九年級(jí)上冊(cè) 第三單元 14 詩詞三首 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 （表格式）

九年級(jí)上冊(cè)第三單元14詩詞三首公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）14詩詞三首

設(shè)計(jì)說明

《詩詞三首》是此單元的最后一課,包括李白的《行路難(其一)》、劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》和蘇軾的《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》。這三首詩歌都表現(xiàn)了詩人失意時(shí)的豁達(dá)胸懷,那些耳熟能詳?shù)木渚褪亲髡邩酚^豁達(dá)情感的直接體現(xiàn),也是學(xué)生要汲取的精神力量。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備借助注釋及作者生平理解詩歌大意的能力,可以通過自己閱讀詩歌,完成理解詩意的學(xué)習(xí)任務(wù),但是在用典這樣的寫作手法的理解上可能稍有欠缺,需要老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀,品味富有表現(xiàn)力的語言,了解不同體裁的詩歌在形式上的特點(diǎn)。

2.結(jié)合詩歌內(nèi)容、創(chuàng)作背景,把握作者的情感變化。

3.理解作者借詩詞所表現(xiàn)出的情志或意趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,梳理作者的情感變化軌跡。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的精神。

教學(xué)方法

誦讀賞析法自主學(xué)習(xí)法合作探究法

資源與工具

(一)資源

拓展閱讀:查找資料,了解作者的生平和詩歌的寫作背景。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境

說起唐詩,不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成了劍氣,繡口一吐就半個(gè)盛唐。"杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白一斗詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學(xué)們,今天我們就來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫“詩仙"那扇獨(dú)特的心扉。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

金樽(zūn)歧(qí)路投箸(zhù)冰塞(sè)川濟(jì)(jì)滄海

2.文學(xué)常識(shí)。

李白(701—762),唐代詩人。字太白,號(hào)青蓮居士。自稱祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南)。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。與杜甫齊名,世稱“李杜”。有《李太白集》。主要作品有《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《將進(jìn)酒》等詩。

