究天人之際通古今之變-高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成探究 論文

究天人之際通古今之變——高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)摘要：在新課程改革下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，重視學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，將歷史教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)重要事件、每一個(gè)重點(diǎn)歷史人物等置于特定的時(shí)空導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地掌握歷史脈絡(luò)，精準(zhǔn)地理解歷史的來(lái)龍去脈、前因后果，樹(shù)立歷史的時(shí)空觀念，獲得歷史綜合素養(yǎng)等的全面提升。關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；培養(yǎng)引言：在新課改的教育大環(huán)境影響下，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念對(duì)于歷史教學(xué)以及學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展的重要性逐漸被教育領(lǐng)域大重點(diǎn)任務(wù)目標(biāo)。但是，從時(shí)空觀念的目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中來(lái)看，其還存在著較多的問(wèn)題和阻礙。對(duì)此，本文就從高中歷史教學(xué)的問(wèn)題和策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)探討。一、高中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念培養(yǎng)中的困難分析一方面，現(xiàn)行的高中歷史教材仍舊是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相對(duì)比較割裂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容的，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)識(shí)是一塊一塊的，沒(méi)有成體系，沒(méi)有系統(tǒng)化，更遑論構(gòu)建歷史知識(shí)整體框架。在此背景下，學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)自己的感悟，來(lái)將等內(nèi)容整合起來(lái)，形成一個(gè)完整的整體，時(shí)空觀念的培養(yǎng)尚待完善。另一方面，由于高中教師和學(xué)生均為意識(shí)到時(shí)空觀念的重要性，仍舊是以教材為藍(lán)本，根據(jù)教材按圖索驥，因?yàn)椴⑽唇o予時(shí)歷史教學(xué)常常感到阻礙較大，學(xué)生的歷史感知理解也常常比較困惑，教學(xué)受到了一定的個(gè)阻礙和限制，嚴(yán)重制約了學(xué)生的歷史核試時(shí)，面對(duì)綜合性的歷史問(wèn)題考核時(shí)，往往思慮不夠全面，或者不能很好的將同一時(shí)空下的歷史事件等結(jié)合起來(lái)分析。二、高中歷史課堂教學(xué)中，時(shí)空觀念培養(yǎng)策略分析（一）聚焦時(shí)空觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立時(shí)空觀念等的教學(xué)目標(biāo)，并以此為整體教學(xué)工作開(kāi)展和教學(xué)活動(dòng)組重對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)，結(jié)合時(shí)空觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如在“古代中國(guó)的政治”一單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了最大學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，歷史教師可以對(duì)本單元的內(nèi)容按照章節(jié)設(shè)計(jì)，將“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為按照朝代變遷來(lái)分析我國(guó)的政治制度變化。并將“過(guò)程與方法”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“繪制我國(guó)古代朝代與政治變遷的繪制時(shí)間軸，并對(duì)中國(guó)從宗法制到中央集權(quán)制再到封建制度的一步步演變，并結(jié)合同國(guó)政治制度與西方其他國(guó)家同時(shí)期的政治制度相對(duì)比，探究中國(guó)政治制度明清走向滅亡的必然性。從這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中凸顯時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，將歷史時(shí)空定在了從夏商周到秦漢、隋唐、元明清等的歷史朝代中，對(duì)上，置于世界歷史環(huán)境中，探討中國(guó)歷史政治制度的發(fā)展變化與歷史變遷。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)素養(yǎng)與能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生站在更宏觀的歷史的角度，去審視歷史。（二）圍繞時(shí)空觀念，選擇課程資源（1）充分利用教科書(shū)資源。目前，高中歷史教學(xué)所用教材是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心參考資源，是學(xué)生獲得歷史理論知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史文化、了解歷史進(jìn)程、此，在培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的同時(shí)，教師首先要把教材作為基礎(chǔ)，對(duì)教材資源進(jìn)行核心把握，重視教材資源的挖掘與開(kāi)料卡片、拓展資料、練習(xí)冊(cè)、知識(shí)鏈接、閱讀材料等全面整合，進(jìn)行合理應(yīng)用，促使學(xué)生在歷史教材的引導(dǎo)下逐漸形成良好的時(shí)空觀念。例如在“近求民主的”一單元的教學(xué)中，教師可以以時(shí)間軸間節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的大事，如1840-1842年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1856年—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1851年—1864年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)1894年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)1900年八國(guó)聯(lián)軍侵華191年辛亥革191和5月4日新民主主義192年中共一1927年南昌起義1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)……除了這條按時(shí)間為線(xiàn)索的理之外，還可以根據(jù)中國(guó)“淪為半殖民地半封建社會(huì)”到“中國(guó)半殖民地化的程度大大加深”，再到“中國(guó)完全淪為半殖民地半”，然后是“反帝反封建命運(yùn)動(dòng)開(kāi)始”到“取得反對(duì)帝國(guó)主義侵略的完全勝利”……從這兩條線(xiàn)路上，可以充分反映出我國(guó)從屈辱的近代史逐步在苦難中成長(zhǎng)起來(lái)的歷史，以時(shí)間軸的形式，以“反侵略、求民主”為主線(xiàn)：將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)侵華、《辛丑條約》、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等串聯(lián)起來(lái)。