小學(xué)語文統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”教學(xué)解構(gòu)及實踐

【摘要】統(tǒng)編教材中設(shè)置的“快樂讀書吧”欄目，為課外閱讀提供了可讀的書目，還提供了閱讀建議和方法，能夠促進(jìn)課外閱讀的有效落實，為課外閱讀的課程化提供了有力的保障。為了讓“快樂讀書吧”發(fā)揮最大價值，教師應(yīng)了解“快樂讀書吧”的構(gòu)成要素和內(nèi)在銜接，在此基礎(chǔ)上聚焦激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、讀后交流分享三個側(cè)面促進(jìn)學(xué)生在“快樂讀書吧”的教學(xué)中收獲更多閱讀知識。【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧；教學(xué)策略；統(tǒng)編教材閱讀對一個人成長的重要性不言而喻。語文教材中一篇篇的精讀課文，還有好文、美文評選中的學(xué)生佳作，很容易將我們的閱讀教學(xué)導(dǎo)向單個文本。不少家長和學(xué)生潛意識認(rèn)為讀書就是多讀教材、美文，部分教師也缺乏引領(lǐng)學(xué)生多閱讀課外不同類型文本的意識，而把單篇課文的閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)。有一些教師雖然注意到課外閱讀的重要性，但在書目的推薦上隨意性較強(qiáng)，對于整本書閱讀缺少系統(tǒng)化和有效的閱讀方法指導(dǎo)。不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該讀哪些課外書？學(xué)生該用什么方法去讀？為什么要這樣讀？學(xué)生讀書的效果應(yīng)如何評價？這些問題始終困擾著一線教師，導(dǎo)致課外閱讀之路窒礙難行。溫儒敏教授曾經(jīng)說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”［1］統(tǒng)編小學(xué)語文教材創(chuàng)造性地把課外閱讀編入教材，加入了“快樂讀書吧”欄目，為學(xué)生的課外閱讀種下種子。這個具有代表性的欄目是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要依托，也是課外閱讀課程化的重要指引?！翱鞓纷x書吧”不僅為課程化閱讀提供了大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，而且在編排上獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性。這樣就能很大程度上避免閱讀教學(xué)的盲目性，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會基本的閱讀方法，為課外閱讀的課程化提供有力的保障。一、橫向分析：“快樂讀書吧”的構(gòu)成要素一年級與二年級教材中的“快樂讀書吧”一般由主題、泡泡圖、導(dǎo)語（情景圖、選文）等組成；而三到六年級的“快樂讀書吧”編排相對固定，由主題、導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”五個部分組成，每個部分都有其獨(dú)特的意義和價值。每冊教材里的“快樂讀書吧”都有一個閱讀主題，因此教學(xué)時應(yīng)優(yōu)先關(guān)注本次教學(xué)的“快樂讀書吧”是什么主題，確定學(xué)生所讀的文本類型。除了一年級上冊“快樂讀書吧”的主題“讀書真快樂”不能直接看出所讀文本類型，其余教材中“快樂讀書吧”的主題都直接或者間接地提示了所讀文本的類型。如三年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，即表明本冊中推薦的課外閱讀類型是寓言故事。再如五年級下冊的“快樂讀書吧”，其主題是“讀古典名著，品百味人生”，顯然這冊教材中推薦的課外閱讀類型是中國古典名著。一個好的導(dǎo)語能很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動投入到閱讀中來。如五年級上冊閱讀民間故事的導(dǎo)語是：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……”這個導(dǎo)語體現(xiàn)了民間故事口語化的語言特點(diǎn)，也暗示了學(xué)生不少民間故事都有類似的復(fù)沓結(jié)構(gòu)?！澳阕x過嗎”通常呈現(xiàn)的是推薦書目中的片段，讓學(xué)生能夠通過閱讀精彩的片段，產(chǎn)生閱讀推薦書目的欲望。