3.寫作背景。

唐天寶元年(742年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入仕的人,很想干一番大事業(yè),可是入京后,不僅沒被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還",即被變相攆出了長安。朋友們都來為他餞行,求仕無望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫下了組詩《行路難》。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.指導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌,感知音韻美。(1)播放吟誦視頻。(2)找學(xué)生吟誦,讀出語氣,讀出停頓。2.組織學(xué)生譯讀詩歌,感知意蘊(yùn)美。1.學(xué)生自主吟誦,感知音韻美。(1)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(2)全班齊讀或個(gè)人范讀,讀出語氣,讀出停頓。金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食,拔劍/四顧/心茫然。欲渡/黃河/冰塞川,將登/太行/雪滿山。閑來/垂釣/碧溪上,忽復(fù)/乘舟/夢(mèng)日邊。行路難,行路難,多/歧路,今/安在長風(fēng)/破浪/會(huì)有時(shí),直掛/云帆/濟(jì)滄海。2.譯讀詩歌,感知意蘊(yùn)美。小組討論,借助注釋,結(jié)合上下文語境翻譯詩歌。酒杯里盛著價(jià)格昂貴的清醇美酒,盤子里裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。我卻停下酒杯扔掉筷子,難以下咽,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。(我)想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;(我)要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年姜尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受商湯任用前,曾夢(mèng)見乘船經(jīng)過太陽旁邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,(我)如今身處何方總有一天,我會(huì)乘長風(fēng)破萬里浪,揚(yáng)起高高的風(fēng)帆渡過大海。反復(fù)吟誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讀譯結(jié)合,理解詩歌內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)生品味詩歌,賞析詩句,梳理作者的情感變化。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的情感變化。學(xué)生齊吟詩歌。圈點(diǎn)批注作者“路難”的痕跡,分析手法,體會(huì)作者的情感。示例一:金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。分析:這兩句運(yùn)用了夸張的修辭手法,描繪了隆重而豐盛的宴會(huì)場(chǎng)面,以此反襯出作者苦悶、抑郁的情緒。(以樂景寫哀情更顯其哀)示例二:停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。分析:停、投、拔、顧四個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了作者因理想不能實(shí)現(xiàn)的苦悶、壓抑。與上文形成強(qiáng)烈反差,映襯出作者內(nèi)心的悲苦。示例三:欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。分析:運(yùn)用了比喻的修辭手法,“冰塞川"雪滿山”隱喻仕途的艱難,生動(dòng)形象地寫出了現(xiàn)實(shí)中的困境,抒發(fā)了作者無限的惆悵之意。示例四:閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。分析:運(yùn)用典故,以姜尚、伊尹自比,含蓄地表達(dá)了作者期望有朝一日能得到明主賞識(shí),施展自己的才能和抱負(fù)的愿望,語言精練,生動(dòng)典雅。示例五:行路難,行路難,多歧路,今安在分析:直抒胸臆,運(yùn)用反復(fù)的修辭手法和疑問句,句子節(jié)奏短促、跳躍,突出強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)世路艱險(xiǎn)、行路艱難的感慨,表達(dá)了作者內(nèi)心的彷徨與苦悶之情。示例六:長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。分析:作者化用前人之語,表現(xiàn)了樂觀、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求。總結(jié)情感變化:苦悶茫然—憧憬希望—樂觀自信。賞讀詩句,讀寫結(jié)合,理解作者情感的變化,體會(huì)夸張、比喻、對(duì)偶、反復(fù)、用典等多種修辭手法的妙處。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.此詩以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。結(jié)合寫作背景和自身經(jīng)歷,談?wù)勀愕睦斫夂蛦⑹尽?.回憶學(xué)過的關(guān)于理想抱負(fù)的詩句。1.這首詩浪漫的筆法主要表現(xiàn)在詞語、詩句、意境的夸張上,詩句和意境的夸張,往往還伴隨著浪漫而奇特的想象。用浪漫的筆法寫人生追求,表現(xiàn)了作者不同尋常的人生追求。李白面對(duì)人生路上的崎嶇,由對(duì)現(xiàn)實(shí)的苦悶、惆悵到想象中的希望,再到對(duì)未來的迷茫,但最后表現(xiàn)出積極樂觀的心態(tài)、直面困難的勇敢和對(duì)未來的自信。每個(gè)人心中都有理想,也許我們會(huì)面臨很多的困難,但不論怎樣,我們都要像作者一樣相信“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海",并為之不斷努力,那么即使我們沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想,也會(huì)過得很充實(shí)。2.(1)會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。(2)長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(3)老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(4)不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層。(5)人生自古誰無死留取丹心照汗青。(6)我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。1.回顧所學(xué),悟讀詩歌,學(xué)習(xí)感悟作者的精神。2.積累拓展,激勵(lì)學(xué)生不怕困難,為理想昂揚(yáng)向前。

六、過程性評(píng)價(jià)

相關(guān)練習(xí)。

七、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受了《行路難(其一)》的音韻美、意蘊(yùn)美、情感美,感受到李白一如既往的浪漫主義筆法。詩歌運(yùn)用夸張、比喻、對(duì)偶、反復(fù)、用典等多種修辭手法,抒寫了作者在政治道路上遭遇艱難時(shí),產(chǎn)生的不可抑制的憤激情緒,但即便如此,作者仍盼望有一天能施展自己的抱負(fù),表現(xiàn)了他對(duì)人生前途的樂觀、豪邁氣概。

八、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):將“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”拓展成200字左右的片段。

2.發(fā)展型作業(yè):完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。

九、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

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一、學(xué)習(xí)情境

“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。"這是劉禹錫一改秋天的悲涼之調(diào),寫出的昂揚(yáng)豪邁之詞;“斯是陋室,惟吾德馨?！边@是劉禹錫被貶和州面對(duì)知縣的刁難時(shí),寫出的高潔傲岸之詞。今天我們要學(xué)的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》,則是劉禹錫被貶二十三年后寫成的,我們來看看這時(shí)的劉禹錫的心態(tài)是怎樣的。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