使學(xué)生在特定的時(shí)空線(xiàn)索下，對(duì)近”的歷史事件的清楚掌握，對(duì)重點(diǎn)歷史事件、重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)等有更加詳細(xì)的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）適當(dāng)選擇課外的史料資源。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求指導(dǎo)下，歷史教師在教學(xué)歷史的課堂過(guò)程中，必須要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展一些教材內(nèi)容之外的史料資源，為展延伸。在歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)下，歷史教師應(yīng)從時(shí)空觀念角度設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源等合理選現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和作證，例如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從西方國(guó)家的工業(yè)革命入手，對(duì)比工業(yè)革生建立起東西方的時(shí)空觀念，從同一時(shí)空下西方的革命變化與東方的閉關(guān)鎖國(guó)形成鮮明對(duì)比，在對(duì)比中使學(xué)生深刻意識(shí)到鴉片戰(zhàn)可以從閉關(guān)政策的發(fā)展歷史，從明清時(shí)期的海關(guān)政策變化史來(lái)理解當(dāng)時(shí)為什么我國(guó)要實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策。（三）優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)時(shí)空觀念。（1）創(chuàng)設(shè)情境，凸顯歷史時(shí)空觀念。在高中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)要求下，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該多多從情境教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，吸納情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為歷史時(shí)空可結(jié)合教材中對(duì)歷史事件的客觀介紹，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、邏輯思維能力等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些巧妙地，結(jié)合時(shí)空觀念的教學(xué)情境。如在在“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以從一些大字報(bào)、學(xué)生游行運(yùn)動(dòng)等圖文素材中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五四時(shí)期那個(gè)特殊的歷史情境中，伴隨知，能夠更加真切的體會(huì)到五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義和價(jià)值，熟悉五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)、主力、任務(wù)、目標(biāo)等，從“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，”、“拒絕在和約上簽字”等口深刻理解五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景以及訴求，進(jìn)而對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有更加全面的認(rèn)識(shí)和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的高效培養(yǎng)。除此之外，還有如土地改革，從打倒地主的斗爭(zhēng)歷史，引領(lǐng)學(xué)生回”的故事，然后教些電影電視中打地主的抗?fàn)幹?，明白土地改革的具體意義，以及其對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展的巨大歷史價(jià)值。使學(xué)生在更加真革的前因后果、具體執(zhí)行辦法、與我們的祖輩的親身經(jīng)歷等形成一個(gè)共鳴體，在今天這個(gè)特定的歷史時(shí)空，回望歷史，回望祖輩祖輩的生命歷程發(fā)生重疊，形成一個(gè)重疊的歷史時(shí)空，使學(xué)生在這種特定的歷史時(shí)空情境下，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的分析和認(rèn)識(shí)。（2）結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖的作用十分重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有著極為重要的價(jià)值?，F(xiàn)行歷史教材中有很多歷史地圖、演變地圖、軍事地圖、文化地圖……歷史地圖種類(lèi)豐富，內(nèi)涵廣泛，能夠直觀形象的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)地圖中所蘊(yùn)文資料的重要補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的重要素材。因此，在歷史教學(xué)中，歷史教師可以充分的結(jié)合歷史地圖開(kāi)展合起來(lái)，通過(guò)地圖實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的具體信息的補(bǔ)充和彌補(bǔ)，如通過(guò)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的軍事地圖，能夠清晰地看到英法美日等國(guó)家從天津等地向北京匯集可以從軍事地圖中清晰的看出清政府所面對(duì)的到清政府的力量的脆弱，充分借助軍事地圖，讓學(xué)生對(duì)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一歷史事件的軍事結(jié)構(gòu)等有更加清晰的認(rèn)知，通過(guò)這時(shí)空觀念的形成。除此之外，還有如紅軍“長(zhǎng)征”的線(xiàn)路圖、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)局勢(shì)圖等等，能夠輔助教材內(nèi)容介紹，促使學(xué)生對(duì)生的時(shí)空觀念。三、結(jié)束語(yǔ)綜上歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的問(wèn)題和策略所述，可以預(yù)見(jiàn)，在核心素高中歷史課堂教學(xué)必然要從時(shí)空觀念入手，以高度，從宏觀視角上去看待歷史的發(fā)展，以及各個(gè)歷史事件、歷史變遷等從全局觀的角度去對(duì)某一個(gè)具體的歷史事件進(jìn)的全方位認(rèn)知。對(duì)此，歷史教師要做的工作非常多，其中最重要的一點(diǎn)就是歷史教師首先要確保自己已經(jīng)具備一定的歷史時(shí)空觀中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。參考文獻(xiàn)：[1]韓靜：高中歷史教學(xué)中如提升學(xué)生"時(shí)空觀念"素養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(上，下旬)，020，017(4)：222.2]蘇敏：究天人之際通古今之變——高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].考試周刊，2020，(027)：137-138.3]林守強(qiáng)：究天人之際通古今之變——高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].教育界，2020(40)：6-7.4]顏中華，春雨