【小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告-以H幼兒園為例（含問卷）10000字（論文）】

小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報告-以H幼兒園為例目錄摘要 3一、緒論 4（一）選題緣由 4（二）研究意義 41.理論意義 42.實(shí)踐意義 4（三）文獻(xiàn)綜述 5（四）概念界定 51.幼兒生活自理能力 5二、研究設(shè)計 5（一）研究目的 6（二）研究內(nèi)容 6（三）研究對象 6（四）研究方法 61.文獻(xiàn)分析法 62.問卷調(diào)查法 63.觀察法 6三、研究結(jié)果與分析 6（一）小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀 61.小班幼兒盥洗方面的能力現(xiàn)狀 62.小班幼兒如廁方面的能力現(xiàn)狀 73.小班幼兒著裝方面的能力現(xiàn)狀 84.小班幼兒進(jìn)餐方面的能力現(xiàn)狀 85.小班幼兒睡眠方面的能力現(xiàn)狀 9（二）小班幼兒生活自理能力的差異原因分析 101.幼兒自身內(nèi)在因素 102.家庭、教師和幼兒園外在因素 10（三）對如何提高小班幼兒生活自理能力的建議 111.增強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識 112.更新家庭教育教養(yǎng)方式 113.提高教師專業(yè)素質(zhì) 124.重視家庭與幼兒園合作 12結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 13摘要：小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身與一個新的環(huán)境，具備一定的生活自理能力對于順利適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)生活極大重要性。本研究的調(diào)查對象選取了南京市H幼兒園120名幼兒和幼兒家長，通過對幼兒家長和教師發(fā)放問卷調(diào)查和對幼兒進(jìn)行觀察記錄，并將調(diào)查到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、整理、分析，幫助幼教工作者以及幼兒家長了解幼兒生活自理能力的發(fā)展特點(diǎn)、個體差異及影響因素。為幼教工作者對幼兒一日生活的組織提供新的思路，同時幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念及教育方式提供改善意見，為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣提供指導(dǎo)。根據(jù)研究調(diào)查的結(jié)果顯示，小班幼兒的生活自理能力整體不高，女孩的生活自理能力要比男孩稍強(qiáng)；主要扶養(yǎng)人對幼兒生活自理能力有一定影響。對此從幼兒內(nèi)在因素和家庭、教師和幼兒園外在因素進(jìn)行原因分析，并提出了如下建議，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識；更新家庭教育教養(yǎng)方式；提高教師專業(yè)素質(zhì)；重視家庭與幼兒園合作。關(guān)鍵詞：小班幼兒生活自理能力教育建議一、緒論（一）選題緣由通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，研究學(xué)者們對中大班歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查研究比較多，而相對于小班年齡階段的幼兒生活自理能力研究甚少，且對如何提高幼兒生活自理能力方面的建議主要集中在家長、教師和幼兒園方面，很少結(jié)合幼兒自身提出相關(guān)建議。所以本文采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和觀察法針對小班年齡段幼兒生活自理能力進(jìn)行研究，探討此階段幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際從幼兒、教師、家長和幼兒園四個方面綜合考慮提出提高小班幼兒生活自理能力提出改善建議。（二）研究意義1. 理論意義本研究主要選用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和觀察法，探究在不同生活環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中小班幼兒的各項生活自理能力，對比各個方面的能力差異，并對其產(chǎn)生差異的原因進(jìn)行分析。為小班幼兒生活自理行為的理論研究提供數(shù)據(jù)支持，由此展開的思考也為幼兒生活自理能力的相關(guān)理論和實(shí)踐研究提供參考。