側(cè)畔(pàn)_暫(zàn)憑_長(zhǎng)精神

2.文學(xué)常識(shí)。

劉禹錫(772—842),字夢(mèng)得,唐代詩人、文學(xué)家、哲學(xué)家,有“詩豪"之稱。洛陽(今屬河南)人。貞元九年,與柳宗元同榜進(jìn)士及第。深得杜佑的信任與器重,遷監(jiān)察御史。參與永貞革新,改革失敗,被貶到邊遠(yuǎn)地區(qū)做司馬。有《劉夢(mèng)得文集》。

3.寫作背景。

唐敬宗寶歷二年(826年),劉禹錫被罷和州刺史,回歸洛陽,途經(jīng)揚(yáng)州,與白居易相會(huì)。兩人有相似被貶的經(jīng)歷。白居易先作《醉贈(zèng)劉二十八使君》,借此詩表達(dá)對(duì)劉禹錫仕途失意的同情與憤懣。劉禹錫回憶往事,感慨萬分,寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩,答謝白居易。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.指導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌,感知音韻美。(1)播放吟誦視頻,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(2)找學(xué)生吟誦,讀出語氣,讀出停頓。2.組織學(xué)生譯讀,感知意蘊(yùn)美。(1)參考注釋,理解詞義、句意、全詩大意。(2)發(fā)揮聯(lián)想和想象,用詩意的語言描繪詩歌頸聯(lián)所展現(xiàn)的畫面。1.學(xué)生自主吟誦,感知音韻美。(1)讀準(zhǔn)字音。(2)全班齊讀或個(gè)人范讀,讀出語氣,讀出停頓。巴山楚水/凄涼地,二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。沉舟側(cè)畔/千帆過,病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲,暫憑杯酒/長精神。2.譯讀此詩,感知意蘊(yùn)美。(1)小組討論,借助注釋,結(jié)合語境翻譯詩歌。我遭受貶謫,在巴山楚水這樣荒涼的地方,度過了二十三年。懷念老友,空自吟誦《思舊賦》,回到故鄉(xiāng)人事全非,有恍如隔世之感。沉舟旁邊仍有千帆競(jìng)相駛過,枯朽的樹木前頭也有萬千林木欣欣向榮。今天聽了你的詩作十分高興,暫且借這杯酒來振作一下精神吧。(2)示例:浩渺無邊的江水之上,一只小船停滯不動(dòng),頹然欲沉,但就在它旁邊有成千上萬的船只揚(yáng)帆競(jìng)發(fā),急速而過;岸邊,一棵老樹,歷經(jīng)寒冬肅殺,凋敗、枯干,但在它的四周千千萬萬棵樹木競(jìng)相爭(zhēng)春,呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。反復(fù)吟誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讀譯結(jié)合,理解詩歌內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)生聯(lián)系寫作背景,賞讀詩歌,體會(huì)作者情感的變化。1.作者被貶官在外多年,回京路上回想往事,展望未來,心緒難平但心中又不乏剛健昂揚(yáng)之氣。這種復(fù)雜的情緒是通過哪些詩句和意象表現(xiàn)出來的2.這首詩運(yùn)用了多種寫作手法表達(dá)感情。請(qǐng)結(jié)合具體詩句分析。3.總結(jié)作者的情感變化。齊讀詩歌,找出詩中耐人尋味的詞句,揣摩其深層含義,批注作者的情感。1.詩句:①巴山楚水凄涼地。②懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。③沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春?！鞍蜕匠薄奥劦奄x"爛柯人”“沉舟"病樹”這些意象表現(xiàn)了作者難以平靜的心緒?！扒Х^"萬木春”等意象表現(xiàn)出作者剛健昂揚(yáng)的精神。作者選取意象,無論是悲還是喜,無論是揚(yáng)還是抑,“皆著我之色彩",歷歷分明。2.示例一:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。用典。前一句引用“向秀聞笛”的典故,表達(dá)了作者對(duì)故友的懷念之情;后一句引用“王質(zhì)爛柯"的典故,既暗示了自己被貶時(shí)間之久,也抒發(fā)了對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆。頷聯(lián)表達(dá)了作者的無限悲痛和悵惘之情。示例二:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。運(yùn)用了比喻和對(duì)偶的修辭手法,沉舟旁邊仍有千帆競(jìng)相駛過,枯朽的樹木前頭也有萬千林木欣欣向榮。頸聯(lián)表達(dá)了作者樂觀進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度,盡顯其慷慨激昂的氣概。示例三:今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。直抒胸臆。尾聯(lián)點(diǎn)明酬答之意,回應(yīng)首聯(lián),扣住詩題,既有對(duì)友人的感謝之情,也表達(dá)了共勉之意。3.辛酸憤慨—悲痛感嘆—開朗豁達(dá)、堅(jiān)韌不拔。賞讀詩句,讀寫結(jié)合,理解作者的情感變化。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)涵,積累相關(guān)知識(shí)。1.“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春?！贝苏芾砭溆惺裁船F(xiàn)實(shí)意義2.引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的富含哲理的詩句,并做積累。1.(1)人在逆境面前,要積極進(jìn)取,振作精神,面向未來。(要有堅(jiān)定的意志和必勝的信念)(2)痛苦、困難、挫折、失意都是暫時(shí)的,理想、光明、勝利就在前頭。(3)新事物必將代替舊事物,這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。2.回憶學(xué)過的富含哲理的詩句。(1)野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(2)山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。(3)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(4)欲窮千里目,更上一層樓。(5)問渠哪得清如許,為有源頭活水來。(6)海日生殘夜,江春入舊年。悟讀詩歌,分析哲理句,感悟作者的精神和詩句的現(xiàn)實(shí)意義。積累拓展,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題,豁達(dá)地面對(duì)困境。

