基于教材單元整合的英語語言項目學習例析

【摘要】語言項目學習注重學生語言能力和問題解決能力的同步發(fā)展，在項目開展過程及真實語境中學習和使用語言，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)英語學科育人目標。文章以外研社英語七年級下冊迷你自傳電子書項目為例，具體闡述如何基于教材單元主題設(shè)計并實施語言項目學習。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學科育人；單元主題；語言項目學習一、引言英語課程從學科育人的角度出發(fā)，旨在幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實不僅是課程內(nèi)容的選擇和變革，更是學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定課程目標，選擇教學資源，改革教學模式［1］2?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）鼓勵教師開展單元教學，運用主題化、項目學習等教學方法［1］41。目前，英語教學實踐仍存在一些問題，如英語學科中的項目學習往往過于注重跨學科的學習及內(nèi)容層面的學習，忽略了語言學習的本質(zhì)。此外，單元教學仍處于探索階段，基于項目的逆向設(shè)計的邏輯與關(guān)聯(lián)性不足，在一定程度上缺乏創(chuàng)設(shè)單元大產(chǎn)品輸出情境的意識。語言項目學習將語言作為學習目標，同時也作為解決問題的工具，在真實的環(huán)境中理解并運用語言進行更深層次的學習［2］113。語言項目學習回歸語言學習本質(zhì)，同時可以帶動學生綜合素養(yǎng)的提升，是實現(xiàn)教學實踐變革、落實英語學科核心素養(yǎng)及學科育人的關(guān)鍵方式之一。本文結(jié)合具體案例，探索如何基于教材單元內(nèi)容實施語言項目學習。二、語言項目學習的概念解析項目學習是基于挑戰(zhàn)型問題和復雜任務展開探究，學生在項目過程中參與設(shè)計，解決問題，做出決策，并在一段時間內(nèi)相對自主地工作，最終產(chǎn)出真實的項目作品或演示［3］1。語言項目學習指將項目學習的理念引入英語教學，具體而言，是學生在一段時間內(nèi)完成一個任務，在這個過程中通過一系列活動來整合語言技能。這些活動包括通過閱讀、聽力、采訪等收集、組織和討論信息，解決問題，進行口頭或書面報告，以及展示。這些活動結(jié)合在一起達成一個商定的目標［4］。通過兩個概念的界定可以看出，語言項目學習遵循并符合開展項目學習的原則與核心步驟，其目標是在真實情境中學習語言，項目本身是達成目標的手段與路徑。換言之，語言項目學習是項目學習的學科化。但鑒于英語學科內(nèi)容的跨學科特質(zhì)，因此語言項目學習是具有跨學科性質(zhì)的學科項目學習。三、基于教材單元整合的語言項目學習背景分析學科項目學習應以國家教材為主，創(chuàng)造性地整合教材單元內(nèi)外并精選相關(guān)資源來設(shè)計項目［5］132。本文的語言項目學習素材取材于外研社英語七年級下冊的7—10單元。單元主題分別為：Mypastlife、Storytime、Lifehistory和Aholidayjourney。第7單元主要描述出生信息以及童年居住場所；第8單元是關(guān)于“GoldilocksandtheThreeBears”的故事；第9單元講述了莎士比亞的生平以及關(guān)于馬克·吐溫的對話；第10單元與旅行經(jīng)歷有關(guān)。四個單元在內(nèi)容上都與人物經(jīng)歷相關(guān)，都描述過去發(fā)生的事件?；谒膫€單元的內(nèi)在邏輯，教師設(shè)置項目學習將教材內(nèi)容整合起來形成整體性的大主題單元。這個學習項目注重語言在真實情境中的應用，促使學生使用不同的時態(tài)，以有序的方式，講述自己的故事。從育人的角度看，這個項目能為每個學生提供機會，通過創(chuàng)造性的表達完成一場對自我的探索之旅，發(fā)現(xiàn)自己，認可自己，敢于展現(xiàn)自己，并勇于探索未知。