小學高年級英語寫作教學之我見

小學高年級英語寫作教學之我見摘要：小學英語寫作教學的目的是要提高學生綜合運用語言的能力，發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，讓學生主動地學會將所學的單詞、語法、句型等知識、技能整合到英語寫作中。而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語寫作表達能力，需要從知識、能力、環(huán)境等方面進行思考和分析。關(guān)鍵詞：小學英語高年級寫作教學小學階段的英語教學主要是讓學生掌握初步的英語聽、說、讀、寫技能，從而形成一定的語言綜合運用能力。目前，在小學高年級英語教學中，教師往往組織大量的聽、說、讀活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師觀念中，仍然還存在著一些片面的認識，如：寫作教學和訓(xùn)練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英語寫作對小學生而言難度過大；等等。然而，學生語言能力的發(fā)展是綜合性的、螺旋式的，聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展是互相制約，互相促進的，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展，因此學生多方面能力的綜合發(fā)展應(yīng)該引起我們英語教學工作者的關(guān)注和重視。一、小學高年級英語寫作教學的重要性小學高年級的學生由于學習了兩三年的英語，對英語也掌握了一定的知識，由于小學英語教材基本上是以對話的形式出現(xiàn)，再加上學生課外閱讀的時間少，課外閱讀的習慣、寫英語作文的思維等還未形成，一下子讓學生寫一篇英語作文，實在太難了，學生把作文寫成了對話的形式也屢見不鮮。所以，在小學高年級進行適量的寫作練習，對中小學教學的銜接起到一個很好的作用，能為初中寫作教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。二、小學高年級英語寫作教學的策略分析小學英語寫作教學的目的是要提高學生綜合運用語言的能力，發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，讓學生主動地學會將所學的單詞、語法、句型等知識、技能整合到英語寫作中。目前，小學英語寫作教學的主要問題在于思想重視的不夠、寫作素材的缺乏、母語文法的束縛，而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展小學生的英語寫作表達能力，需要從知識、能力、環(huán)境等方面進行思考和分析，那么如何提高學生的寫作能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：（一）扎實掌握基礎(chǔ)知識和技能1、多種途徑積累詞句，奠定良好基礎(chǔ)積累詞句是學生英語水平提高的基礎(chǔ)。首先，教師在幫助學生積累詞句的過程中，可提供一些記憶詞句的方法和策略，如引導(dǎo)他們?nèi)绾伟研聦W的詞匯按顏色、食物、動物、活動、月份、外貌等類別分組。第二，教師可利用詞匯聯(lián)想活動擴展學生的詞匯量，幫助學生回憶學過的同音詞、同義詞、反義詞、同類詞和與之相關(guān)的短語等。在此類活動中，通常會給學習者一個詞或一組詞（如eat），要求他們隨意聯(lián)想到與之能搭配的詞(breakfast,lunch,noodles,bread,fish等)，通過交流學習者可自由聯(lián)想，并利用對話來識記單詞和好句。如：Whatwouldyoulikefordinner?I’dlikesomebread,meat,andvegetables.“詞不離句，句不離文”，第三，學生要準確背誦，正確默寫重點句型，經(jīng)典的范文要盡可能地多背誦幾篇，如果將示范短文爛熟于心，作文撰寫就會相對容易。2、感知句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達的水平在小學英語教學中不適合較早地對學生講解語法知識，但并不等于不要讓學生接觸句法結(jié)構(gòu)，我認為在小學高年級階段可以讓學生從感觀層面在句型學習、閱讀課文等過程中自然而然地認識語言結(jié)構(gòu)，這有利于學生在口語表達和書面表達過程中能夠自然地運用到這些句法結(jié)構(gòu)，從而正確地表情達意。（二）合理采用教學方法1．通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學生的英語語言表達素養(yǎng)。“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎(chǔ)。”學生在日復(fù)一日的英語閱讀中會必然地調(diào)動已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識，會必然地因為經(jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感。2．從基礎(chǔ)寫作練習入手，提高英語寫作訓(xùn)練的實效。

