素養(yǎng)立意下初中英語主題單元課本劇創(chuàng)編演例析

【摘要】主題單元課本劇是在單元主題引領(lǐng)下踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合具體課例闡述如何在單元視域下以主題為引領(lǐng)，以問題鏈為串聯(lián)，借助相關(guān)評價標準，指導(dǎo)學(xué)生基于課本素材開展課本劇的創(chuàng)編演活動，最終達到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課本??；單元教學(xué)；問題鏈；主題意義一、引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實立德樹人根本任務(wù)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀［1］2-3。然而在實際教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容碎片化且教學(xué)活動缺乏關(guān)聯(lián)，重語言知識點傳授輕主題意義探究，重語言練習(xí)輕語用意識，重語言理解輕創(chuàng)造性表達等問題。這些問題會在較大程度上阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語課本劇以教材為內(nèi)容，以話劇表演為形式，融合了課文與戲劇兩種元素，既有教材的精細化、內(nèi)容的主題化，也有語言的表現(xiàn)性、表演的戲劇性［2］。課本劇利于學(xué)生在內(nèi)化和建構(gòu)新知的過程中，將書本所學(xué)知識運用到真實情境中，在體驗感悟中學(xué)以致用，不僅可以提高語言學(xué)習(xí)的深度理解力與創(chuàng)造表達力，還可以提升學(xué)生獨立思考和合作解決問題的能力。本文嘗試基于單元視角，以單元主題為創(chuàng)作核心，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)歷，在情境中活用教材提供的語言材料，以表演的形式進行英語情境交際活動，在實踐中遷移創(chuàng)新地運用所學(xué)知識，達到知行合一。二、主題單元課本劇創(chuàng)編演的教學(xué)策略（一）提煉單元主題，逆向設(shè)計并呈現(xiàn)課本劇任務(wù)課本劇素材選自北師大版英語七年級下冊Unit5NowandThen。本單元的主題語境是“人與自我”和“人與社會”，包含四個語篇。語篇一Lesson13為對話，是祖孫二人對所居住的小城面貌和生活今昔對比的討論。語篇二Lesson14為閱讀語篇，講述了學(xué)生Ben和他媽媽從不同視角回憶Ben入學(xué)第一天的經(jīng)歷。語篇三Lesson15為聽說語篇，講述了著名作家陳誠描述中學(xué)時代最喜歡的老師。語篇四CommunicationWorkshop為讀寫板塊，講述了Nancy學(xué)習(xí)英語遇到困難向教師求助并最終取得進步的故事?？梢钥闯?，本單元語篇材料的關(guān)聯(lián)性較強，從生活環(huán)境的今昔對比，到適應(yīng)校園環(huán)境，再到適應(yīng)環(huán)境之后的改變與進步，即從不同角度論述了適應(yīng)環(huán)境和改變自己的重要性。由此，授課教師提煉出“ChangeisProgress”的單元主題意義，并構(gòu)建了單元主題結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。在確定好單元主題后，授課教師按照逆向教學(xué)設(shè)計理念［3］，以終為始，確定圍繞單元主題進行課本劇創(chuàng)編演的單元大任務(wù)，并提前與學(xué)生分享對應(yīng)的要求與評價標準。劇本創(chuàng)編的標準包括：（1）主題具有鮮明性和深刻性，要求人物對話涉及單元主題；（2）劇本情節(jié)要有內(nèi)涵，符合單元主題意義；（3）從劇本編排看，要有創(chuàng)新性、批判性、靈活性和邏輯性。創(chuàng)新性指人物對話或語言在課文的基礎(chǔ)上有改進、有創(chuàng)新，且場景描述新穎，有相應(yīng)的舞臺效果；批判性要求人物對話或語言有一定的辯證性，能體現(xiàn)人物的性格，使情節(jié)豐富；靈活性指情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突明顯；邏輯性指劇情發(fā)展符合邏輯。逆向設(shè)計的思路為學(xué)生提供了單元學(xué)習(xí)的情境與動機，明確了學(xué)習(xí)的方向與成功的標準，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與和探究主題意義的情景和空間，讓學(xué)生有身臨其境之感［4］。學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為主題意義探究的主體，在創(chuàng)編課本劇的過程中，通過習(xí)得與運用、歸納與提煉，成為知識的建構(gòu)者，形成正確的價值觀，達成課程目標。（二）借助核心問題鏈深化理解主題意義，并為課本劇創(chuàng)編做好語言準備問題鏈是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題［5］。問題鏈并不是簡單的教師提出問題、學(xué)生回答問題，而是雙方針對問題情境進行多角度、多層次的主動探索和學(xué)習(xí)，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。問題鏈是一個很好的抓手，教師可以借助問題鏈進行有效課堂提問，并基于大單元視角構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。