2. 實(shí)踐意義小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，不僅面臨著分離焦慮的挑戰(zhàn)，更面臨著環(huán)境適應(yīng)的全新挑戰(zhàn)。在幼兒園內(nèi)，教師缺乏足夠的時間與精力顧及到每一個幼兒的發(fā)展。這與家庭教育中以一個或兩個幼兒為中心的生活模式截然不同。此時幼兒的生活自理行為則顯得極為重要，它成為幼兒適應(yīng)集體生活的重要保障。通過研究可以幫助幼教工作者以及幼兒家長了解幼兒生活自理行為的發(fā)展特點(diǎn)、個體差異及影響因素，讓幼教工作者對幼兒一日生活的組織有新的思路，同時幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念和改變教育方式提供教育意見，為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣提供指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高。（三）文獻(xiàn)綜述倪曼琳（2017）建議教師了解幼兒身心特點(diǎn)，重視幼兒內(nèi)在因素，倡導(dǎo)家園一致，將成人過度參與的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。管琳、王先達(dá)（2017）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自理能力強(qiáng)弱和幼兒入園的分離焦慮時間有一定的影響關(guān)系。廖德勤（2019）通過調(diào)查問卷法和訪談法從教師角度出發(fā)，根據(jù)幼兒園生活內(nèi)容，談?wù)摿擞變鹤晕曳?wù)的現(xiàn)狀及存在的問題。代婕（2020）提到幼兒的自理能力培養(yǎng)離不開家庭和幼兒園的共同配合，家庭和幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼年齡特點(diǎn)共同商量教育計劃，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。段秀清（2020）針對大班幼兒進(jìn)餐活動中出現(xiàn)一些特點(diǎn)和問題，進(jìn)行原因分析，并提出了建議。郭柯然（2020）通過觀察法對幼兒自理事件取樣觀察，對幼兒生活自理行為發(fā)展特點(diǎn)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在各個環(huán)節(jié)中幼兒生活自理行為表現(xiàn)差異顯著。通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍對中大班歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀研究較多，針對小班年齡段的幼兒生活自理能力研究較少，也很少結(jié)合幼兒自身進(jìn)行分析。所以本文采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法和觀察法針對小班年齡段幼兒生活自理能力表現(xiàn)展開研究，探討此階段幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際從幼兒、教師、家長和幼兒園四個方面綜合分析提出能夠提高小班幼兒生活自理能力的合理化建議。（四）概念界定1.幼兒生活自理能力《中國學(xué)前教育百科全書》（1994）中“生活自理能力”是指自己照料個人生活、自己管理自己的能力，這是每個人能夠獨(dú)立在社會上最基本的能力。王瀟（2015）指出:生活自理能力是指一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，幼兒生活能力又稱為幼兒生活自理能力。是指幼兒在日常生活中照顧自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。趙鳳蔭（2016）將幼兒生活自理能力界定為在一日生活中幼兒照顧自己的生活，解決力所能及的事的能力。結(jié)合以上所述，本研究中將幼兒生活自理能力定義為:在幼兒的一日生活中，能偶不需要他人幫忙，自己獨(dú)立完成力所能及的事的能力。主要包括進(jìn)餐、如廁、盥洗、睡眠、著裝五個方面。具體指幼兒會使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐，用餐方法基本正確，能做到飯前洗手、飯后擦嘴，運(yùn)用正確洗手步驟洗手，洗好后主動用毛巾擦手，及時正確表達(dá)大小便的意愿，有良好的睡眠習(xí)慣，自覺快速入睡，能夠獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪，衣服和鞋襪的正反和前后正確。二、研究設(shè)計（一）研究目的1.