“三點(diǎn)合一”理念下高校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)課程思政建設(shè)探究

摘要：文章基于思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“三點(diǎn)合一”理念，探索融合藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，構(gòu)建思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)高度融合的專業(yè)課程思政教學(xué)體系，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程為導(dǎo)入、專業(yè)核心課程為主體、專業(yè)選修課程為升級(jí)的路線建立基于崗位素養(yǎng)的課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索訂單班、卓越班、學(xué)徒班等個(gè)性化培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)一批思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的具有精益求精的工匠精神，掌握藥品質(zhì)量與安全的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；藥品質(zhì)量與安全專業(yè)；工匠精神；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0061-04基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師人才項(xiàng)目資助，2021年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“2022年‘三點(diǎn)合一’理念下高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)課程思政的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：30230500122011）資助習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，在智能化時(shí)代背景下，高校開展專業(yè)課程思政的人才培養(yǎng)模式改革，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路。本文對(duì)“三點(diǎn)合一”理念下高校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行探討。1.課程思政的發(fā)展歷程“課程思政”理念最早起源于上海市，是上海各高校在共同推進(jìn)思政教育課程改革背景下逐步形成的。一直以來，上海市在基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科德育，后來在此基礎(chǔ)上開始探索實(shí)施課程思政改革。直至2017年，教育部組織的高校課程思政現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在上海召開，會(huì)上大力表彰并認(rèn)可了“上海課程思政的實(shí)踐探索”的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并向全國推廣[1]。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，重點(diǎn)指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。這樣，就使得課程思政成為高等教育改革的熱點(diǎn)，各個(gè)高校紛紛探索從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的路徑及方法。2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在政策支持、制度鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，以課程思政帶動(dòng)思政教育在各課程中系統(tǒng)推進(jìn)成為高等教育領(lǐng)域的必經(jīng)之路。2.高校課程思政的研究現(xiàn)狀及存在問題當(dāng)前，高校教育研究比較多的是基于“大思政”教育觀背景下課程思政教育的路徑、手段、方法，研究對(duì)象基本以一門專業(yè)課程或一門基礎(chǔ)課程為主。關(guān)于課程思政改革研究主題各不相同，范圍相對(duì)分散，如專業(yè)課程思政的展開、立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)體系構(gòu)建等。（1）在研究提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政實(shí)施的認(rèn)同感及相關(guān)教學(xué)能力方面，主要的做法是將馬克思主義理論貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入分解育人目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。其中比較有代表性的研究為李麗平等人發(fā)表的研究論文，他們主要強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)”，這是教師強(qiáng)化育人意識(shí)、確定育人角度、提升育人能力、推動(dòng)課程思政改革的思想和動(dòng)力保障[3]。（2）在一體化的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建方面，比較有代表性的為涂剛鵬等學(xué)者提出的能極大提高課程思政與思政課程二者協(xié)同育人效率的三維路徑：以制度協(xié)同為基礎(chǔ)的教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)，以課程協(xié)同為核心的多維立體課程體系構(gòu)建，以隊(duì)伍協(xié)同為關(guān)鍵的教育主體構(gòu)建與提升[4]。（3）在思政教育實(shí)施體系的建立方面，要求最大程度地激發(fā)每位執(zhí)教者的思政教育責(zé)任意識(shí)，要求專業(yè)課程必須圍繞政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神等要素，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，將正確的價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的全過程中[5]。（4）在準(zhǔn)確把握課程思政著力點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素方面[6]，各專業(yè)的特色不同，各門課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也不盡相同。執(zhí)教者應(yīng)充分調(diào)研，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)和課程思政著力點(diǎn)，深入全面挖掘課程思政元素，由點(diǎn)到線，形成邏輯清晰的課程思政主線，以實(shí)現(xiàn)課程與思政的高度融合。