六、過程性評(píng)價(jià)

相關(guān)練習(xí)。

七、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們體會(huì)了此詩的音韻美、意蘊(yùn)美、情感美,感受到了劉禹錫的豪邁與昂揚(yáng)。全詩層層遞進(jìn),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),用典恰當(dāng),哲理深刻,通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨,既表達(dá)了作者對(duì)自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情,又表現(xiàn)了作者堅(jiān)定的信念和對(duì)生活的樂觀態(tài)度。

八、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):回想最近生活中遇到的一次困難,說說在學(xué)過劉禹錫的這首詩后,你會(huì)如何看待困難做出什么行動(dòng)

2.發(fā)展型作業(yè):完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。

九、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

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一、學(xué)習(xí)情境

月亮自古以來就是文人墨客借以抒懷的對(duì)象,你能想到哪些詠月的詩句呢千年以前,大文豪蘇軾也在中秋明月下對(duì)酒當(dāng)歌,寫下了千古傳誦的詠月名篇。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

宮闕(què)_瓊(qióng)樓_嬋(chán)娟_低綺(qǐ)戶

2.文學(xué)常識(shí)。

蘇軾(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人,北宋文學(xué)家、書畫家?！疤扑伟舜蠹?之一。與父蘇洵、弟蘇轍,合稱“三蘇”,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛",都是豪放詞派的代表。有《蘇東坡集》《東坡樂府》傳世。