以幼兒的一日生活基本環(huán)節(jié)為依據(jù)，總結(jié)出幼兒生活自理能力的表現(xiàn)2.了解不同幼兒生活自理能力的差異并進(jìn)行原因分析。3.針對幼兒生活自理能力產(chǎn)生的差異原因提出教育建議，幫助促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的提高（二）研究內(nèi)容首先研究南京市H幼兒園小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，本研究依照《3-6歲兒童發(fā)展指南》劃分的發(fā)展階段目標(biāo)，將幼兒一日生活環(huán)節(jié)劃分為盥洗、進(jìn)餐、如廁、睡眠和著裝五個方面進(jìn)行研究。其次，分析幼兒生活自理能力差異產(chǎn)生的原因。主要從幼兒、教師、家長和幼兒園四個方面分析探討。最后，提出能夠提高小班幼兒生活自理能力的建議，主要結(jié)合幼兒產(chǎn)生的差異原因進(jìn)行剖析，從幼兒、教師、家庭和幼兒園四個方面提出合理化建議。（三）研究對象該研究選取了南京市H幼兒園120名幼兒和該幼兒家長作為研究對象，其中男孩61名，女孩59名，男女人數(shù)比例接近1:1。幼兒的主要監(jiān)護(hù)人以父母親為主高達(dá)75%，長輩次之大約21%，小部分家庭存在父母親和長輩共同教養(yǎng)幼兒的現(xiàn)象。參與本次調(diào)查的父母文化水平相對比較一致且文化程度普遍較高，本科及以上學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的66%。（四）研究方法1．文獻(xiàn)分析法通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、電子資源網(wǎng)站對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，加深對幼兒生活自理能力的相關(guān)了解，理清之前有關(guān)小班幼兒生活自理行為的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，為本研究提供一定的思路。2．問卷調(diào)查法首先，本研究以《3－6歲兒童發(fā)展指南》中有關(guān)健康領(lǐng)域的3－4歲小班幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，同時在參考前人問卷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一份關(guān)于幼兒生活自理能力情況的問卷調(diào)查表，發(fā)放給120名被試家長進(jìn)行問卷填寫，以便了解小班幼兒生活自理行為發(fā)展水平和相關(guān)影響因素。3.觀察法研究參照相關(guān)發(fā)展量表和園所發(fā)展實(shí)際，自行編制了《幼兒一日生活環(huán)節(jié)自理行為觀察記錄表》觀察記錄小班幼兒在一日生活活動五大環(huán)節(jié)中的各項自理行為表現(xiàn)，以及教師教育表現(xiàn)。記錄方式采用非參與式的觀察方式。三、研究結(jié)果與分析（一）小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀1.小班幼兒盥洗方面的能力現(xiàn)狀在小班幼兒的盥洗環(huán)節(jié)方面，將自理能力分成六個部分，分別是:（1）飯前便后主動洗手，（2）洗手前會自己卷起袖子，（3）洗手后會把袖子放下，（4）洗手時會打肥皂，并用水沖洗，（5）洗手后會用紙巾或毛巾擦手。由圖表一可以看出，小班幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都知道洗手要打肥皂，并用水沖洗以及，所以這個部分表現(xiàn)最好，表現(xiàn)較好的部分依次是洗手后知道并會用毛巾或紙巾擦干、、洗手后將袖子放下、洗手前會自己卷起袖子。表現(xiàn)最不好的部分是飯前便后主動洗手，這個部分有將近一半幼兒做不到。就整個盥洗環(huán)節(jié)來說，男孩子和女孩子表現(xiàn)差異不算太大。2.小班幼兒如廁方面的能力現(xiàn)狀在小班幼兒的如廁環(huán)節(jié)方面，將自理能力分成四個部分，分別是:（1）能夠及時準(zhǔn)確表達(dá)大小便意愿；（2）大小便時能自己脫提褲子（3）大小便時不弄到衣服和身上；（4）大小便后能自己整理好衣服；（5）大小便后會主動擦屁股。由圖表二可以看出，男女生在能夠及時準(zhǔn)確表達(dá)大小便意愿這個部分表現(xiàn)的最好，表現(xiàn)比較好的是大小便時能夠自己脫提褲子、大小便時不弄到衣服上和身上、大小便后會主動擦屁股。表現(xiàn)最不好的部分是大小便后能自己整理好衣服。在整個如廁環(huán)節(jié)中，男孩在及時準(zhǔn)確表達(dá)的大小便意愿這個部分中表現(xiàn)得要略好于女孩，但是在剩下的幾個部分中，女孩的表現(xiàn)都要優(yōu)于男孩。3.