目前，高職院校課程思政教育還處在初步發(fā)展期，存在著一些問題。一是課程思政與專業(yè)教學(xué)融合度不夠，專業(yè)課育人零散化、碎片化、功利化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二是專業(yè)課教師課程思政意識(shí)薄弱，對(duì)課程思政理念的認(rèn)知敏感度明顯不足，會(huì)直接影響思想政治素質(zhì)、工匠精神的培養(yǎng)。三是課程思政方法簡(jiǎn)單機(jī)械，思政點(diǎn)沒有與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)高度融合，思政教育的實(shí)施生硬孤僻，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，偏離了課程思政實(shí)施的初衷[7-8]。“人民的健康高于一切”，藥品的安全問題更是關(guān)乎人民健康的大事。所以，提高藥品行業(yè)的安全性和監(jiān)管力度是國家戰(zhàn)略的必然要求，設(shè)立藥品質(zhì)量與安全專業(yè)是國家健康發(fā)展的必然要求，這也對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：培養(yǎng)擁有正確的“三觀”、高度的社會(huì)責(zé)任感和高尚品德的高素質(zhì)高技能型的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才，為國家的藥品安全行業(yè)保駕護(hù)航。因此，在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，必須在專業(yè)技能培養(yǎng)中融入專業(yè)課程思政教育。當(dāng)前，部分高校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中存在著重知識(shí)、技能，輕思政的現(xiàn)象，沒有真正融入“三點(diǎn)合一”理念，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。秦紅在研究中指出：大學(xué)生的價(jià)值取向相比從前有很大的偏差，他們非常注重個(gè)人利益與個(gè)人幸福，忽視集體利益，并將等價(jià)交換的經(jīng)濟(jì)原則主要用于道德原則方面，這對(duì)他們的健康成長是非常不利的。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)作出重要指示，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，要求大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。因此，如何將工匠精神、創(chuàng)新精神等貫穿人才培養(yǎng)過程中，如何依托課程思政載體培育工匠精神，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)，也是人才可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)[9-10]。當(dāng)今時(shí)代，藥品質(zhì)量安全問題對(duì)高校藥品專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的要求，提高學(xué)生的專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感尤其重要?！罢n程思政”的適時(shí)提出，契合了時(shí)代對(duì)高職藥品質(zhì)量與安全監(jiān)控人才培養(yǎng)的迫切需求，教師將思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“三點(diǎn)合一”理念融入人才培養(yǎng)的全過程，能為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞乃幤窓z測(cè)類人才。1.制定課程思政高度融入的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)技能和課程思政高度融合的專業(yè)課程思政教育體系高職院校要圍繞“專業(yè)技術(shù)和品德修養(yǎng)并重”，找準(zhǔn)藥品檢測(cè)人才培養(yǎng)與課程思政的融入點(diǎn)，融入“遵守藥規(guī)、樹立藥德，提升藥技”職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)化“精益求精”探究精神、強(qiáng)化“質(zhì)量強(qiáng)國、健康中國”意識(shí)等思政元素，貫徹“學(xué)、做、研”一體化策略，制定符合國家戰(zhàn)略要求和社會(huì)行業(yè)發(fā)展需要的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把牢藥品專業(yè)課程思政的方向，深入挖掘契合的思政點(diǎn)，探索構(gòu)建專業(yè)技能和課程思政高度融合的專業(yè)課程思政教育體系[11]，為藥品質(zhì)量與安全專業(yè)課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)及實(shí)踐方法。高職院校要從課堂上、生活中、課外實(shí)踐三個(gè)方面著手融入課程思政教育改革，讓教師在課堂上結(jié)合藥品行業(yè)安全現(xiàn)狀，尤其是藥品質(zhì)量安全問題對(duì)人類的毒害案例（如“反應(yīng)?！笔录┳龀稣_的引導(dǎo)，并告誡學(xué)生要引以為戒，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。這樣，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)這種毒害案例不僅僅是惋惜，還應(yīng)通過自身具備的專業(yè)技能杜絕這種事情的發(fā)生。在生活中，教師要充分發(fā)揮模范形象的作用。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師要將誠信精神落實(shí)到專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)和道德情操等多方面，使誠信教育真正落地，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)刻保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都真實(shí)可靠，并可以追溯。在課外實(shí)踐中，高職院校應(yīng)充分利用各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)施思政教育，構(gòu)建專業(yè)技能和課程思政高度融合的專業(yè)課程思政教育體系。2.