基于大單元教學(xué)思想的小學(xué)語文群文閱讀課程設(shè)計(jì)分析

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課程教學(xué)情況的調(diào)研與分析，由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，語文閱讀課程教學(xué)中普遍存在“教與學(xué)”脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生閱讀興趣缺失等情況，影響文章閱讀效果，也不利于提升和發(fā)展學(xué)生閱讀能力?；诖髥卧虒W(xué)思想，如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文群文閱讀課程，是目前各位語文教師需要考慮的問題。一、大單元教學(xué)思想在小學(xué)語文群文閱讀課程教學(xué)中作用的發(fā)揮群文閱讀課程教學(xué)是現(xiàn)階段一種較為新穎的教學(xué)模式，相較于其他語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀更加注重教學(xué)思維、教學(xué)難點(diǎn)的突破，致力于提升與發(fā)展學(xué)生閱讀能力，落實(shí)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念長期影響，雖然意識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，但教師普遍重視語文知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致使學(xué)生整體閱讀能力薄弱，且閱讀效率不高。因此，基于大單元思想，將其作為語文群文閱讀課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并立足學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合單元語文要素和人文要素，合理設(shè)計(jì)語文群文閱讀課程，不僅有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，又能將群文閱讀的功能作用最大限度地發(fā)揮。［1］根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，再結(jié)合整體閱讀能力水平，選擇合適的群文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主拓展課外閱讀范圍，開闊其視野的同時(shí)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、基于大單元教學(xué)思想如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文群文閱讀課程注重在小學(xué)階段培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生閱讀能力，有助于其形成良好的閱讀習(xí)慣，并在日常語文閱讀中保持高度熱情。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文群文閱讀課程教學(xué)效果，要以大單元教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語文群文閱讀課程，結(jié)合確定的主題設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用有效的閱讀技巧，在促進(jìn)閱讀效率和質(zhì)量提升的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)閱讀能力提供強(qiáng)有力支撐。（一）明確單元目標(biāo)，確保群文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐有效性大單元教學(xué)思想的提出，將小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容、內(nèi)容拓展、文章閱讀以及各類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，其目的是滿足小學(xué)語文系統(tǒng)性、整體性教學(xué)需求，并為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力提供方便。以單元主題作為語文群文閱讀課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，整合并補(bǔ)充語文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多維度開展群文閱讀，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，明確單元目標(biāo)，將每種課型的目標(biāo)以分梯度的形式進(jìn)行設(shè)置，確保語文群文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐有效性。以《落花生》這一篇文章為例，通過結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)習(xí)“花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的精神品格為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得“要做有用的人，不要過于追求體面”的人生哲理。［2］其次，在教師的指引下切身感受作者通過花生領(lǐng)悟做人道理的寫作核心思想，利用生動(dòng)的語言、科學(xué)的探究過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考。再根據(jù)個(gè)人已有生活經(jīng)驗(yàn)，獲得其中給予的哲理啟示，嘗試將花生的品格與做人的哲理結(jié)合在一起，并將其內(nèi)化于心、外化于行，能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中做到知行合一。最后，教師在語文群文閱讀課程教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生整體閱讀速度，強(qiáng)化閱讀效果。要讓學(xué)生將個(gè)人有感悟的句子進(jìn)行記錄，并提煉句子中的關(guān)鍵詞語，站在作者的角度感悟文章中所敘述的事件，在加深學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力提供便利。將大單元教學(xué)思想在語文群文閱讀課程設(shè)計(jì)中合理滲透，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，教師要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，按照學(xué)科知識(shí)邏輯，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，科學(xué)設(shè)計(jì)課程發(fā)展進(jìn)程，形成一個(gè)完整的群文閱讀教學(xué)框架，從而達(dá)到從簡單知識(shí)向能力培養(yǎng)方面層層架構(gòu)的教學(xué)目的。（二）基于整體性進(jìn)行備課，提高群文閱讀效果就語文教師而言，備課時(shí)應(yīng)從整體性出發(fā)，以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為載體，綜合考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，再根據(jù)其認(rèn)知水平，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)問題?；谡w性進(jìn)行備課，有利于提高語文群文閱讀效果，循序漸進(jìn)掌握每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，使其真正理解教師在課堂上所教授的語文知識(shí)。如何基于整體性進(jìn)行備課，具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，整合單元中語文要素和人文要素，在此基礎(chǔ)上明確劃分單元教學(xué)課時(shí)，目的是分梯度推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及開展群文閱讀。其次，針對(duì)單元中的重難點(diǎn)語文知識(shí)，教師可以結(jié)合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將重難點(diǎn)語文知識(shí)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生更直觀地掌握本單元重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)能夠在閱讀的過程中熟練掌握語文要素與人文要素。［3］最后，在設(shè)計(jì)《落花生》這一節(jié)閱讀課時(shí)，以大單元教學(xué)思想為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行備課，保證其課程設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。同時(shí)，在備課前期，教師必須要保證單元課程、課時(shí)分配以及單元重難點(diǎn)知識(shí)提煉的合理性，能夠在每節(jié)課程教學(xué)中合理分配單元教學(xué)目標(biāo)，在不同的課型中分梯度落實(shí)語文重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)開展語文群文閱讀教學(xué)做好鋪墊，從而提高小學(xué)語文群文閱讀效果。