小班幼兒著裝方面的能力現(xiàn)狀在小班幼兒的著裝環(huán)節(jié)方面，將自理能力分成八個部分，分別是:（1）能分清衣服的前后正反面；（2）會穿脫上衣和褲子；（3）會拉拉鏈和扣扣子；（4）會簡單折疊衣服；（5）會將衣服整理放好；（6）有意識的提出增減衣物的需求；（7）會穿脫襪子和鞋子；（8）能分清鞋子的左右腳。由圖表三可以看出，在幼兒著裝環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)最好的部分是會穿脫襪子和鞋子，表現(xiàn)次之的部分依次是能穿脫上衣和褲子、能分清衣服的前后正反面、能分清鞋子的左右腳、會將衣服整理放好、有意識提出增減衣物的需求、會簡單折疊衣服。表現(xiàn)最不好的部分是會拉拉鏈和扣扣子。在著裝環(huán)節(jié)中，男孩和女孩的表現(xiàn)差異還是比較明顯的，男孩在穿脫上衣和褲子這個部分表現(xiàn)的好于女孩，但女孩在簡單折疊衣服、整理衣服、分清衣服的前后正反面、分清鞋子的左右腳尤其是在拉拉鏈和扣扣子這個部分的自理表現(xiàn)優(yōu)于男孩。4.小班幼兒進(jìn)餐方面的能力現(xiàn)狀在小班幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)方面，將自理能力分成九個部分，分別是:（1）吃飯時安靜、不離開座位；（2）自己進(jìn)餐不用大人喂；（3）吃飯細(xì)嚼慢咽；（4）不挑食不剩飯菜；（5）進(jìn)餐時保持桌面干凈；（6）飯后主動擦嘴巴和手；（7）口渴會及時主動喝水；（8）喝水慢慢喝，不聊天嬉笑；（9）不將水弄撒。由圖表四可以看出，在幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)最好的部分是飯后主動擦嘴巴和手，表現(xiàn)次之的部分依次是吃飯時安靜且不離開座位、進(jìn)餐時保持桌面干凈、不將水弄撒、口渴會及時主動喝水、喝水慢慢喝，不聊天嬉笑、自己進(jìn)餐不用大人喂、吃飯細(xì)嚼慢咽。表現(xiàn)最差的部分是不挑食不剩飯菜。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，女孩的各個部分表現(xiàn)要比男孩好，但是差異并不是很顯著。5.小班幼兒睡眠方面的能力現(xiàn)狀在小班幼兒的睡眠環(huán)節(jié)方面，將自理能力分成五個部分，分別是:（1）能獨(dú)立安靜入睡；（2）正確的睡姿；（3）會自己蓋好被子；（4）被子不蒙著頭；（5）能夠自己整理床鋪和被褥。由圖表五可以看出，在幼兒睡眠環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)最好的部分是被子不蒙著頭，表現(xiàn)比較好的部分依次是會自己蓋好被子、正確的睡姿、能獨(dú)立安靜入睡。表現(xiàn)最不好的部分是在能夠自己整理床鋪和被褥。這個環(huán)節(jié)中男孩和女孩的表現(xiàn)差異也并不明顯，但女孩表現(xiàn)還是優(yōu)于男孩的。（二）小班幼兒生活自理能力的差異原因分析1.幼兒自身內(nèi)在因素(1)自身發(fā)展水平比較低下小班幼兒年齡大多在3-4歲這個階段，這時候他們的認(rèn)知水平比較薄弱，不能及時理解教師和家長的相關(guān)要求，對于提出的指令也有存在慢半拍的情況，所以在落實(shí)時也存在一定的遲緩性。而且小班幼兒的身體動作才剛剛開始發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力以及手指的精細(xì)動作發(fā)展都尚未成熟，這樣就導(dǎo)致一些生活自理相關(guān)方面能力相對薄弱，如不會拉拉鏈、扣扣子，不會穿脫衣服等。小班幼兒的規(guī)則意識也比較薄弱，沒有等待、排隊等意識和習(xí)慣。小班幼兒還有一個典型特征就是好模仿，在看見其他小班幼兒沒有按照規(guī)則行動時，就會相互效仿學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致一個班級的幼兒生活自理能力水平都會受到影響。（2）性別差異從觀察研究的結(jié)果來看，影響小班幼兒生活自理水平比較大的一個因素是性別差異。研究者此次的研究主要體現(xiàn)的是肌肉精細(xì)動作的發(fā)展?fàn)顩r，男孩和女孩在發(fā)展情況上有所不同，對比而言，男孩子的粗大動作發(fā)展的較好，女孩子的小肌肉精細(xì)動作發(fā)展的會相對較好，研究者發(fā)現(xiàn)，女孩子大部分都能自己扣扣子，拉拉鏈和疊衣服，而男孩子很少會自己拉拉鏈和扣扣子以及整理衣服。還有一個原因，社會對男生和女生的期望值會不一樣，造成了家長在教育男女生的時候要求會有所側(cè)重，男女生在生活自理行為上得到的練習(xí)機(jī)會不同，通常在家長和教師的口中聽到“小女生真能干”。所以在小班幼兒的肌肉精細(xì)動作發(fā)展整體水平都不高的情況下，女孩子的一些表現(xiàn)要比男孩子優(yōu)秀。