育人目標的制訂要以遵循學生的成長規(guī)律為基礎(chǔ)［6］33，符合七年級學生的心理發(fā)展規(guī)律；對應課標中“人與自我”主題語境，并以主題為依托，在項目過程中發(fā)展語言能力，深化對主題意義的理解，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。四、基于教材單元整合的語言項目學習實施步驟（一）項目準備1.項目設(shè)想及項目核心知識提取盡管所選四個單元的話題不同，但授課教師希望通過一個項目將四個單元的學習內(nèi)容建立整體性聯(lián)系。授課教師分析了教材內(nèi)容后，初步設(shè)想了迷你自傳電子書項目。具體而言，學生能夠在自傳寫作中應用四個單元的學習內(nèi)容，進行自我探索?；诮滩膬?nèi)容及上述設(shè)想和期待，授課教師就迷你自傳電子書項目提取出兩類核心知識：（1）在語言層面，學生能合理運用時態(tài)、個人敘事、排序進行傳記寫作；（2）在價值觀層面，學生能夠通過撰寫自傳正確認識自我、認可自我與展示自我。核心知識是項目設(shè)計的基礎(chǔ)，項目的學習目標、學習成果都應圍繞核心知識設(shè)定。2.設(shè)計驅(qū)動性問題驅(qū)動性問題是圍繞項目主題設(shè)計，能夠激發(fā)學生自主探究和解決問題的關(guān)鍵性問題［7］。一個好的驅(qū)動性問題能夠驅(qū)動學習、具有開放性、給學生提供一個多維度的探索空間［5］57，讓學生能夠在更深層次上理解核心概念，達到深度學習。本項目中，授課教師將驅(qū)動性問題確定為“Howdoesagoodautobiographerrecordhislifestory？”。驅(qū)動性問題主要圍繞單元主題展開并涉及個人敘事和排序技能。問題應具有開放性，能促使學生在學習探究的過程中針對如何用英文從多維度、多層次、有邏輯、有條理地寫好自己的生命故事。對驅(qū)動性問題的不斷探究能幫助學生更好地理解和掌握核心知識。3.確立項目教學目標在提取核心概念及設(shè)計好驅(qū)動性問題后，就要確定項目教學目標。本項目期待學生在項目結(jié)束后，在英語語言學習層面，能關(guān)注英語動詞時態(tài)的變化；在語境中能正確使用一般過去時和一般現(xiàn)在時；識別故事中事件的發(fā)生順序并能給事件排序；在個人敘事寫作中能靈活運用排序技能。在價值觀、學習能力及思維品質(zhì)層面，期待學生在自傳寫作過程中對自我有更深刻的認知，認識到個人的獨特性，提升自尊；提高合作能力、反思能力及創(chuàng)造性思維能力。4.確定學習產(chǎn)品及評價方式設(shè)計者需要在設(shè)計階段做好規(guī)劃，針對驅(qū)動性問題，期待學生個體和群體產(chǎn)生什么樣的學習效果，成果要點有哪些，最低標準是什么，用怎樣的方式呈現(xiàn)出來，怎么應用到個體的生活中。一個好的學習產(chǎn)品反映了對概念的深層理解、回答了驅(qū)動性問題、學生有選擇性的成果、盡可能包含多樣的人群來參加公開成果展［5］33。基于以上思路，本項目學習成果是創(chuàng)作一本至少13個章節(jié)，共計1500—2000字的迷你自傳電子書。學習產(chǎn)品將在線上線下同步發(fā)布。成果要點包括學生在寫個人自傳時要體現(xiàn)出對核心知識的理解，能夠正確認識與認可自我，能夠使用正確的時態(tài)來講述自己的故事，自傳完成后在班內(nèi)分享，同時線上發(fā)表。教師也要在項目準備階段就設(shè)計好評價檢查單（見表1）。學生的個人自傳寫作將從以下維度進行評價：真實性（準確陳述事實）、組織事件（以一定的順序記錄生命事件）、動詞時態(tài)（時態(tài)應用準確）、描述（包括有趣的細節(jié)）、作品設(shè)計（體現(xiàn)出創(chuàng)造力和設(shè)計思維）。（二）學習探究項目設(shè)計完成后進入學習探究階段。學生在此階段學習和應用知識與技能、探究核心概念及驅(qū)動性問題。在項目開始之初，教師先給每個家庭發(fā)送項目邀請信，呈現(xiàn)項目簡介和計劃，并邀請每名學生參與迷你自傳電子書項目。此外，為學生詳細講解項目成果并告知他們將從哪幾個方面進行評價。