淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)論文

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。我們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，離不開(kāi)我們的思維能力。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有什么特點(diǎn)呢？1、小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)。小學(xué)生總是對(duì)自己見(jiàn)到、摸到、嗅到、聽(tīng)到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當(dāng)你問(wèn)一個(gè)5歲的孩子1+2等于幾時(shí)，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時(shí)，你再問(wèn)他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有三塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因?yàn)樗麄兊哪挲g還小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程總是與具體的事物聯(lián)系在一起的。2、小學(xué)生抽象概括能力較弱。小學(xué)生的抽象概括能力較弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認(rèn)識(shí)“平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“平均分”這一概念不理解，我在教學(xué)中就利用直觀的教具來(lái)幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。我先拿來(lái)20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個(gè)人，然后我問(wèn)同學(xué)們“這是平均分嗎？”學(xué)生回答“不是”。后來(lái)，我一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5塊糖。學(xué)生大聲“這就是平均分，就是每個(gè)人分得的糖同樣多?！痹谶@里學(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物糖塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，否則，學(xué)生在“平均分”這一概念的理解上不但會(huì)不理解，而且還會(huì)耗費(fèi)不少寶貴的時(shí)間。3、小學(xué)生有效思維的時(shí)間較短。由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。如果我們教師一節(jié)課大部分時(shí)間都在進(jìn)行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不變換花樣，課堂教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。4、小學(xué)生思維的內(nèi)容淺顯，缺乏靈活性。在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，2、5、9、14、20、＿＿35、44中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因?yàn)樗鼈兠肯噜弮蓚€(gè)數(shù)之間差2。而2、5、9、14、20，＿＿35、44，它們的差依次是2、,3、4、5、6、7、8、9，有一定的變化性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就困難較多，這與學(xué)生年齡尚小的思維特點(diǎn)是分不開(kāi)的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該努力做好以下幾件事：一、通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。?教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。具體做法是：1、教師巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過(guò)多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題。教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我一進(jìn)入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，題出來(lái)后，我立刻說(shuō)出結(jié)果，問(wèn)學(xué)生：“我算得對(duì)嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說(shuō)：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個(gè)加數(shù)，我都會(huì)很快很準(zhǔn)地算出結(jié)果?！边@時(shí)，學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說(shuō)激起了學(xué)生的求知欲望，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。2、學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學(xué)生真正動(dòng)手參與，學(xué)生才能記得更牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過(guò)程中不僅是身體的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。3、教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。二、合理運(yùn)用直觀教具,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童思維水平之間有一定的距離?？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律,教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學(xué)生可將原有的智力活動(dòng)方式外化為動(dòng)手操作的程序,然后再通過(guò)這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動(dòng)方式。但是只有適度使用教具,才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式。實(shí)踐證明，看的思維效率最低，寫(xiě)的思維效率較高，說(shuō)的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問(wèn)題的突破正是在說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。思維和語(yǔ)言是密切聯(lián)系著的。語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是