

第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。

第二層、孝廉秀才，辭不赴命。

第三層、郎中洗馬，辭不就職。

第四層、詔書切峻，郡州逼催。

第五層、奉詔劉病，進退狼狽。

7.熟讀背誦。

8.小結(jié)?；仡櫛菊n時的目標。

9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。

第二課時

（一）復習一、二自然段

1.找學生復述第一、第二自然段的內(nèi)容。

2.找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。

（二）研討課文第三、四自然段

1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。

2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。

3.學生質(zhì)疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題。

①朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩??！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。

②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定和引導。

5.引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。

①李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報養(yǎng)”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

②本段既能讀出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。

學生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進行肯定和引導。

6.理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）

第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個詞：今）

第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且）

第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但）

第五層、更相為命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣）

第四段第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。

第二層、臣之辛苦，人神共鑒。

第三層、矜憫愚誠，劉終余年。

第四層、生死效忠，犬馬拜表。

7.熟讀背誦。

8.小結(jié)。回顧本課時的目標。

9.作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。

第三課時

（一）復習找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。

（二）理清全文思路，鑒賞并學習巧妙的說話技巧。

1.理清全文思路，概括各段意思。

學生討論，自由發(fā)言，老師點撥并明確。

第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）

第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。

第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。

2.鑒賞并學習巧妙的說話技巧。

點撥①：試將四個自然段的順序調(diào)整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。

學生思考、討論、質(zhì)疑，老師點撥明確。

第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。

第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，用二難推理使晉武帝既感受到的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢？留下了懸念。

第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強調(diào)自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了