（3）獨(dú)立意識不高小班的幼兒基本上都是第一次離開家庭來到幼兒園大集體生活和學(xué)習(xí)，在家里大人們幾乎包辦了幼兒全部的生活自理，所以幼兒缺少自理鍛煉的機(jī)會，同時也產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理，致使獨(dú)立意識偏低。在幼兒園里面，很多幼兒在遇到困難時，首先想到的不是如何去解決問題，而是一直等待或者哭泣求助，研究者經(jīng)?？吹?，每天中午起床的時候，很多不會主動自己穿衣服的幼兒，就是抱著衣服在床上等待，有些幼兒在教師的提醒下能夠有所行動，但有些幼兒還是無動于衷，相信最后成人還是會過來幫助他們。其實(shí)很多時候一些生活自理的行為他們都會做，但是因?yàn)橐蕾嚨男睦碚J(rèn)為自己不會做或者做不好，所以不愿意去做。2.家庭、教師和幼兒園外在因素（1）家庭因素通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在家和在園那生活自理能力表現(xiàn)存在差異，不僅因?yàn)榧彝ズ陀變簣@的環(huán)境有所差異，家庭自身方面也存在許多因素，首先是家長缺少培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識，他們認(rèn)為智力的培養(yǎng)對幼兒的成長來說是最重要的事，忽視了生活自理能力對幼兒自身發(fā)展的作用。家長缺乏或根本沒有建立家庭一日生活常規(guī)的意識。其次，在調(diào)查的家庭中，有一部分家庭中，幼兒的衣食起居通常都是由祖輩或父母與祖輩共同來照顧，父母和祖輩的教育觀念和方法上會不一樣，這樣就形成教育目標(biāo)不一致的情況，幼兒往往不知道該聽誰的，怎樣做才是對的。最后就是幼兒撫養(yǎng)人的教養(yǎng)觀念或方式不當(dāng)，認(rèn)為孩子的年齡較小，做的慢還不好，這時候會直接替代孩子完成，這樣就剝奪了幼兒學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，從而阻礙幼兒自理能力的成長和提高。（2）教師因素對于小班幼兒來說，教師有正確指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的重要責(zé)任，對于幼兒生活自理能力的提高也起這關(guān)鍵性作用，但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，。很多時候，出于安全方面考慮和活動時間的限制，幼兒教師會插足幼兒自理行為的探索，所以未能真正發(fā)揮指導(dǎo)孩子自主成長的相關(guān)作用，反而在一定程度上限制和干擾了幼兒的成長，致使小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高受到很大阻力。在日常的教育中，也沒有采用合適的方式來幫助幼兒學(xué)習(xí)自理行為方面的技能技巧，更沒有根據(jù)幼兒的個體差異和興趣特點(diǎn)實(shí)施針對化的教學(xué)。（3）幼兒園因素幼兒園十分強(qiáng)調(diào)安全的重要性，一切活動都要確保在安全的前提下才能夠開展。雖然會經(jīng)常舉辦活動，但活動主題和內(nèi)容極少涉及到幼兒的生活自理能力方面，家長幾乎也都是被動接受老師的安排，沒有主動選擇活動內(nèi)容的權(quán)利，幼兒沒有機(jī)會面臨到生活自理方面的問題，自然也不會有嘗試解決自理問題的機(jī)會，也就得不到自理能力的提高。其次幼兒園對于教師的培訓(xùn)主要以教育教學(xué)的培訓(xùn)為主，很少涉及幼兒生活自理能力方面。再次，沒有將教師、家長、幼兒園聯(lián)合起來，形成三位一體的交流平臺，做到信息資源共享，使得幼兒園和家庭教育的目標(biāo)沒有保持一致。（三）對如何提高小班幼兒生活自理能力的建議1.增強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識幼兒生活自理能力在其成長過程中是非常重要的技能。為了避免幼兒日后成為長不大的“巨嬰”，從小班入園起就應(yīng)對其進(jìn)行自我獨(dú)立意識以及能力的培養(yǎng)。人們談?wù)摤F(xiàn)在的孩子都會提到獨(dú)立意識比較差，但這很大程度上是成人的誤區(qū)。許多幼兒的服務(wù)意識是與生俱來的，剛學(xué)會爬行就想站立，學(xué)會了站立就想要自己行走，三四歲的幼兒很想自己獨(dú)立的完成自己的事情，不管能不能做好，都想要進(jìn)行嘗試，自我服務(wù)的欲望很強(qiáng)烈。但由于家長特別是爺爺奶奶、外公外婆過于疼愛和擔(dān)心，將他們的想法和欲望扼殺在了搖籃里。我們應(yīng)該學(xué)會放手，不要讓幼兒從小就產(chǎn)生了依賴的心理，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，在幼兒想要自己做的時候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行觀察指導(dǎo)，耐心的等待片刻，幼兒很可能就能夠自己完成了，這時候不僅幼兒的生活自理能力提高了，也加強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立自理意識。