整個項目是知識學習和自傳創(chuàng)作的融合過程。每個單元的學習都融入迷你自傳電子書的章節(jié)寫作，讓學生有機會將所學語言知識應用到真實的情境中。自傳要求學生至少寫13個章節(jié)（見表2），其中8個必寫章節(jié)由教師指定，其余章節(jié)由學生自主決定。章節(jié)順序由學生按照個人想法排序。自傳的必寫章節(jié)依據(jù)教材單元內(nèi)容進行改編，讓學生有機會將教材中的知識和技能遷移到真實的寫作情境中。自傳的選寫章節(jié)和自創(chuàng)章節(jié)為學生提供更多使用所學知識和技能豐富自傳內(nèi)容的機會，記錄自己的故事。項目始終圍繞時態(tài)、個人敘事、排序、自我認知四大核心。此環(huán)節(jié)的學習活動主要包括三個部分：入項活動、教材學習與自傳創(chuàng)作、編輯排版。（1）入項活動：教師先提出兩個問題“為什么要寫傳記？自傳和別傳的區(qū)別是什么？”開啟項目學習之旅，接著讓學生觀察兩本書（WhowasSteveJobs？和WhoisJ.K.Rowling？）的封面和目錄，思考：為什么一個是“was”一個是“is”？各章節(jié)是否可以隨意調(diào)換順序？入項活動旨在激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生注意時態(tài)的變化以及事件發(fā)生的順序。（2）教材學習與自傳創(chuàng)作：鑒于篇幅有限，本文只列出典型的學習活動。入項活動結(jié)束后，學生使用一般現(xiàn)在時，完成自傳寫作的必寫章節(jié)“AllaboutMe”，列出個人信息。AllAboutMeIamfromChina，Beijing.Iam14yearsold.MybirthdayisonMay3rd，2006.Thereare3peopleinmyfamily：mymother，myfatherandme.IamastudentatBeijingNo.35HighSchool.MyfavouritesubjectisEnglish.LearningEnglishisuseful.Inmyfreetime，Iliketravelling.BecauseIcanexperiencedifferentcultures，takedeliciousfood，gotofamousplacesandtakephotosformemories.接下來學習教材第7單元。學生角色扮演教材中的人物對話，學習如何表達與出生相關(guān)的語言知識并閱讀一篇描述童年生活場所的文章。這一單元延伸到自傳寫作中的兩個必寫章節(jié)：“TheDayIwasBorn”和“IGrewupHere”。通過自傳寫作，學生將本單元所學習知識遷移到自身，應用關(guān)于出生的表達，用一般過去時回憶童年生活。同時，認識到自己出生時與周圍環(huán)境、與他人、與世界的聯(lián)系。TheDayIWasBornIwasborninAugust22nd，2007.Itwasasunnyday.Itwasthe10thanniversaryofHongKongsreturn.BeidouSatellitewaslaunchedintheyearIwasborn.AshipofEgyptgotlostintheyearIwasborn.IGrewUpHereIgrewupinasmallhouse.Therewasasmallgardeninthefrontwithtreesandflowers.Livingtheremademefeelhappy.IalwaysplayedwithmyfriendsinmyhouseandinthegardenwhenIwasyoung.Itcarriesalotofmemoriesfrommychildhood.Ijumped，ranandlaughedoverthere，andalsocriedoverthere.Itslikemyfairylandbefore.在第8單元，學生閱讀“GoldilocksandtheThreeBears”并將事件排序；在第9單元，學生閱讀馬克·吐溫和莎士比亞的生平并按照時間線列出兩位作家生命中的重要事件。