在深入研讀文本后，授課教師基于子主題意義構(gòu)建了探究性問題鏈（見表1），幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究主題意義，促進學(xué)生鞏固知識結(jié)構(gòu)、鍛煉嚴謹?shù)倪壿嬎季S、提高思考的質(zhì)量，從而提升思維品質(zhì)。如表1所示，Lesson13是一節(jié)讀說課，共兩課時。先結(jié)合祖孫關(guān)于“小城面貌和生活今昔對比”的7輪對話，通過問題“Whatarethechangesinyourhometown？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課的單詞、短語、句型，師生共同提煉出本課的重點詞句。通過“Whatdoyouthinkofthechangesinyourhometown？Why？”問題，引導(dǎo)學(xué)生分析Linda和爺爺?shù)那楦凶兓?，并?fù)習(xí)描述myhometown的相關(guān)詞匯（如big、small、tall、neighbours、traffic、shops、restaurants）和短語（becloseto、farawayfrom、talkto、travelaround、lotsof），以及一般現(xiàn)在時和一般過去時的語法知識，從單詞到短語再到句子，逐步深入，為學(xué)生創(chuàng)作劇本提供語言素材。這些問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟家鄉(xiāng)變化，從而悟出變化就是社會的發(fā)展這一主題。再通過聯(lián)系生活實際的追問，引導(dǎo)學(xué)生從衣食住行、城市規(guī)模等方面進行探討，發(fā)現(xiàn)身邊的變化，熱愛家鄉(xiāng)，感受到接受環(huán)境改變的重要性。然后通過角色扮演，體會、感悟人物的心理變化，幫助學(xué)生分析人物性格，感受環(huán)境變化對人的影響這一主題。Lesson14是一節(jié)讀說課，共兩課時。借助學(xué)生提供的上幼兒園或小學(xué)第一天的圖片創(chuàng)設(shè)真實情境，理解人物情感發(fā)展，并通過采訪的形式，運用目標語言，利用問題“Howdidyoufeelonyourfirstschoolday？Andwhy？”引起學(xué)生情感共鳴，為后續(xù)劇本創(chuàng)作提供語言支撐和情感積累。Lesson15是一節(jié)聽說課，共兩課時。本課的話題是學(xué)生熟悉的，教師以問題“HowdidChenChengchange？Doyouhavethesimilarexperience？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物間的情感及沖突，感悟情感變化，再通過問題“Howdoyoufeelnow？Howdidyouchangeyourself？Whatdoyouthinkofit？”引導(dǎo)學(xué)生遷移到自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生表達師生間的真實情感，增進師生間的理解，明確主題意義，為創(chuàng)編師生間的故事提供語言素材。CommunicationWorkshop是一節(jié)讀寫課，共兩課時。師生通過分析Nancy在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過一系列問題“Whatproblemsdidyouhaveatschool？Howdidyourteacherhelpyou？Whatsuggestionsdidyourteachergiveyou？Whatcanyoulearnfromit？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷及語篇內(nèi)容，探討如何學(xué)好英語，意識到改變自己才能取得進步。層層遞進的問題鏈，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）基于單元主題與評價標準，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式創(chuàng)編課本劇在學(xué)完整個單元的語篇之后，教師將班級27名學(xué)生分為6組，每組4—5人。每組均包含英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生、中等學(xué)生以及英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低的學(xué)生，旨在通過小組合作，互幫互助，共同進步。每個小組以小組長為領(lǐng)導(dǎo)核心，由小組長根據(jù)每個學(xué)生的英語水平以及自身特點進行合理分工，保證每個組員都參與進來，實現(xiàn)小組功能最大化。為了豐富學(xué)生所創(chuàng)作劇本的內(nèi)容與語言，教師還可以根據(jù)單元主題意義和每組學(xué)生的需求，適時提供符合單元主題意義的拓展閱讀材料。之后，學(xué)生參考教師提供的劇本創(chuàng)編標準進行初稿創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完初稿后，教師從思想立意、語言表述、邏輯性、主題性與創(chuàng)新性等方面對初稿進行修改并提出建設(shè)性建議。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改、潤色，并形成終稿。以第五小組為例，小組在單元主題的引領(lǐng)下結(jié)合小組成員討論確定了劇本內(nèi)容，并與小組成員和教師商討，最終確立以“小組成員H在同學(xué)和教師幫助下提高英語成績以及中長跑成績”的故事為劇本原型。小組成員在組長的帶領(lǐng)下主動回顧本單元的內(nèi)容，反復(fù)與文本互動，在理解感悟的基礎(chǔ)上，對本單元的語言知識進行梳理與整合，特別是從聽說語篇與讀寫語篇獲取并在創(chuàng)作劇本時遷移所需要的有關(guān)英語學(xué)習(xí)困難及教師提供幫助的核心句式與語言。