如五年級下冊“快樂讀書吧”在這一板塊所呈現(xiàn)的內(nèi)容是孫悟空和牛魔王打斗的場面，孫悟空先后變化了6次，牛魔王也先后變化6次，斗得格外激烈。可是這場爭斗的結(jié)果究竟如何呢？學(xué)生會帶著期待走進(jìn)整本書的閱讀。又如六年級下冊的“你讀過嗎”選取了名人對《魯濱遜漂流記》的評價，同樣達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。低學(xué)段的泡泡圖和中高學(xué)段的閱讀小貼士是“快樂讀書吧”的重要組成部分，主要功用是向?qū)W生提示閱讀的常用方法和習(xí)慣。例如二年級上冊“快樂讀書吧”中就出現(xiàn)了兩個泡泡圖。一個泡泡圖的內(nèi)容是：“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者?！边@個泡泡圖提醒學(xué)生，在正式閱讀前要學(xué)會先看封面，了解書名和作者，對自己閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。這是對讀書方法的指導(dǎo)。另一個泡泡圖的內(nèi)容是：“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟?！边@是在提醒學(xué)生，要養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣?！跋嘈拍憧梢宰x更多”是中高學(xué)段“快樂讀書吧”的一個部分，它的意圖是把學(xué)生引向更加廣闊的閱讀空間，從會讀一本書到會讀一類書，在大量閱讀中感受不同文體的獨(dú)到之處。這個設(shè)計其實是編者在釋放一個信號，那就是師生都要從單篇課文的閱讀中拓展開來，先讀整本書，再去讀同一類型的若干本書，形成閱讀鏈，促進(jìn)閱讀能力的形成和不斷提高。二、縱向分析：各學(xué)段“快樂讀書吧”的內(nèi)在銜接縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”可以發(fā)現(xiàn)，每一冊的“快樂讀書吧”都不是孤立的存在，編者站在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度對“快樂讀書吧”進(jìn)行了系統(tǒng)的編排。1.閱讀內(nèi)容逐漸加深從“快樂讀書吧”的推薦書目來看，隨著學(xué)生年齡的增長，教材所推薦的課外閱讀類型在難度上會逐漸加深。一年級教材推薦學(xué)生讀圖畫書、故事書、童謠和兒歌，感受讀書的快樂；二年級推薦閱讀淺顯的童話故事和其他類型的兒童故事，感受借助拼音自主閱讀的樂趣；三年級推薦閱讀童話故事和寓言故事，體會童話故事中人物的情感，了解寓言故事中的道理；四年級推薦閱讀中外神話故事和科普作品，感受神話故事的神奇，體會科學(xué)之妙；五年級推薦閱讀中外民間故事和中國古典名著，了解民間故事的特點(diǎn)，嘗試閱讀原著；六年級推薦讀兒童成長小說和歷險小說，體會成長過程中的艱辛與快樂，從中獲取力量?？梢钥吹?，每個年級閱讀內(nèi)容的安排都符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，這是基于兒童實際閱讀能力推薦的真正適合兒童閱讀的高質(zhì)量書籍。2.閱讀層次拾級而上隨著學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高，“快樂讀書吧”不斷提出更具有挑戰(zhàn)性的閱讀建議。從閱讀的方式來看，一年級上冊主張親子閱讀，一年級下冊建議嘗試借助拼音閱讀，到了二年級上冊開始提倡自主閱讀，閱讀層次逐級向上。再從閱讀的策略和習(xí)慣來看，二年級上冊強(qiáng)調(diào)學(xué)會看書的封面，了解書名、作者等基本信息，試著根據(jù)書名猜測故事內(nèi)容；二年級下冊要求學(xué)會看書的目錄，能夠從目錄里了解書的主要內(nèi)容，知道要讀的內(nèi)容從哪一頁開始，并學(xué)會設(shè)計“讀書記錄卡”……由此可見“快樂讀書吧”注重內(nèi)在的銜接性，所安排的閱讀層次清晰合理，讓學(xué)生能夠拾級而上，循序漸進(jìn)且扎實有效地推進(jìn)課外閱讀。三、“快樂讀書吧”的教學(xué)探究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）針對整本書的閱讀提出：“制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！保?］以《新課標(biāo)》這一條意見為指導(dǎo)，參考“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)，可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。