這兩個單元的學習重點在于一般過去時和排序，因此在自傳寫作中創(chuàng)設(shè)了“Timeline-SequencingImportantEvents”章節(jié)，按照時間順序，使用一般過去時，列出自己成長過程中發(fā)生過的重要事件。Timeline-SequencingImportantEvents1.Iwenttokindergartenwhen1was3yearsold.2.WhenIwas6yearsold，Iwassenttoalodgingprimaryschool，theFendouElementarySchool.3.Iwonthefrstprizeofsportsmeetingingrade2.4.Mymotherbegantoteachmedrawingin2014，andIwasinterestedinit.5.IwontheBeijingPlantingCompetitioningrade4.6.Iwasselectedintoschoolbasketballteamingrade5.7.Igraduatedfromprimaryschoollastyear.8.IcametoBeijingNo.35HighSchool.9.Lastyear，ImetMr.Liuwhoisagoodteacher.10.IjoinedtheNewYearsConcertinourschoolsconcerthallonthelastdayof2019.第10單元講述了一次旅行經(jīng)歷。學生閱讀文章后，完成自傳的“Travels”章節(jié)，描述自己和家人旅行的經(jīng)歷。TravelsIwenttotheUS，JapanandThailandbefore.WhatimpressedmemostwastravelingtoThailand.Becausemyparentstookmethere.Wewenttomanyplaces.MyfavoriteplacewasthethemedparkinThailand.ImetanAmericangirlthere.Shewasyoungerthanme.Webecamepenfriends.Iwasveryhappyduringmytrip.（3）編輯排版：在學生完成所有章節(jié)的寫作后開始進行電子書編輯。學生可以利用信息技術(shù)進行封面設(shè)計、目錄制作和圖文編輯。迷你自傳電子書項目的學習探究始終圍繞教材核心知識和學習目標展開，并靈活調(diào)整教材內(nèi)容。各個單元之間看似獨立，但通過自傳寫作項目，將四個獨立的單元凝結(jié)為一個整體。教材內(nèi)容和自傳內(nèi)容能夠在情境上順利過渡，形成整體性學習。學生在自傳撰寫中要關(guān)注時態(tài)變化及事件排序，重新梳理自己的生命歷程。通過自傳這種個人敘事的形式，學生能提高在真實情境下運用語言的能力，不斷形成自我認知。（三）展示交流公開展示作品不僅可以讓學生回顧自己的項目歷程，促進反思，而且可以讓所學知識變得可視和易于討論，讓項目變得更具真實性［5］111。學生經(jīng)過前期的學習探索，逐步完成自傳初稿。在成果正式出品前，學生在教師的指導下開展小組合作給出修改建議。比如：關(guān)注動詞是否應用正確；章節(jié)排序和文章排版是否合理等。每個人在收到反饋后優(yōu)化學習產(chǎn)品，最終將個人的迷你自傳電子書打印出來，在班級內(nèi)分享。學習產(chǎn)品同步在公眾號發(fā)表，以便每名學生都能夠讀到他人的作品。通過分享和發(fā)表寫作成果，學生能夠獲得成就感和儀式感，提高學習動機。（四）評價反思整個項目學習堅持全程引導學生反思與評價。在項目實施過程中，教師使用不同的反思工具幫助學生總結(jié)和歸納學習內(nèi)容。比如，定期每周的3-2-1出門條（ExitTicket）：我本周學習到的三樣東西；我想繼續(xù)探索的兩件事；我還有一個問題。此外，在學習過程中，教師還可使用紙筆測試考查學生對時態(tài)的掌握；搜集學生作品，找出集中性問題并給出反饋。學習過程中學生之間針對學習成果互相評價，包括語言的應用和項目作品的排版設(shè)計等。項目結(jié)束后，組織學生對活動進行反思，引導學生重新回顧項目過程。反思問題包括：（1）你學