小組提交劇本初稿后，授課教師發(fā)現(xiàn)了以下問題：沒有將情節(jié)分幕、缺乏背景交代、情節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)、部分語言過于正式等。針對以上問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價標準并給出具體修改意見。例如，在劇本背景交代方面，初稿為：“Atfirst，Timwasunhappywhenhecameintothejuniorhighschool.Sohedoesnotoftenunderstandtheclass，anddarenottoasktheteacher.”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下修改成：“Atfirst，Timwasunhappywhenhecameintothejuniorhighschool.Heoftenforgottodohishomeworkanddidntdowellintests.Itwashardforhimtopayattentionatschool.Soheoftendidnotunderstandtheclass，anddarenotasktheteacher.”。在修改稿中學(xué)生細化了場景說明，闡述Tim學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)，符合情理，且增加的語言和情境也是從單元的聽說語篇中遷移而來。再如，劇本第一幕在描述主人公遇到困難并得到同學(xué)幫助的情境中，將劇本初稿的對話（Tim：Icantrememberthewords.WhatshouldIdo？Harry：Thesetextsarequitesimple，aslongasyouinsistonrecitingwords.）修改為：Tim：Icantrememberthewords.Ithinkitstoohardforme.SometimesIcantunderstandthesetextsatall.AndIhadalotoftroublewithlisteningandspeaking.WhatshouldIdo？Harry：First，youneedtoworkhard.Ihavesomesuggestionsforyou.Forlistening，donttrytounderstandeveryword.Justtrytocatchsomekeywordsandtrytounderstandthemainidea.Andforspeaking，dontworryaboutittoomuch，justusesimplewordsandsentencesandtrytomakethemeaningclear.經(jīng)過分析，我們可以看到：為突出人物心理變化和情感變化，學(xué)生加入了“toohardforme”“Icantunderstand...atall”“alotoftrouble”等詞組，細膩刻畫了Tim的心理活動。同時，細化Harry所提供的學(xué)習(xí)建議，并提供具體的樣例。在此過程中，小組成員的語言遷移運用能力、人物共情能力、創(chuàng)造想象能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力都得到了很大提升。（四）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性排練新時代對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，為學(xué)生創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，滿足個性化學(xué)習(xí)需要提供了支撐與幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生借助多元的信息技術(shù)進行課本劇排練，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還能創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)與自主探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。如第五小組在創(chuàng)編課本劇的過程中，組員利用微信與QQ參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動，在不斷交流與文本互動中提升了語言理解和表達能力。全組集思廣益，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與表演場景相配套的騰訊會議背景，也成為該組表演時的創(chuàng)新亮點。在表演的過程中，學(xué)生利用騰訊會議的功能，根據(jù)劇情發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的語言、表情、肢體動作、情感，隨時更換虛擬背景，吸引觀眾，引起思想上的共鳴，所有觀眾不約而同地為他們的表演喝彩。雖然大家隔著屏幕，依舊能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與團隊精神，有效促進了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性與主動性，充分發(fā)揮了多元在線平臺實施有效教學(xué)的優(yōu)勢。（五）借助評價標準，引導(dǎo)學(xué)生課本劇展演與評價授課教師結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計了兩個評價標準：劇本創(chuàng)作評價標準和劇本展演評價標準。依據(jù)劇