高中物理閉合電路動(dòng)態(tài)分析教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中物理閉合電路動(dòng)態(tài)分析教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

【摘要】高中物理屬于高綜合性程度的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯、抽象等思維能力提出的要求很高，新時(shí)期的環(huán)境下高中物理教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、能力等，利用靈活性的教學(xué)指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，本文將閉合電路動(dòng)態(tài)分析作為案例，提出幾點(diǎn)思維拓展教育指導(dǎo)的建議，旨在為增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】閉合電路;動(dòng)態(tài)分析;思維能力培養(yǎng)

引言：

高中物理教師在閉合電路動(dòng)態(tài)分析的教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的意識(shí)和創(chuàng)造性的能力，在課堂教育的環(huán)節(jié)中全面滲透各類思維鍛煉的教育元素，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、鍛煉學(xué)生正確的解題思維

目前部分高中學(xué)生在解決閉合電路動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，難以快速準(zhǔn)確理清解題思路，不能確保解題思維的合理性。此情況下，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性制定解題思維能力鍛煉的教學(xué)方案，為學(xué)生提出問(wèn)題要求學(xué)生自主性解答，研究解題過(guò)程中存在的思維障礙問(wèn)題，深入性引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思考形式和分析習(xí)慣，根據(jù)教材內(nèi)容、課程內(nèi)容和原理知識(shí)提高解題的準(zhǔn)確性。

例如：教師為學(xué)生提出閉合電路動(dòng)態(tài)分析的問(wèn)題“一個(gè)電路中有3個(gè)燈泡處于正常發(fā)光的狀態(tài)，不忽略電源內(nèi)阻的情況下，如果滑動(dòng)其中的變阻器劃片P，向著右側(cè)方向移動(dòng)，那么何種說(shuō)法準(zhǔn)確呢？1）只有L2的燈變亮。2）L3的燈亮度不發(fā)生改變。3）L1、L3電路大小的變化是前者小于后者。4）L1和L2的電壓變化量是前者小于后者?！碧岢鰡?wèn)題之后要求學(xué)生自主研究和分析問(wèn)題的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)之下明確具體的解題思維“在電路局部位置發(fā)生變化之后會(huì)使得回路總電阻數(shù)值隨之改變，之后研究閉合電路歐姆定律的情況，獲得路端電壓數(shù)據(jù)值的變化情況，最終按照電路歐姆定律的計(jì)算、串聯(lián)分壓規(guī)律、串聯(lián)分流規(guī)律等，明確每個(gè)支路的變化情況，針對(duì)局部區(qū)域的電阻改變狀態(tài)、回路總電阻改變狀態(tài)、總電流的變化情況、路端電壓的變化情況、各個(gè)支路電壓和電流的變化情況等進(jìn)行分析，最終得到相應(yīng)的結(jié)果?！?，指導(dǎo)學(xué)生形成正確解題思維之后，教師還需帶領(lǐng)其分析L3燈電流判斷分析方面的難點(diǎn)之處，與學(xué)生共同分析常見的解題思維問(wèn)題“在判斷L3燈電流的過(guò)程中可能會(huì)錯(cuò)誤利用歐姆定律判斷L2的電流，不知不覺將L2的帶入其中，也就是，這樣會(huì)導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)分析問(wèn)題，進(jìn)入到思維的誤區(qū)?！睘閷W(xué)生講解錯(cuò)誤解題思維之后要求其按照問(wèn)題的情況，自主性的探索如何判斷L3燈電流，這樣可以起到學(xué)生思維的鍛煉作用、發(fā)展作用[1]。

二、鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思考的思維

目前一些高中學(xué)生在解決物理閉合電路動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，無(wú)法仔細(xì)利用抽象性思維方式和創(chuàng)新性思維方式考慮問(wèn)題，甚至?xí)驳靥子靡恍┕?，難于形成拓展性的解題思維和習(xí)慣，不僅無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)物理思維過(guò)于僵化的問(wèn)題，在此情況下教師就應(yīng)按照學(xué)生的解題不嚴(yán)謹(jǐn)、僵化思維的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練、教育指導(dǎo)的力度，通過(guò)布置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考、精細(xì)性的研究問(wèn)題內(nèi)容等方法，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)性思考并且利用拓展性思維解決問(wèn)題的重要性，使其養(yǎng)成正確的解題思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，為提升學(xué)習(xí)效果提供幫助[2]。

例如：教師為學(xué)生提供如圖2的圖片，提出問(wèn)題“，開關(guān)原本是斷開的情況，那么什么樣的說(shuō)法準(zhǔn)確呢？1）開關(guān)S在閉合的一瞬間，電流表的讀書是0.5A。2）開關(guān)S在閉合的一瞬間，電壓表的數(shù)據(jù)值是5.5.V。3）開關(guān)閉合的過(guò)程中，將S迅速斷開之后，通過(guò)區(qū)域的電量是.4）上述的答案都是不對(duì)的?！薄Ｌ岢鰡?wèn)題之后要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性分析內(nèi)容、仔細(xì)性的查看圖片信息，在草紙上先將所有的解題信息羅列出來(lái)，分析不同信息在解決問(wèn)題中的價(jià)值，然后按照問(wèn)題的情況針對(duì)性選擇計(jì)算公式，準(zhǔn)確計(jì)算相應(yīng)的結(jié)果。此期間可以使用小組探討的方式，每個(gè)小組的成員都可以相互之間分析彼此解題思維的問(wèn)題、信息不完全和不準(zhǔn)確的問(wèn)題，提出嚴(yán)謹(jǐn)性計(jì)算、分析的建議，這樣在小組之間相互互動(dòng)的情況下能夠增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維能力的鍛煉效果[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中物理教學(xué)期間如果不能確保學(xué)生思維的拓展性與抽象性，將會(huì)導(dǎo)致解題的準(zhǔn)確性降低，學(xué)習(xí)效果很難提升，因此，在課堂教學(xué)環(huán)