（一）激發(fā)興趣，體驗“快樂”“快樂讀書吧”的名稱凸顯了統(tǒng)編教材提倡“快樂閱讀”的理念。這里的“快樂”，指的是一種主動閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，是讀者在閱讀時的積極狀態(tài)［3］。所以，在“快樂讀書吧”的教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注所讀書目的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生閱讀時的狀態(tài)，努力激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生體驗讀書的快樂。1.通過多種形式的朗讀激發(fā)興趣繪聲繪色的朗讀能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。比如一年級下冊“快樂讀書吧”中的“讀讀童謠和兒歌”，教師可以先讓學(xué)生借助拼音讀一讀，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過男女生比賽讀、拍手讀、帶著動作讀等不同方式反復(fù)讀，讓學(xué)生猶如做游戲一般興味盎然地讀起來，不知不覺中達(dá)到熟讀成誦的目的。再比如，在教學(xué)中高學(xué)段的“快樂讀書吧”時，教師可以嘗試充分利用“你讀過嗎”中提供的精彩片段和選文，通過繪聲繪色的朗讀及富有表現(xiàn)力的語氣和表情吸引學(xué)生的注意力，引起他們強(qiáng)烈的讀書興趣。2.借助動畫片或者插圖激發(fā)興趣動畫或插圖能夠刺激學(xué)生的視覺，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。比如，三年級上冊“快樂讀書吧”“在那奇妙的王國里”推薦閱讀的是童話故事，教師可以在導(dǎo)讀課播放《灰姑娘》《白雪公主》等經(jīng)典的動畫片片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)播放到《灰姑娘》中南瓜變成了馬車、老鼠變成駿馬、大鵝變成了車夫等神奇的畫面時，學(xué)生不但立刻對童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，也感受到奇思妙想于童話故事創(chuàng)作的重要性。此外，插圖也是很好的激趣載體，比如二年級下冊的“快樂讀書吧”“讀讀兒童故事”，在閱讀《神筆馬良》時，教師可以挑出書中插圖，打亂后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容為插圖排序，再根據(jù)排序后的插圖說說馬良的經(jīng)歷。如此一來，插圖既成為吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，又成為幫助學(xué)生講故事的好支架。3.利用已經(jīng)學(xué)過的課文激發(fā)興趣三到六年級的“快樂讀書吧”依據(jù)單元教學(xué)主題進(jìn)行編排，有的課文正出自“快樂讀書吧”中的推薦書目，因此課文能起到很好的激趣作用。學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)書目，真正做到從“讀一篇文”轉(zhuǎn)向“讀整本書”。如四年級上冊“快樂讀書吧”“很久很久以前”中推薦閱讀的是中外神話故事。教師教學(xué)本單元課文《盤古開天地》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說自己對神話的理解，并推薦《中國神話故事》一書。學(xué)生帶著對《盤古開天地》的理解與鑒賞經(jīng)驗，自然就能積極投入到整本書的閱讀中去。又如六年級下冊的“快樂讀書吧”推薦閱讀有關(guān)歷險、奇遇的外國文學(xué)名著，同時該單元中安排的三篇課文均來自推薦書目。教材編者的用意很明顯，就是想要借助課文的教學(xué)讓學(xué)生對名著充滿期待，鼓勵學(xué)生回到原著中自己尋找答案，驗證猜想。4.利用經(jīng)典評論激發(fā)興趣不同的書評往往會從不同維度、不同層次對作品進(jìn)行解讀。優(yōu)秀的書評會對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，或是闡發(fā)書評人對作品的獨(dú)特感受。書評對閱讀的引導(dǎo)及興趣的激發(fā)作用是毋庸置疑的。六年級下冊的“快樂讀書吧”中就呈現(xiàn)了書評，展示了盧梭及卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》的評價，他們的贊譽(yù)能夠激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)時還可以再補(bǔ)充一些書評。