用心批改 提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而批改是師生溝通交流的橋梁，對(duì)于提高作文教學(xué)質(zhì)量意義重大。眾所周知，批改作文是語(yǔ)文教師繁重的勞動(dòng)，需要投入很大的精力、熱情與耐心。只有用心批改才能讓學(xué)生的作文水平得到提升。這就需要教師在批改過(guò)程中充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，除了認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，還要恰當(dāng)?shù)亟o出評(píng)語(yǔ)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。這樣，才能激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。一、注重引導(dǎo)，注意批改語(yǔ)言的使用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為，作文的批改是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。教師通過(guò)批改小學(xué)生作文能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)。但是，如果在指導(dǎo)過(guò)程中教師批注的語(yǔ)言過(guò)于激烈，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，會(huì)抵觸教師的作文指導(dǎo)［1］。因此，教師需要使用正確的批改語(yǔ)言，在批改過(guò)程中要做到啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。首先，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)給予肯定，通過(guò)贊美的語(yǔ)言，例如，“這句話寫(xiě)得很棒”“真不錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造。而對(duì)于學(xué)生作文中的不足之處，教師應(yīng)避免嚴(yán)厲的批評(píng)，可以借助鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。例如，學(xué)生運(yùn)用了錯(cuò)誤的比喻手法，“春風(fēng)中的小草像瘋子一樣手舞足蹈”，這個(gè)比喻無(wú)法展現(xiàn)出風(fēng)中小草搖曳的美，此時(shí)，教師就要避免犀利的點(diǎn)評(píng)，不要用“寫(xiě)得真差、比喻不恰當(dāng)”這類的話，而是應(yīng)該溫柔地指出問(wèn)題：“小草那么柔弱，怎么可以說(shuō)像瘋子一樣呢？應(yīng)該是像一個(gè)小姑娘一樣在優(yōu)美地跳舞，不過(guò)也不要擔(dān)心，這只是一個(gè)小問(wèn)題，下次努力。”這種點(diǎn)評(píng)指出了學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文中的不足，同時(shí)也能夠減少學(xué)生對(duì)教師的抵觸，使學(xué)生認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)。二、自主修改，傳授正確的批改方法教育家布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中說(shuō)：“教育評(píng)價(jià)是在師生間形成一個(gè)反饋——矯正系統(tǒng)。”作為評(píng)價(jià)手段之一的作文批改要提高效率，必須及時(shí)幫助學(xué)生找到作文中的得與失，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度和良好的修改能力，讓每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展［2］。在訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文時(shí)，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生掌握批改的方法，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。首先，教師需要讓學(xué)生明確作文批改的主要步驟。作文批改一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是內(nèi)容批改、結(jié)構(gòu)批改、語(yǔ)言文字批改。內(nèi)容批改主要針對(duì)的是文章描寫(xiě)的內(nèi)容和作文要求是否相一致，有沒(méi)有存在偏題的情況，整篇文章的主題思想是否鮮明突出，文章中所引用的材料是否真實(shí)；結(jié)構(gòu)批改主要是對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，文章開(kāi)頭結(jié)尾是否有問(wèn)題或者有沒(méi)有創(chuàng)造性；語(yǔ)言文字的修改則主要是，檢查文章中是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否存在錯(cuò)誤，文章中的修辭手法運(yùn)用是否合理，句子結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，詞語(yǔ)搭配是否存在問(wèn)題。學(xué)生只有了解了作文批改內(nèi)容之后，才能運(yùn)用批改的知識(shí)對(duì)自己的作文進(jìn)行檢查。在學(xué)生了解和熟悉作文批改的前提下，教師可以先從學(xué)生作文中擇選出有代表性的作文，復(fù)印給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將點(diǎn)評(píng)后的作文收集回來(lái)，再次點(diǎn)評(píng)標(biāo)注。三、相互學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)作文互批的方法當(dāng)學(xué)生掌握了作文批改的方法以后，教師可以探索作文互批的途徑，通過(guò)讓學(xué)生相互批改對(duì)方的作文，來(lái)學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，并將其反饋到自身的寫(xiě)作工作中去，提高自己的寫(xiě)作水平［3］。首先，教師需要將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，小組成員按照學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行分配，既要有寫(xiě)作能力較強(qiáng)的小組成員，同時(shí)也要融入寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。小組內(nèi)部成員可以相互之間交換作文進(jìn)行批改，按照所學(xué)習(xí)的作文批改方法對(duì)其他小組成員的作文提出意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以多鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行交流。