部編版初中語文教材“三位一體”閱讀體系研究獲獎科研報告

部編版初中語文教材“三位一體”閱讀體系研究獲獎科研報告【摘要】通過三位一體閱讀體系的有效運用，部編版語文教材教學優(yōu)勢能夠得到最大限度發(fā)揮，學生的語文素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，教學有效性也能夠得到大幅提升。教師要將運用三位一體閱讀體系開展閱讀教學作為重要任務，并輔以多元教學手段，以此高效開展初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文;三位一體;閱讀教學;有效方案

在三位一體閱讀教學體系中，三位指學生的主體地位、教師的主導地位和閱讀的核心地位，一體指課堂教學中“初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟”這一教學過程的連貫性與完整性以及教師、學生、閱讀教學地位所形成的一個相輔相成的整體。因此三位一體教學模式可理解為：教師在組織閱讀教學時要立足教材為基礎，以“教讀”和“自讀”環(huán)節(jié)為主，輔之“名著導讀”、“古詩文閱讀”等教學環(huán)節(jié)，以此構建一個從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體閱讀體系。其中教讀環(huán)節(jié)側重引導學生收獲閱讀技巧，自讀環(huán)節(jié)側重引導學生將收獲的閱讀技巧內(nèi)化為閱讀能力，課外閱讀環(huán)節(jié)側重拓展閱讀量及閱讀能力。從中我們不難看出，教讀環(huán)節(jié)是有效教學基礎，自讀環(huán)節(jié)是知識與能力遷移、運用環(huán)節(jié)，課外閱讀環(huán)節(jié)是實踐、拓展平臺。

一、運用多元教育方式，提升教讀環(huán)節(jié)有效性

作為這一閱讀體系下的有效教學基礎，可以說“教讀”是閱讀教學重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要教師“精講”“精讀”，即側重引導學生在教讀中收獲閱讀方法，以此達到培養(yǎng)閱讀能力的重要目標，并為學生在自讀課有效遷移、運用知識打下良好基礎。為此教師首先在設計教學方案時要著眼于單元中一類文章的閱讀方法的講解與引導，以此為有效培養(yǎng)學生閱讀能力提供更具針對性與科學性的教學方案。其次教師要運用游戲?qū)?、故事導入等多元導入模式，充分發(fā)揮激趣、設疑等教學優(yōu)勢，調(diào)動學生閱讀思維，以此為閱讀課的有效開展建立良好的知識基礎與心理鋪墊。以學習濟南的冬天為例，教師便可在課前為學生簡單展示濟南冬天景色圖片，以此發(fā)揮激趣這一種重要教學優(yōu)勢，將學生迅速引入語文世界。最后教師一方面可運用游戲法、情境教育法等教學模式，引導學生在不同的情境中體會作者的寫作手法，以此為內(nèi)化成閱讀能力建立有效基礎;另一方面教師也可將的精讀、略讀、跳讀等閱讀方法寓于問題導學、合作探究等教學任務之中，引導學生在完成閱讀任務的同時掌握閱讀技巧等閱讀能力。以學習濟南的冬天為例，教師便可在課前為學生拋出任務“初讀課文，請找出濟南冬天的特點”，以此引導學生用“捕捉關鍵詞”這一閱讀技巧，迅速找出濟南冬天“響晴”這一特點。

二、以自主學習及應用為主線，高效開展自讀教學模式

作為知識與能力遷移、運用環(huán)節(jié)，良好的自讀學習是實踐環(huán)節(jié)的有效基礎。因此在三位一體閱讀體系下，教師要引導學生在自讀環(huán)節(jié)遷移知識與技能，以此發(fā)揮自讀課程溝通教讀課文中課外閱讀的橋梁與紐帶作用，鞏固與培養(yǎng)學生閱讀能力的重要教學目標也隨之得到有效實現(xiàn)。為此教師一方面可運用部編版教材“注釋、旁批、閱讀提示”等功能特點引導學生展開自主閱讀;另一方面教師也可運用如思維導圖等教學工具及對比閱讀、單元整體教學等學生自主學習為主的教學模式引導學生開展自主閱讀。以學習雨的四季為例，教師便可以寫作手法為主線引導學生將這一篇文章與濟南的冬天、春展開對比閱讀，以此深化學生對寫作手法的印象，深度培養(yǎng)學生閱讀能力，閱讀教學的有效性也會隨之得到進一步提升。同時教師在教學中要注意，自主閱讀不等于完全放手不管，教師也要在自主閱讀中發(fā)揮自身重要引導作用，給予學生思路上的點撥，以此為自主閱讀教學有效開展提供保障。

三、高效運用課外閱讀實踐環(huán)節(jié)，拓展閱讀教學有效性

古語云絕知此事要躬行，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此作為三位一體教學模式下的實踐、拓展平臺，教師要高效運用課外閱讀實踐環(huán)節(jié)，以此深度培養(yǎng)學生閱讀能力，閱讀教學有效性也隨之得到深度拓展。為此教師首先要緊扣教材“名著簡介、讀書方法指導”等模塊，引導學生閱讀主要推薦書目，以此高效完成課外閱讀任務。其次教師可在課外在為學生尋找其他適宜的課外閱讀教材，并輔以閱讀比賽、閱讀交流沙龍等豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學生參與課外閱讀的熱情，鞏固并拓展學生課外閱讀能力，課外閱讀教學的有效性也隨之得到深度拓展。同時教師要注意升級對學生的評價方式，將學生在三位一體閱讀體系下的實踐能力等核心素養(yǎng)作為評價學生的標準，以此引導學生成長為符合三位一體閱讀體系下能力目標要求的合格人才。

結束語：

綜上所述，運用三位一體閱讀體系開展閱讀教學既是新課標的現(xiàn)實要求，又是發(fā)揮新教材重要教學優(yōu)勢的必然選擇，且能夠有效起到提升學生閱讀素養(yǎng)與閱讀教學有效性的重要作