建立思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“三點(diǎn)合一”理念下的專業(yè)課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高職院校要結(jié)合當(dāng)今醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，掌握藥品質(zhì)量與安全專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向藥品制造業(yè)的藥物檢驗(yàn)員、化學(xué)檢驗(yàn)員、藥師等職業(yè)群，能夠從事藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品質(zhì)量管理、藥物制劑檢驗(yàn)、藥品生物檢驗(yàn)、藥品營銷、藥品研發(fā)監(jiān)控等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要將思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“三點(diǎn)合一”理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，因“課”制宜，分階段、分類型、分層級(jí)進(jìn)行課程思政內(nèi)涵建設(shè)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為導(dǎo)入、專業(yè)核心課程為主體、專業(yè)選修課程為升級(jí)路線進(jìn)行專業(yè)課程思政元素的融入，建立基于崗位素養(yǎng)培養(yǎng)的課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程教育與思想政治理論課同向而行，形成所有課程、所有教師育人價(jià)值的協(xié)同效應(yīng)。高職院校要以培養(yǎng)“專、精、尖、特”高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以思政點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“三點(diǎn)合一”理念為主鏈，建立一核三翼、同向同行的專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系。要做好工匠精神培育與課程思政建設(shè)的“融”字文章，將思政元素有機(jī)融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，將工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融入卓越班、訂單班、學(xué)徒班中，將工匠文化有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新知識(shí)與價(jià)值貫通培養(yǎng)的模式，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)落地生根，推動(dòng)工匠精神培養(yǎng)往深里走、往心里走。3.突出工匠精神培養(yǎng)，開辟課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，融入OBE教育理念，探索符合專業(yè)特色的思政教學(xué)模式高職院校要依托專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)踐基地和教師企業(yè)工作站，融合學(xué)校發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展史、企業(yè)發(fā)展史、產(chǎn)業(yè)發(fā)展史，建設(shè)一批集課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、技能提升為一體的實(shí)踐思政教學(xué)基地。要開展基于工匠精神的課堂教學(xué)改革，依托工程云課堂，融入技能競(jìng)賽人才培養(yǎng)，融入企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)，融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，輔以項(xiàng)目化教學(xué)、企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)、情境教學(xué)等多元教學(xué)方式[12]，構(gòu)建課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)道德素養(yǎng)教育一體化的特色專業(yè)思政教學(xué)模式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既豐富學(xué)識(shí)見地又塑造意志品格，將學(xué)生培養(yǎng)成“守規(guī)范、重質(zhì)量、懂原理、精技術(shù)、有底線”的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)技能人才。高職院校要借鑒國內(nèi)OBE教學(xué)理念的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)主線確定為“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生能夠獲得預(yù)期成果”為導(dǎo)向，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“崗課賽證”課程模式，凸顯技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一批具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。4.基于漸進(jìn)式提升教學(xué)效果的思路，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中真正落實(shí)思政教育高職院校在教學(xué)實(shí)施過程中，要將思政考察點(diǎn)滲透到課程評(píng)價(jià)點(diǎn)，做好“由點(diǎn)到面”的教學(xué)評(píng)價(jià)，并依據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，開發(fā)三維評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要圍繞各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)“點(diǎn)”開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)測(cè)評(píng)，生成三維評(píng)價(jià)“面”，基于藥物分析檢測(cè)技術(shù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，全面反映學(xué)習(xí)成效。在課程實(shí)施結(jié)束后，要通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，了解課程思政的實(shí)際效果，根據(jù)以上反饋信息，反思改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)將藥物分析技術(shù)、藥品生物鑒定技術(shù)等核心課程打造成“大思政”格局下的精品課程。高職院校要完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，借鑒工程教育認(rèn)證的理念，形成產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。要探索課程思政教學(xué)內(nèi)容的量化考核和主觀考核方式，將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過聽課、交流、研討等不斷提升課