3.寫作背景。

此詞作于丙辰年,即宋神宗熙寧九年(1076年),當(dāng)時(shí)詞人在密州太守任上。蘇軾仕途失意被貶,心情抑郁。其弟蘇轍(字子由)正在濟(jì)南任職,兄弟二人已有七年未見。中秋對(duì)月,詞人心情抑郁惆悵,在醉意朦朧中寫下了這首詞,抒發(fā)了他的人生感慨和懷念親人的深情。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.指導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌,感知音韻美。(1)播放吟誦視頻,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(2)找學(xué)生朗讀,讀出語氣,讀出停頓。2.組織學(xué)生譯讀,感知意蘊(yùn)美。1.學(xué)生自主吟誦,感知音韻美。(1)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(2)全班齊讀或個(gè)人范讀,讀出語氣,讀出停頓。明月/幾時(shí)/有把酒/問/青天。不知/天上/宮闕,今夕/是/何年。我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓玉宇,高處/不勝寒。起舞/弄清影,何似/在人間。轉(zhuǎn)/朱閣,低/綺戶,照/無眠。不應(yīng)有恨,何事/長向/別時(shí)圓人/有/悲歡離合,月/有/陰晴圓缺,此事/古難全。但愿/人長久,千里/共嬋娟。2.譯讀詩歌,感知意蘊(yùn)美。小組討論,借助注釋,結(jié)合語境翻譯詩歌。明月什么時(shí)候才出現(xiàn)我端起酒杯詢問蒼天。不知道天上的宮殿,今晚是哪一年。我想乘一縷清風(fēng)回到天上去,又怕那美玉砌成的樓宇(太高了),經(jīng)受不住那縹緲高空的寒冷。(我)在月光下起舞,影子也隨著舞動(dòng),天上哪里比得上人世間。月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣,低低地掛在雕花的門窗上,照著不能入睡的人(指詞人自己)。月兒不該有什么怨恨吧,為什么偏在人們不能團(tuán)聚時(shí)圓呢人生有悲傷、歡樂、離別、團(tuán)聚,月亮有陰晦、明亮、合圓、虧缺,這些事自古以來難以周全。只希望人們都能身體健康,即使相隔千里,也能共享這美好的月亮。反復(fù)吟誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讀譯結(jié)合,理解詩歌內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)生聯(lián)系寫作背景,賞讀詩歌,理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。1.詩歌的上、下兩闋分別寫了什么內(nèi)容2.詩歌句句扣“月”,小組合作,結(jié)合詩歌的寫作背景和內(nèi)容,以“這是一輪傾訴_之情的明月,我從_詞(句)中品讀到_"這樣的句式來表述。3.總結(jié)作者的情感變化。1.上闋望月問天,寫作者在“天上”(出世)、“人間"(入世)之間的徘徊、矛盾。下闋對(duì)月懷人,表達(dá)了作者對(duì)親人的思念和對(duì)天下離人的美好祝愿,以及他樂觀曠達(dá)的胸襟和對(duì)生活的無限熱愛。2.示例一:這是一輪傾訴對(duì)親人思念之情的明月,我從“大醉……兼懷子由”等詞句中品讀到作者與手足分離十分痛苦,借酒來麻痹思念的神經(jīng)。示例二:這是一輪傾訴進(jìn)退困惑之情的明月,我從“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇"中的“欲”字與“恐"字中品讀到作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理,同時(shí)讀出了他對(duì)人間生活的熱愛。示例三:這是一輪傾訴對(duì)人間生活熱愛之情的明月。我從“起舞弄清影,何似在人間”中的“何似"一詞中品讀到作者在徘徊矛盾后安于世俗、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的豁達(dá)豪放。示例四:這是一輪傾訴孤獨(dú)失意之情的明月,我從“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”中品讀到作者孤身一人,與親人相隔千里,夜不能寐的痛苦。示例五:這是一輪傾訴對(duì)親人思念之情的明月,我從“不應(yīng)有恨,何事長向別時(shí)圓"中品讀到作者好像對(duì)月有怨恨之意,其實(shí)寫出了親人不能團(tuán)聚的惆悵。示例六:這是一輪傾訴對(duì)經(jīng)受著離別之苦的人美好祝愿之情的明月,我從“此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”中的“難”字品讀到人生的艱難。作者認(rèn)識(shí)到自