沁園春·長沙課堂實錄4-人教課標版

《沁園春·長沙》課堂實錄高一()班師：（板書課題）先聽老師朗誦全詩。老師激情朗誦。（學生鼓掌）學生自由誦讀。師：請所有女同學齊讀上片。女生齊讀上片。師：上片以什么表達方式為主？生：描寫。師：上片主要寫景。讀了上片，在你的眼前有沒有出現(xiàn)一幅畫面？請思考：這是一幅怎樣的畫面？有……有……還有……？（板書：這是一幅的畫面：有，有，還有。）師：我先示范一下。這是一幅動靜結(jié)合的畫面，有滿山的楓葉，有平緩的江水，還有飛翔的鷹、游動的魚。生：這是一幅壯麗的畫面，有一望無際的楓葉，有滾滾流去的江水，還有千帆競發(fā)的場面。生：這是一幅生機勃勃的畫面，有連綿起伏的群山，有漫山遍野的紅葉，還有群山間流淌的清澈水流。師：清澈水流在群山間流淌，從哪里見出？生：“漫江碧透”，說明江旁的群山倒映在江水中。師：還能從哪里見出江水清澈？生３：“魚翔淺底”的淺底，說明是清澈見底。生：這是一幅高低錯落的畫面，有天上的雄鷹，也有江底的游魚。師：僅僅是高低錯落嗎？請看前面四句：“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”。生：還有遠近結(jié)合。師：對了?？芍^是“遠近高低各不同”。我們可以說，這是一幅很有層次感的畫面，有遠處的群山、近處的江面，還有天上的雄鷹、江底的游魚。師：想想這幅畫面還有什么特點？生：老師，我覺得這是一幅肅殺蕭條的畫面。師：何以見得？生：“獨立寒秋”，還有下面的景色雖然很壯闊，但總覺得有點蕭瑟，畢竟是秋天嘛。師：同學們怎么看？師：我們先來看“獨立寒秋”。你們想起了哪句？孤舟蓑笠翁——生：獨釣寒江雪。師：誰寫的？生：柳宗元。師“獨釣寒江雪”能見出柳宗元什么樣的特點？生：不與世俗同流合污。師：那么想想這里的“獨立寒秋”，是不是也有著與黑暗勢力的絕不妥協(xié)？生：是。師：另外，毛澤東當時是孤身前往廣州，“獨立”也符合當時的實際情況。景物是蕭條還是壯麗，與詩人心境有關。當時，全國上下農(nóng)民運動正如火如荼地開展，國共兩黨也空前團結(jié)，而毛澤東作為革命領袖，自然豪情滿懷，激情四溢。師：大家看看這幅畫面有哪些色彩？生：有紅色、碧綠，還有藍色。師：鷹是什么顏色？（黑色）魚呢？（銀色）師：這可以說是一幅色彩絢麗的畫面，有火紅的楓葉，有碧綠的江水，有湛藍的天空，還有銀色的游魚。師：從煉字的角度，你認為上片中哪個字用得最生動傳神？生：“漫江碧透”，寫出江水碧綠清澈到了極點。生：“看萬山紅遍”的“看”，它領起了下面內(nèi)容。師：對。這就叫“領字”，比如《沁園春·雪》中的“望”和“惜”字?！扒邎@春”一般上下片都有一個領字。生：我覺得“魚翔淺底”的“翔”字用得好，寫出了魚兒的輕快。師：本來鳥兒才可以用“翔”來形容，為什么這里的魚也用“翔”來形容？生：因為江水清澈，天空都倒映在水中，所以給人的感覺就像魚在空中一樣。師：詩詞最講究煉字。據(jù)說寫文章時有個習慣，就是喜歡將寫廢了的稿紙團起來扔掉。他晚上寫文章，到了第二天警衛(wèi)員來收拾時，就能看到一紙簍的廢紙，可見毛澤東寫作時對遣詞造句的反復推敲。師：我們來看上片最后三句，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這里的“悵”這個字是否與上片的積極向上的情感相矛盾？生深思不語。師：這里的“悵”，是若有所思的意思。你能說說毛澤東當時在考慮些什么嗎？生：擔憂國家的前途與命運。師：所以，他禁不住問道：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”他有沒有在本詞中給出答案，一起來看下片。請男生齊讀。男生齊讀，但聲音不夠雄壯。師：毛澤東何許人也？那可是金戈鐵馬氣吞萬里如虎，他的詞是一瀉千里氣壯山河，所以我們在讀時應讀出他的豪邁情懷與磊落胸懷。請全體男生起立。男生起立，齊讀。師：下片對上片的發(fā)問，作出了回答沒有？生：有。師：答案是？生：同學。師：毛澤東為什么能斷定他的同學，當然也包括他自己在內(nèi)的這群人能主宰國家的命運？