（1）造句造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結(jié)合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。如：學習了《Myfavouriteseason》一單元，讓學生學習造句?！癐likewinter,It’scold,It’smyfavouriteseason.”（2）小練筆我們使用的人教版《PEP》小學英語這套教材為學生們進行創(chuàng)作提供了強有力的保障。它所蘊含的豐富的資源讓我可以用一種全新的理念、個性化的教學來引導(dǎo)學生們學習英語。信息量大、內(nèi)容豐富、生動活潑、富時代氣息、充滿童真童趣是這一教材的主要特征，孩子們很喜愛這一套書，也樂于學習、模仿。模仿課文的主題，聯(lián)系實際生活寫小練筆，既可以充分發(fā)揮這一套教材的優(yōu)點，又可以滿足這一部分學生的愿望?！靶【毠P”是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑之一。在教學中，教師要努力營造寬松、自由的練筆氛圍，讓學生放飛想象。教師應(yīng)“尊重學生，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用”。對學生別出心裁的、新奇的想法，教師要給予充分的理解和鼓勵，不要束縛學生的想象力。教師在指導(dǎo)學生練筆時不應(yīng)提出過細的要求，也不宜做過于周到的指導(dǎo)，而要給學生留出想象和創(chuàng)造的空間?！氨仨氁浞职l(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，張揚學生的個性”。

3．以范文為標桿，引導(dǎo)學生從整體上把握英語語篇結(jié)構(gòu)。

同母語寫作教學一樣，范文的示范對學生的外語寫作能力的培養(yǎng)和提高同樣具有不可替代和不可忽視的作用。小學英語教師在布置小學高年級學生英語寫作任務(wù)的時候，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務(wù)在題材和難度方面相當?shù)挠⑽姆段淖寣W生去認真閱讀，在要求他們學習范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點，然后再讓學生模仿范文進行英語寫作。在學習范文的過程中，要求學生適當摘錄一些好的句子，供日后寫作時參考，也不失為有益之舉。4、在合作、互動中寫作。對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導(dǎo)寫作，分享作品。例如：在五年級教學Myfavouriteseason這一主題時，讓學生以小組形式搜集各季節(jié)的有關(guān)資料，然后集體討論，一人執(zhí)筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。|5．改進學生英語作文批改方式，發(fā)揮學生的主體作用。

長期以來，中小學語文教師都把對學生作文的“精批細改”看作為工作作風嚴謹?shù)囊粋€重要標志。小學英語作文批改的方式在很大程度上也是受到母語語文作文批改方式影響的。然而，“精批細改”的負面影響也是顯而易見的。其最大的負面影響莫過于不利于培養(yǎng)學生對英語學習的積極的情感態(tài)度，使學生久而久之喪失其主觀能動作用，養(yǎng)成被動學習的習慣，最終降低學習效果。

對學生的英語作文批改方式的改革，很值得探討。我以為，以下兩種英語作文批改方式均可嘗試：

（1）先改后批。也就是說，先由學生兩人一組進行互改，或者以小組為單位多人之間進行互改，每一個學生先對組內(nèi)的其他學生大聲朗讀自己的作文，讀完之后，由其他學生提出修改意見，然后各人自己修改，最后交給老師批閱。

（2）以批為主，批改結(jié)合。實踐證明，教師對學生英語作文的批改面面俱到并不是一種最佳選擇。有的時候，有的學生對老師的作文批改也就是一看而過，看完了事，有的學生甚至連看也不看一眼。對學生缺乏足夠能力自行更改的錯誤，教師應(yīng)當直接修改；對學生能夠或者經(jīng)過努力能夠自行更改的錯誤，教師可以采用錯誤提示符號作標記的辦法進行批改?？傊⒄Z寫