小學英語詞匯教學初探

小學英語詞匯教學初探摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。在小學階段，詞匯教學非常重要。根據(jù)小學生的年齡小、形象思維發(fā)達、喜歡生動活潑的講解的認知心理特征。教師要運用多種教學手段，激發(fā)學生的興趣，完成教學任務。關(guān)鍵詞：詞匯教學詞匯的呈現(xiàn)多樣化詞匯的鞏固趣味化詞語搭配語境化在多年的英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產(chǎn)生了畏難情緒，繼而英語課聽不懂，慢慢對英語也就失去興趣。因此，探索小學英語詞匯教學有其現(xiàn)實的意義。我認為可以從以下幾個方面入手。一、詞匯的呈現(xiàn)，多樣化1、直觀呈現(xiàn)小學生具有年齡小、形象思維發(fā)達、喜歡生動活潑的講解的認知心理特征，使用直觀教學手段進行呈現(xiàn)與學習，能有效地建立起英語詞匯與該詞匯所表示的概念之間的直接聯(lián)系，即形成符號與意義之間的有機聯(lián)系，調(diào)動學生看、聽、說、做多種感官參與詞匯學習活動，促使他們對詞義的感知、理解、記憶。恰當?shù)某尸F(xiàn)手法與游戲能激發(fā)學生的學習興趣，有助于他們主動、積極地投入到學習中去，能起到寓教于樂的良好教學效果，有助于培養(yǎng)學生用外語思維的習慣。在實際教學過程中，我采用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。我在教授衣服類，水果類，顏色類，文具類這些單詞時，我就直接拿出實物。例如，在教授PEP小學英語四年級3單元T-shirt、pants、jeans、dress、skirt、jacket這幾個單詞時，就從家中拿來我自己的衣服。當我每拿出一件衣服，學生們都非常感興趣，同時對自己的所穿的衣服如何表達也想知道。課堂氣氛活躍了，又調(diào)動了學生的學習的積極性。在教授天氣，場所，農(nóng)場這類詞匯時我就采用了多媒體課件這種直觀的教學手段。例如，在教授四年級下冊第四單元What'stheweather？時，我將sunny、windy、rainy、cloudy、snowy這幾個單詞做成精美的課件呈現(xiàn)給學生，讓學生從視覺，聽覺這兩個方面來感受、理解、記憶這些詞匯。多媒體的應用豐富了課堂內(nèi)容，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了意想不到的教學效果。繪畫是每個孩子比較喜歡的事情。我在教學過程中總運用一些簡筆畫，來激發(fā)學生們的學習興趣。例如：在教授動物，如：rabbit、bird、fish、duck、cow，食品，如：hotdog、hamburger、jucy等許多實物時，我們能用簡筆畫表現(xiàn)出來的我就將它畫出來。學生們也學著畫，即增加了學習興趣，又加深他們對單詞的感知印象。2、 身體動作呈現(xiàn)小學生天生好動，在詞匯教學過程中，教師的體態(tài)語是非常重要的。例如：jump、run、climb、turnleft、turnright、gostraight等一些動詞，教師直接做動作，學生更好理解。在教授happy、sad、angry、tired、bored這些詞匯時我也采用了肢體語言，并且做這些表情時我很夸張。學生們對這些詞匯記憶尤為深刻。在教學過程中，學生邊說邊做動作，符合小學生的特點，即活躍了課堂氣氛又達到了教學目的。3、 感知呈現(xiàn)有些詞匯例如hot、cold、heavy、tall、short等這類的形容詞時，是需要學生自己去親身體會。在教授hot、cold的時候，我事先準備好了一杯熱水，一杯冰水，讓學生去親自去感受。二、詞匯的鞏固，趣味化1、結(jié)合游戲寓教于樂在詞匯的鞏固這一環(huán)節(jié)中，我輔以游戲和競賽，起到了事半功倍的效果?！叭鄙倭耸裁矗╓hat’smissing）”是一種短時記憶游戲，可以用于鞏固和認讀單詞，具體作法是：教師利用圖片讓學生齊讀單詞后，來將其中一種藏起來，如果學生以最快的速度說出所缺單詞，即算獲勝。這樣，便于使學生在游戲中強化記憶單詞，從而提高鞏固詞匯的效果。英語游戲有很多如猜猜看，碰地雷，傳悄悄話等。2.自編歌曲便于記憶教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現(xiàn)出極大的熱情，有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞，自由自在地體會英語特有的語言節(jié)奏，擴大詞匯量，全身心地體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環(huán)境下進行，學習興趣濃。例如：我在教授動物時，我運用《Howareyou？》的節(jié)奏自編了歌曲，Whereisduck？Whereisduck？Hereitis.嘎嘎嘎Hereitis.嘎嘎嘎。Whereiscat？Whereiscat？Hereitis.喵喵喵Hereitis.喵喵喵。三、詞句搭配，語境化在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如right這個單詞，既是“正確的”意思，又有“右”的意思。Left這個單詞既有“左”的意思，又是leave的過去式。還有如我在教授PEP小學英語六年級下冊第二單元時我把自己裝扮成一位得了流感的病人，來講授haveafever、haveasorethroat、haveheadache、haveatoothache這幾個短語。教師如果沒有在具體的情境下讓