比如美國批評家亨利·詹姆斯認(rèn)為，《魯濱遜漂流記》根本不能算是小說，因為其第一人稱敘事手法既沒有權(quán)威性，也沒有說服力和可信度［4］。不同角度、不同觀點(diǎn)的書評為學(xué)生打開了新的思路，也為他們發(fā)表讀后感提供更廣闊的談?wù)摽臻g。5.利用趣味性活動激發(fā)興趣激趣的策略不僅要應(yīng)用于導(dǎo)讀課，還應(yīng)貫穿整本書的閱讀過程，讓學(xué)生時刻保持積極的讀書狀態(tài)。教師可以根據(jù)書的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀活動，保持閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)三年級上冊“快樂讀書吧”讀童話故事的時候，讓學(xué)生在讀書過程中摘抄充滿想象的句子，做成小書簽送給朋友；還可以讓學(xué)生做“人物卡片”，體會童話故事中人物的塑造特點(diǎn)。又如三年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀寓言故事，根據(jù)寓言故事“小故事中蘊(yùn)含大道理”這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把文中讓自己深受啟發(fā)的帶哲理的語句記錄在卡紙上，加以裝飾，貼在教室的展示墻上，作為自己的座右銘。（二）掌握方法，學(xué)會“讀書”“快樂讀書吧”強(qiáng)調(diào)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，希望學(xué)生能在閱讀中對不同文體的閱讀方法都有所了解。教師要在教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，將課外閱讀由“自由化”“淺表化”走向“課程化”“深閱讀”。1.制訂整本書閱讀計劃為了讓“快樂讀書吧”的教學(xué)落到實處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，應(yīng)該由扶到放，讓學(xué)生逐漸學(xué)會制訂讀書計劃，并且按照計劃按時按量完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從二年級上學(xué)期開始，學(xué)生就可以自主選擇感興趣的童話故事進(jìn)行閱讀。教師可以讓選擇同一本童話故事的學(xué)生組成一個閱讀小組，以小組為單位制訂閱讀計劃。低學(xué)段的閱讀計劃可以由師生共同制訂，一個學(xué)期之內(nèi)可以統(tǒng)籌安排5本童話故事書的閱讀，短的故事一般讀3至5天，長的故事一般在半個月內(nèi)完成。閱讀計劃表可以依照表1的形式制訂：到了四年級下學(xué)期，教師可以要求學(xué)生在“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)中自行規(guī)劃閱讀，此時閱讀計劃的制訂更強(qiáng)調(diào)自主性。教師要充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生通過討論的方式制訂閱讀計劃，教師只予以相應(yīng)的指導(dǎo)，但不參與計劃的制訂。到了高學(xué)段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主規(guī)劃閱讀安排，計劃要做到切實可行，也可以根據(jù)情況隨時作出調(diào)整。2.做好整本書閱讀記錄不動筆墨不讀書。為了讓讀書更有實效，教師要建議學(xué)生在讀書過程中做好閱讀記錄。如此一來，教師在閱讀后期也可以根據(jù)閱讀記錄評價學(xué)生的整本書閱讀情況。低學(xué)段的閱讀記錄可以比較簡單，比如以卡片的形式記錄書名、作者、閱讀頁碼、印象深的地方（或自己的疑問、喜歡的語句）等，也可以通過繪畫的方式畫一畫書中的某些情節(jié)。中學(xué)段可以繼續(xù)使用卡片的形式做記錄，也可以采用其他創(chuàng)新性的形式。比如教學(xué)到三年級上冊的第二單元時，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫日記，那么教師就可以鼓勵學(xué)生用“讀書日記”的形式進(jìn)行記錄，寫寫當(dāng)天所讀的內(nèi)容、自己的感受和疑問等，也可以摘抄喜歡的語句。到了高學(xué)段則應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時做批注，及時將自己的想法和感受記錄在書中。