（三）全方位分析學(xué)情，不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、加快閱讀速度以及培養(yǎng)其閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的根本目的。教師要選擇合適的教學(xué)方法在語文課堂上開展群文閱讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀過程體驗(yàn)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人感悟能力、分析能力以及品讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸形成終身閱讀的良好習(xí)慣。要全方位、深層次分析學(xué)情，不同層次的學(xué)生參與群文閱讀，所獲得文本理解也有著一定差異，其閱讀速度、閱讀喜好等也各不相同。因此，基于大單元思想，設(shè)計(jì)語文群文閱讀課程時(shí)，教師既要綜合考慮不同層次學(xué)生的閱讀能力，也要確認(rèn)學(xué)生是否對(duì)閱讀保持較高的興趣和積極性。例如，在《落花生》這一節(jié)課的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。強(qiáng)化德育一直是小學(xué)語文教學(xué)工作中極為重要的任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)體差異性，其對(duì)做人道理的領(lǐng)悟程度必然不同，讓學(xué)生在文章中感受作者的思想情感顯得尤為關(guān)鍵。首先，針對(duì)文本內(nèi)容的選擇，盡可能與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，能夠引起學(xué)生情感共鳴。其次，雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成主動(dòng)閱讀的思維，但并不能保證每個(gè)學(xué)生的閱讀能力水平均保持一致，對(duì)文本的理解程度存在差異也是必然情況。在群文閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體的閱讀能力水平進(jìn)行綜合考慮，多樣閱讀方法同步實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，以此準(zhǔn)確感悟文本的中心主題。最后，要關(guān)注對(duì)學(xué)生自信心的樹立，分梯度式設(shè)計(jì)群文閱讀，讓學(xué)生按照字詞、句段、篇目的閱讀順序進(jìn)行群文閱讀，并將其視為游戲闖關(guān)的過程，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸增強(qiáng)自信心，不斷提升個(gè)人閱讀綜合能力。（四）優(yōu)選閱讀文本，保證語文群文閱讀質(zhì)量將課程內(nèi)的一篇或多篇文本與課外文本相互結(jié)合，利用文本間存在的密切關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，即為群文閱讀。相較于其他閱讀教學(xué)方法，群文閱讀更加注重語文課堂閱讀教學(xué)難點(diǎn)突破，而文本選擇則是影響語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?；诖髥卧枷?，整合單元語文要素和人文要素，圍繞群文閱讀主題，優(yōu)選閱讀文本，既能有效保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，又能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。［4］部分文本內(nèi)容雖然有趣或具有一定教育意義，但并不適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀。因此，教師在設(shè)計(jì)語文群文閱讀課程時(shí)，需要精準(zhǔn)定位群文閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生整體閱讀能力水平與興趣愛好，在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，多維度選擇文章，將其有機(jī)結(jié)合。通常情況下，一節(jié)課程中所穿插的文章最多不應(yīng)超過五篇。例如，在《落花生》這一節(jié)課中，教師可以安排三篇與其有著密切關(guān)聯(lián)的文章，如袁鷹的《白楊》、賈平凹的《丑石（節(jié)選）》、高爾基的《海燕》。通過這三篇文章中生動(dòng)的語言表達(dá)吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入探究，這既符合學(xué)生閱讀愛好，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。上述三篇文章雖然文本內(nèi)容不相同，但均圍繞著某種道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)與塑造進(jìn)行敘述，通過有效的群文閱讀，讓學(xué)生切身感受作者的思想情感，以及想要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵，將做人的道理融入學(xué)生個(gè)人成長，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度。同時(shí)，教師要組織學(xué)生在充分閱讀的過程中，細(xì)細(xì)品味，將個(gè)人獨(dú)立思考與同學(xué)合作交流有機(jī)結(jié)合，再借助各種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生逐步提高閱讀感悟能力。（五）簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富閱讀體驗(yàn)并積累習(xí)作技巧教師要立足語文教學(xué)目標(biāo)，開展群文閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)均與教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，保證語文群文閱讀課程教學(xué)效果。過于復(fù)雜的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，預(yù)留給學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)較少，而適當(dāng)簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體性，又能將群文閱讀在語文課堂中精準(zhǔn)落實(shí)。例如，在《落花生》這一節(jié)課中，教師可以圍繞文章的作者敘述思路，就文章中所描寫的趣事以及獲得的領(lǐng)悟體會(huì)展開，目的是讓學(xué)生在自主閱讀的過程中思考問題，拓展學(xué)生閱讀思維，提高閱讀效果，豐富閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，整節(jié)課程教學(xué)均要以“閱讀”為中心，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的做人道理，感受花生默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，從而將“教與學(xué)”的理念在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實(shí)?；谡Z文群文閱讀，能夠給予學(xué)生充足的閱讀空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，能為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行溝通和交流，與其他同學(xué)分享心得體會(huì)，有助于在積累習(xí)作技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升。（六）做好課堂評(píng)價(jià)，掌握群文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐情況圍繞文本選擇、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)等多角度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，能幫助教師準(zhǔn)確掌握語文群文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐情況，確認(rèn)群文閱讀課程設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。實(shí)踐中，具有強(qiáng)烈好勝心且渴望得到認(rèn)可是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍存在的心理特征，教師可以充分利用這一特征，在實(shí)際群文閱讀課程教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)或表揚(yáng)，滿足學(xué)生的成就感與認(rèn)同感。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀課程設(shè)計(jì)要求，科學(xué)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生自主閱讀的程度、師生合作的效度以及群文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐程度，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式啟發(fā)學(xué)生深入思考、扎實(shí)訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整與完善小學(xué)語文群文閱讀課