如何提高小組合作學習的實效性

如何提高小組合作學習的實效性小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習，但是仔細觀察，我們可能會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？應注意以下幾點：(一)合理安排合作內容合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。（二）、構建結構合理的合作小組小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務，因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？1.遵循組間同質、組內異質的原則在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。在尊重學生意愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。教學中可以采用經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發(fā)、興趣盎然?？傊?，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式