經(jīng)常反復(fù)，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，獨(dú)立意識就會越來越強(qiáng)。2.更新家庭教育教養(yǎng)方式現(xiàn)在很多的家長對孩子的生活自理能力重視程度都不高，覺得知識能力才是最重要的，但幼兒是需要身心全面發(fā)展的，幼兒擁有獨(dú)立意識和能力是綜合發(fā)展的前提。生活自理能力是生存的必備技能，良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都會受到生活自理能力的影響。家長應(yīng)該改變對生活自理能力不正確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育教養(yǎng)觀念。在幼兒進(jìn)行生活自理行為時，將自主權(quán)交給幼兒，給足練習(xí)的機(jī)會并且要學(xué)會等待，切不可因?yàn)橹本痛嬗變鹤觥Ｓ變哼€處在生長發(fā)育中，肌肉發(fā)展不成熟，動作難免緩慢，這時候家長應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不是服務(wù)者。培養(yǎng)幼兒生活自理能力除了時間的等待，還有就是在孩子進(jìn)行生活自理的過程中，肯定避免不了出現(xiàn)衣服臟、弄壞物品等行為，家長此時也要能夠?qū)捜莺⒆?，理解孩子是因?yàn)閯幼骷寄懿皇炀?，才會出現(xiàn)這些“錯誤行為”，所以這些“錯誤”都應(yīng)當(dāng)是被原諒的，孩子需要這樣一個被接納，被鼓勵，不斷試誤的環(huán)境，來提高他的生活自理能力。家庭教育中還有一個非常重要的一點(diǎn)是幼兒的父母要與祖輩的教育觀念和教養(yǎng)方式保持一致，不能出現(xiàn)教育矛盾，這樣才能使孩子按照統(tǒng)一的、正確的方向發(fā)展。3.提高教師專業(yè)素質(zhì)作為一名合格的幼兒教師，要充分理解《指南》中對于小班幼兒的動作發(fā)展評定和相關(guān)要求，還要知道幼兒的年齡越小，其行為的塑造性越高。所以從小班入園開始就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自理意識。在幼兒園一日生活常規(guī)環(huán)節(jié)中，把握教育契機(jī)，有目的，有計劃，循序漸進(jìn)地向幼兒滲透自理意識和行為規(guī)范，還可組織相關(guān)主題的教育活動，通過角色扮演、繪本故事講解、尋找榜樣幼兒等方法，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。教師還可以運(yùn)用合理的教育評價機(jī)制，注重幼兒個體差異。同時，幼兒教師的教學(xué)手段也會對小班幼兒生活自理能力提高的快慢有影響，在日常的教育和指導(dǎo)中，如果幼兒教師所選用的教學(xué)手段較為新奇和創(chuàng)新，幼兒感興趣，這樣幼兒的生活自理能力提高就比較快速。反之，幼兒教師的教學(xué)手段老舊，沒有新意，對于幼兒的指導(dǎo)效果就不會可觀。在后續(xù)發(fā)展過程中，為了能夠讓幼兒得到更好的教育指導(dǎo)，先要提升幼兒教師的提高專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。可以對幼兒教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，如開專題講座，專家入園指導(dǎo)，教學(xué)研討等來提升教學(xué)質(zhì)量。在提升了教學(xué)質(zhì)量后要充分了解每個幼兒的基本情況，根據(jù)不同幼兒的不同情況做針對性的教育指導(dǎo)，真正做到因材施教。4.重視家庭與幼兒園合作幼兒生活的主要兩大環(huán)境就是家庭和幼兒園，兩者接觸密切，不可分割。所以協(xié)調(diào)好家園環(huán)境，保持良好的家園合作就顯得尤為重要。簡單來說就是家庭和幼兒園的要求要保持一致，對于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有共同的目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)幼兒良好生活自理行為養(yǎng)成。家長與教師之間的溝通對于家庭教育的協(xié)調(diào)也至關(guān)重要。幼兒園可以通過家長會議、家長座談會、專家專題講座、開放式活動或攝影等方式，向孩子的家長介紹情況，并記錄他們在幼兒園的行為，家長也可雙向反饋，和教師交流幼兒在家里的表現(xiàn)。教師還可以讓家長們普遍了解幼兒園的日常生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，并在合作方面給出建議。