3.根據(jù)不同文體選方法不同文體有不同的閱讀方法，學(xué)生要通過“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)掌握一類文本的閱讀方法。例如，閱讀寓言故事首先要讀懂故事表層內(nèi)容，再體會故事中的深層含義，然后聯(lián)系生活中的人和事更好地領(lǐng)悟寓言故事中的道理。閱讀科普作品時，遇到不理解的術(shù)語，可以試著運(yùn)用在課上學(xué)過的方法理解，讀完還要查查書中談到的科學(xué)問題在今日有什么新的研究成果。閱讀章回體小說要了解章回式寫作的特點(diǎn)，借助引首、楔子、緣起猜測每一回的主要內(nèi)容，判斷哪一回或者若干回能組成一個相對完整的故事情節(jié)。4.結(jié)合語文要素融方法三到六年級的“快樂讀書吧”依照教材單元主題進(jìn)行編排，此時教師在教學(xué)時就要充分考慮到本單元甚至是本冊書的語文要素，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。例如，在教學(xué)三年級上冊“快樂讀書吧”閱讀童話故事時，可以結(jié)合第四單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀策略——預(yù)測，讓學(xué)生嘗試邊閱讀邊預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀；四年級上冊指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話故事時，教師可以結(jié)合第一單元的語文要素，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受神話故事的神奇之處。再結(jié)合神話單元的語文要素，在閱讀的基礎(chǔ)上了解神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，感受其中神奇的想象和鮮明的人物形象。這樣做既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，強(qiáng)化語文要素的學(xué)習(xí)效果，也讓課外閱讀有法可循。教學(xué)時教師要立足單元整體進(jìn)行設(shè)計，將課文、口語交際、“快樂讀書吧”、習(xí)作融通整合，為語文要素的落實搭建階梯。5.通過比較閱讀促理解教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相似或差異之處，從而對書中內(nèi)容有更多的認(rèn)識。比如在指導(dǎo)四年級上冊的閱讀神話故事時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的課文和推薦書目中的相關(guān)篇目進(jìn)行對比分析，在類似的場景或同樣的危難中，不同作品中的人物采取了什么行動，結(jié)局又有何不同？再如，指導(dǎo)五年級上冊閱讀中外民間故事時，教師可以讓學(xué)生對比閱讀一些典型的民間故事，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)民間故事有情節(jié)模式化的特點(diǎn)——往往會采用固定的套話和重復(fù)的段落，以復(fù)沓式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述；故事中的人物或動物的形象比較固定，很少變化；故事往往采用大團(tuán)圓結(jié)局，正義卻弱小的主人公總能打敗強(qiáng)大的對手，心地善良的窮人最終會豐衣足食，過上幸福的生活。通過對比閱讀，學(xué)生就能避免單篇閱讀造成的局限性，發(fā)現(xiàn)一類文體的特點(diǎn)。（三）交流分享，營造“書吧”“吧”作為名詞表示匯合、聚集的場所?！皶伞本褪强磿膱鏊@里不僅提供書，還提供閱讀的環(huán)境。有教師認(rèn)為：“從閱讀形式上看，‘快樂讀書吧是聚合學(xué)生、教師、家長等不同主體的新型閱讀方式，系師生共讀、親子共讀之情感紐帶。”［5］在這一解讀下，“快樂讀書吧”強(qiáng)調(diào)的是師生共讀和親子共讀，只有強(qiáng)調(diào)交流與分享，才能讓“快樂讀書吧”的價值得到真正的體現(xiàn)。1.為學(xué)生的交流提供指導(dǎo)在閱讀前的推介課上，教師要教會學(xué)生讀書的方法和讀書計劃的制訂方法；在閱讀中的推進(jìn)課上，教師要答疑解惑，及時糾正學(xué)生閱讀時遇到的問題并作出調(diào)整；在閱讀后的交流課上，教師要設(shè)計清晰的交流板塊、明確的交流主線、有趣的交流活動，助燃學(xué)生的思維發(fā)展。如在三年級下冊閱讀寓言