例如，在發(fā)現(xiàn)作文不足的時(shí)候，可以一起討論問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及修改的方法。當(dāng)小組寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)工作完成之后，小組成員需要做好作文批改匯報(bào)工作。分享自己在作文批改過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的東西或者是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做好記錄工作。最后，要讓每個(gè)小組派出一名代表對(duì)本小組的批改工作進(jìn)行總結(jié)，使小組和小組之間進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后，教師進(jìn)行再次總結(jié)，對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行匯總，并提出針對(duì)性的意見(jiàn)。通過(guò)作文互批的方法，可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)作文批改的積極性，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思作文中的問(wèn)題，在潛移默化中讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)避免一些常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。四、肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的奇思妙想法國(guó)作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)周邊世界有著濃烈的好奇心，而這也是學(xué)生創(chuàng)造力的來(lái)源。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的想象，這是他們?cè)谧魑闹邪l(fā)揮了聯(lián)想的緣故。而教師在作文批改的時(shí)候不要急于否定學(xué)生這些奇思妙想，要做到尊重學(xué)生的思想，合理地做出作文評(píng)價(jià)。因?yàn)椴糠纸處熢谧魑呐闹袝?huì)否定學(xué)生的想象，通常會(huì)用紅筆劃掉想象內(nèi)容，而這種方法會(huì)直接打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，學(xué)生寫(xiě)作積極性會(huì)降低。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓寫(xiě)作內(nèi)容回歸于實(shí)踐生活，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生作文當(dāng)中想象的畫(huà)面和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用論據(jù)來(lái)充實(shí)文章內(nèi)容，這樣就可以避免文章的空洞化，同時(shí)，還可以讓文章有更為獨(dú)特的風(fēng)格。例如，學(xué)生在作文中寫(xiě)：“我很喜歡我們家的小狗，因?yàn)樗艿贸?jí)快，就像汽車(chē)一樣。”這里對(duì)狗的描述很明顯是不切合實(shí)際的，這種夸大化的想象會(huì)讓文章不符合邏輯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在旁邊批改：“可以讓小狗和汽車(chē)來(lái)一場(chǎng)賽跑，看看誰(shuí)更快，如果汽車(chē)更快的話下次就不能這樣寫(xiě)了哦?！边@樣，教師沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生的想象過(guò)于夸張，而是讓學(xué)生自己去求證，既做到了尊重學(xué)生，同時(shí)又鼓勵(lì)了學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)事情的真相，在創(chuàng)作中遵循事實(shí)。五、語(yǔ)言魅力，注重作文語(yǔ)言批改在小學(xué)生作文中，口水話以及錯(cuò)別字是常見(jiàn)現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就需要做好作文語(yǔ)言方面的批改工作。首先，作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字是最為低級(jí)的錯(cuò)誤，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)，讓學(xué)生做到寫(xiě)作中不出現(xiàn)錯(cuò)別字。部分學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)大量錯(cuò)別字是粗心所導(dǎo)致的，如果教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字應(yīng)該用紅筆圈出來(lái)，然后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)上1，按照順序，如果發(fā)現(xiàn)第二個(gè)錯(cuò)別字則標(biāo)上2，以此類推，并寫(xiě)上注意錯(cuò)別字的話語(yǔ)。這種方法既可以讓學(xué)生醒目地看到作文中所存在的錯(cuò)別字，也能夠看到錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率，可以對(duì)學(xué)生起到警示的作用，讓學(xué)生重視錯(cuò)別字問(wèn)題。其次，口語(yǔ)化是小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不可避免的，因?yàn)樾W(xué)生在詞匯方面的積累還比較薄弱，部分學(xué)生的邏輯思維也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，針對(duì)這類語(yǔ)言問(wèn)題教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。例如，有學(xué)生這樣描述爸爸：“我的爸爸是一個(gè)作家，每天都會(huì)讀很多很多的書(shū)，認(rèn)識(shí)很多的字，所以他寫(xiě)文章很厲害，我長(zhǎng)大了之后也要像爸爸一樣，成為一個(gè)讀很多書(shū)、認(rèn)識(shí)很多字、寫(xiě)文章很厲害的人?！睆倪@段文章可以看出學(xué)生想要表達(dá)的意思就是想成為像爸爸一樣博學(xué)的作家，那么教師就可以從旁進(jìn)行批改，“所以你是想成為一名像爸爸一樣的作家對(duì)嗎？那我們可以這樣說(shuō)，我想成為一名像爸爸一樣‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神’的作家”。這樣整個(gè)表達(dá)就非常緊湊，同時(shí)還引用了名人名言，增加了文章的語(yǔ)言內(nèi)涵。六、思維邏輯，注重作文結(jié)構(gòu)批改小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維邏輯能力并不強(qiáng)，以致在作文中經(jīng)常出現(xiàn)上文不接下文的情況，導(dǎo)致文章邏輯混亂，事件敘述顛倒。