他們這群人身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？請結(jié)合具體詩句概括回答。生：很有理想主義精神。師：從哪里看得出來？生：“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！睅煟哼€有什么特點？生：朝氣，有活力。生：有正氣。從“激揚文字”的“激揚”所包含的“激濁揚清”可以看出來。生：視金錢如糞土。生：關注時事，從“指點江山”可以看出來。師：對，就是這樣一群富有朝氣與正氣，關注社會時事，以天下為己任的年輕人，他們在一起互相砥礪，相互促進，成為了后來主宰中國命運的生力軍。師：讀到這里，我產(chǎn)生了一個疑問？毛澤東寫作此詞時多大年紀？生：三十多歲。師：你怎么知道？生：毛澤東生于年，此詞寫于年。師：那本文所處的專題名稱為“吟誦青春”，三十多歲的人了，應該青春已逝，為何還把這首詞放在“吟誦青春”這個專題里？生：毛澤東是看到眼前雄偉壯麗的景色以后，開始回憶他的青春時光。生：我覺得，毛澤東是人老心未老。師：很好，你對“青春”作了一個新的界定。何謂“青春”？在我看來，有的人雖然還很青春，但他早已心如枯井，這種人雖然還年輕，但是他已垂垂老矣；有的人雖然韶光不再，但他依然激情如火，這種人雖然老去，但他仍然永褒青春。因此，如果從年齡上來衡量，青春只是人生的某一段；但如果從心態(tài)來評價，如果一個人能始終充滿激情和理想主義精神，充滿青春的朝氣與熱情，這個人就永遠青春而不會老去。師：請同學們?nèi)w起立，讓我們以青春的名義，放聲朗誦《沁園春·長沙》。師生齊誦。師：初中時我們學過《沁園春·雪》，會背嗎？生：會。師生齊背《沁園春·雪》.師：“沁園春”是一種詞牌，那么這種詞牌有什么特點呢？大家學了這兩篇“沁園春”以后，能否總結(jié)一下“沁園春”這種體裁的特點？學生自主研討。生：一般上片寫景，下片議論、抒情。生：朗朗上口，長短有致，節(jié)奏鮮明。師：很好。你其實說了三個特點。朗朗上口，是因為詩人在創(chuàng)作時注意到押韻。我們來看看這兩首《沁園春》，哪幾句一定要押韻？生：上片四句的每句結(jié)尾要押韻，下片開頭兩句都要押韻，接眘的三句每句也都要押韻。師：對。有時為了押韻的需要，還會選擇倒裝句。比如“獨立寒秋，”正常語序應該是？生：獨立寒秋，橘子洲頭，湘江北去。師：但這樣就不押韻了，而且也詩的感覺也不強烈。師：節(jié)奏鮮明，是因為在創(chuàng)作時注意到整句的使用，看看上、下片哪幾句一定要使用整句？生：上片前面三個分句，還有中間的六個分句，下片中間的六個分句也都是整句。師：長短有致，其實就是整句和散句結(jié)合。這樣讀起來，就很有節(jié)奏感?！扒邎@春”這種詞牌，上片安，下片字，每句字數(shù)固定。我們來看兩首《沁園春》。出示陸游的《沁園春·孤鶴歸飛》和一位學生寫的《沁園春·獻恩師》沁園春·孤鶴歸飛陸游孤鶴歸飛，再過遼天，換盡舊人。念累累枯冢，茫茫夢境，王侯螻蟻，畢竟成塵。載酒園林，尋花巷陌，當日何曾輕負春。流年改，嘆圍腰帶剩，點鬢霜新。交親散落如云。又豈料如今馀此身。幸眼明身健，茶甘飯軟，非惟我老，更有人貧。躲盡危機，消殘壯志，短艇湖中閑采莼。吾何恨，有漁翁共醉，溪友為鄰。沁園春·獻恩師桃李春風，四季花紅，百代育人。謝先師孔子，屈原明志，淵明淡泊，杜甫清貧。醉舞東坡，狂歌李白，千古江山錦繡文。滄桑逝，念風光依舊，華采昆侖。光陰不負耕耘。笑看去風云萬里塵。有莘莘學子，浦東創(chuàng)業(yè)，關西立志，南北新軍。學海無邊，書山求徑，獨領風騷九州晨。青春夢，道風流無限，再拜師恩！（指生朗讀）師：下面一首是一位學生寫的，盡管在體例上還有一些不足，比如上片并不是以寫景為主，但已經(jīng)有了點感覺。我們每個人其實都可以來試著寫寫，比如“沁園春·教師節(jié)”、“沁園春·中秋”、“沁園春·軍訓”。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就