家長會更有責(zé)任意識，并積極動員，形成教育協(xié)同效應(yīng)，幫助孩子采取健康、一致的行為，共同促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高。結(jié)語幼兒的生活自理能力是幼兒適應(yīng)社會化的基本能力。它伴隨著幼兒一生的發(fā)展。長久以來，由于家長和教師對于幼兒自理能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到正確的認(rèn)識，無法選擇正確合適的方法和手段來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。從目前的發(fā)展來看，家長和教師，以及社會上越來越多的人都知道了生活自理能力對于幼兒發(fā)展的重要性。但他們對幼兒生活自理能力的教育方法還是存在著一定的問題和局限性。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的生活自理能力不僅僅表現(xiàn)在生活上，更體現(xiàn)在幼兒的方方面面。自理能力表現(xiàn)好的幼兒，不僅在生活上更加的自主和獨(dú)立，他們在學(xué)習(xí)能力上也會比其他的幼兒表現(xiàn)更優(yōu)秀。所以提高幼兒的生活自理能力是極其迫切的。本研究采用問卷調(diào)查法和觀察法相結(jié)合，以幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的各個方面為基本參考，通過盥洗、如廁、著裝、進(jìn)餐和睡眠五個方面的各部分表現(xiàn)來研究分析，找出存在的問題并提出教育建議。由于受到自身能力，實(shí)踐和時間的約束，本研究還是存在諸多的不足之處。第一:本研究選取的調(diào)查對象是南京市H幼兒園的120名家長和幼兒，樣本數(shù)據(jù)較少，得到的研究結(jié)果代表性不高；第二:在觀察的過程中，可能對于自己實(shí)習(xí)所在的小班幼兒班級了解的更為深入，導(dǎo)致對于其他班級的幼兒觀察不夠到位。第三:受研究者的自身研究水平限制，理論知識不夠扎實(shí)，分析和討論的廣度和深度不夠。研究者希望日后的研究者研究中可以將幼兒生活自理環(huán)節(jié)的某一部分做更加細(xì)致的研究和探討，這樣在日常的教育中能夠會更具有針對性。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.[2]魏勇剛.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012.[3]范秀娟.小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2001（3）:57－60.[4]周桂霞.如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].陜西教育（理論版），2006（9）:248.[5]卓斌斌.讓服務(wù)回歸自我，做更好的自己[J].基礎(chǔ)教育論壇（中旬刊），2020（2）.[6]王淑蘭.3－6歲幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的研究[J]新疆教育學(xué)院學(xué)報，2018（3）.[7]王文鳳.寄宿幼兒與走讀幼兒自理能力差異的比較研究[D].東北師范大學(xué)，2010.[8]倪曼琳.小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2017.[9]趙鳳蔭.3－6歲幼兒在家與在園生活自理能力比較研究[D].天津師范大學(xué)，2016.[10]段秀清.中班幼兒午點(diǎn)環(huán)節(jié)中教學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透的研究[D].四川師范大學(xué)，2018.[11]高虹.幼兒生活自理行為的個案研究[D].江蘇:南京師范大學(xué)，2010.[12]郭柯然.幼兒生活自理行為特點(diǎn)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.四、外文文獻(xiàn)[1]ZabielskiM.EncouragingSelf-EsteeminChildren:AParent'sView[J].JoumalofFamilyIssues,2001(33):99-101.[2]JonasSimpson,Christine,Orem'sSelf-CareNursingTheory[J].NursingScienceQuarterly,2004(3):273.[3]BarberLertheChildrenPlayandWatchIndependentLearningFlourish[J].TimesEducationalSupplement，2016(5202):36-37.附錄：附錄一小班幼兒生活自理行為調(diào)查問卷親愛的幼