尤其是在敘事性文章當(dāng)中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該做好作文結(jié)構(gòu)方面的批改工作。寫(xiě)作思維、邏輯訓(xùn)練不是一蹴而就的，教師需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練，可以開(kāi)展敘事性文章專項(xiàng)寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生敘事文章的寫(xiě)作能力，并且通過(guò)批改讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在敘事寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。批改敘事型文章，教師需要先整體瀏覽作文大概內(nèi)容，梳理文章中故事的來(lái)龍去脈，然后在作文旁邊批改這個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中更加直觀、清晰地掌握故事發(fā)生的起因和結(jié)果。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師對(duì)學(xué)生文章中邏輯結(jié)構(gòu)混亂的地方進(jìn)行標(biāo)注，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)敘事混亂的文章段落進(jìn)行排序，這種批改方法可以使學(xué)生快速看到問(wèn)題所在。寫(xiě)作邏輯思維是可以訓(xùn)練的，教師可以抓住敘事性寫(xiě)作這個(gè)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，多開(kāi)展敘事性寫(xiě)作方面的寫(xiě)作活動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生在寫(xiě)作完成之后相互交換檢查，查看雙方文章段落之間的聯(lián)系是否緊密、文章的層次結(jié)構(gòu)是否清晰、故事情節(jié)的敘述是否完整。學(xué)生相互檢查完成之后，教師再通過(guò)反復(fù)的批改給學(xué)生指出問(wèn)題，讓學(xué)生掌握故事敘述的方法。七、內(nèi)容充實(shí)，注重作文內(nèi)容批改很多小學(xué)生的作文內(nèi)容都比較空洞，缺乏名人故事進(jìn)行充實(shí)。因此，教師在批改的時(shí)候就應(yīng)該多給學(xué)生普及一些名人故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用到作文中成為作文案例，以此來(lái)提升作文質(zhì)量。例如，有學(xué)生的作文題目是《我要成為一個(gè)優(yōu)秀的人》，其中有一段這樣的描寫(xiě)：“優(yōu)秀的人應(yīng)該有一顆愛(ài)國(guó)之心，要熱愛(ài)祖國(guó)，我也要成為這樣的人?！痹谶@里學(xué)生定義優(yōu)秀的人要有一顆愛(ài)國(guó)之心，直接這樣描述顯得很乏力，缺乏論據(jù)進(jìn)行佐證，那么教師就可以在這里補(bǔ)充批改，列舉我國(guó)自古以來(lái)所涌現(xiàn)的愛(ài)國(guó)人士。例如，屈原、文天祥、楊靖宇等，讓學(xué)生將這些英雄人物的愛(ài)國(guó)事跡插入進(jìn)去。教師通過(guò)批改，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明文章的觀點(diǎn)，充實(shí)文章內(nèi)容，提升文章內(nèi)涵。教師在批注的時(shí)候也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用素材來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住素材和自身論點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以此進(jìn)行佐證。除了通過(guò)批改的手段，提升學(xué)生的閱讀量也是充實(shí)文章內(nèi)容的重要方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)著作，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。在批改過(guò)程中，教師可以將學(xué)生作文中優(yōu)秀的寫(xiě)作素材進(jìn)行收集和展示，讓同學(xué)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也能為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。八、批改方法，倡導(dǎo)多樣化批改手段教師應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)不同寫(xiě)作水平及不同性格特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的批改方法，使用不一樣的作文批改標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榘嗉?jí)里學(xué)生的寫(xiě)作水平是不一樣的，有的學(xué)生有寫(xiě)作天賦，作文質(zhì)量比較高，針對(duì)這一類的學(xué)生教師就需要適當(dāng)提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對(duì)學(xué)生起到一種督促的作用。相反，針對(duì)寫(xiě)作水平比較差的學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，降低作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以給予學(xué)生一定的成就感，減輕學(xué)生寫(xiě)作壓力。除了寫(xiě)作水平以外，針對(duì)不同性格的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該保持客觀，不過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生，防止學(xué)生因?yàn)檠笱笞缘脤?xiě)作質(zhì)量下降；對(duì)于性格比較敏感、自卑或者是自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要使用委婉的語(yǔ)言，避免打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，日常評(píng)價(jià)也應(yīng)多以鼓勵(lì)為主。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)除了以文字和分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行，還可以探索更多的評(píng)價(jià)模式。例如，教師可以運(yùn)用一些符號(hào)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作文當(dāng)中的亮點(diǎn)地方可以蓋一個(gè)笑臉或者是大拇指點(diǎn)贊的印章，這種符號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)方式更能