巧借網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢,助推習(xí)作能力培養(yǎng)

巧借網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢，助推習(xí)作能力培養(yǎng)

玉環(huán)縣沙門鎮(zhèn)中心小學(xué)鄧芳

【摘要】如今已是網(wǎng)絡(luò)社會，各行各業(yè)均受益匪淺，小學(xué)語文也應(yīng)跟隨時代的步伐，積極踐行

教學(xué)改革。借網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢，建習(xí)作交流平臺，享快樂有效習(xí)作。本文從操作的便捷性——讓師

生“樂在其中”，呈現(xiàn)的多元性——讓課堂“百花齊放”，激勵的持久性——讓習(xí)作“其樂無窮”

三方面，闡述網(wǎng)上評作如何成為學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的助推器。

【關(guān)鍵詞】便捷性多元性持久性

信息化時代來了，社會生活的方方面面均受其影響，教育事業(yè)理應(yīng)沐浴此春風(fēng)?！缎抡n標(biāo)》也

指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因它較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。受現(xiàn)在小學(xué)六年級已實行

“網(wǎng)上評卷”的啟發(fā)，筆者對本班學(xué)生的單元習(xí)作實行網(wǎng)上評價，贏得全班學(xué)生的熱情參與。本

文從操作的便捷性、呈現(xiàn)的多元性、激勵的持久性三方面，談網(wǎng)上評作對提高學(xué)生習(xí)作水平的推

動作用。

一、操作的便捷性——讓師生“樂在其中”

每次單元習(xí)作，學(xué)生都像擠牙膏一樣才擠出來的作文，它的讀者不應(yīng)該只是老師，

應(yīng)該得到更多讀者的欣賞和鼓勵。在班級網(wǎng)站上開辟“快樂作文基地”專欄，為每一

個學(xué)生搭建“秀出自我”的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展習(xí)作評價，評作變得非常簡便，

師生“樂在其中”。

（一）學(xué)生修改上傳

單元習(xí)作在課堂上完成后，布置學(xué)生回家修改后再按要求上傳到班級網(wǎng)站，并在

文章末尾用簡潔的話進行自評。初次操作時教給學(xué)生上傳文章的方法、步驟及注意事

項。比如，上傳步驟：先進入學(xué)校網(wǎng)站——班級網(wǎng)站——網(wǎng)站管理。學(xué)生按各自身份

登錄，登錄名和密碼先統(tǒng)一設(shè)定，等他們第一次登錄后可自行修改。再在“快樂作文

基地”欄目下發(fā)表文章。注意事項：如，文章標(biāo)題處統(tǒng)一為“習(xí)作一——給遠方朋友

的一封信”；“文章作者”處一定要填上。

（二）老師批改推薦

1

基于對習(xí)作教學(xué)的重視，以往每次批改《語文園地》中的習(xí)作，都是語文老師最

痛苦的時刻，因為要花很多時間和精力去精批細改全班學(xué)生的作文。在網(wǎng)上評作，可

以使批改更省時省事，因為在網(wǎng)上瀏覽文章要比看手稿快，利用Word文檔編輯批語

也比書寫批語快。評作時，老師先對上傳到網(wǎng)站的文章進行審核，審核的過程就是老

師批改的過程，批語以“教師點評”的形式附在學(xué)生“自評”的后面。批改的過程中，

要把能代表本次習(xí)作優(yōu)或劣的文章，評成“推薦”，此操作讓這些有代表性的文章，

出現(xiàn)在“推薦文章”欄目下，供作文講評課上作為范文使用。

（三）課堂范文引路

書面評作的講評課上，作文上的優(yōu)劣，只能口頭上比較，不能展示優(yōu)缺點。老師

臺上講，滔滔不絕，聲嘶力竭；學(xué)生臺下聽，支離破碎，不以為然。學(xué)生能聽進去多

少？得到多少修改啟發(fā)？“耳聽為虛”在這里有了全新的詮釋。

網(wǎng)上評作時，學(xué)生直接看電腦屏幕比看教室里的大投影清楚，由于教師使用屏幕

廣播，大家要看什么，要對哪篇文章進行評論，指向性非常明確。當(dāng)展示優(yōu)劣時，還

可以開展對比式評價。操作時，只需把兩篇需要對比的文章復(fù)制、粘貼在一起，然后

講明優(yōu)缺點所在。比如，在習(xí)作一里對王楊申的書信進行了對比式評價：你可以坦誠

地介紹自己的學(xué)習(xí)狀況，有哪些長處，哪些短處，真誠地希望對方能夠向自己提出寶

貴的建議，幫助自己提高。我們班張益豪的寫法可供你參考：“我是一個學(xué)習(xí)勤奮但

不夠聰明的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上我盡力地做到認真、努力，可就是不能名列前茅。不知怎

的，一到大考我就緊張，一緊張我就發(fā)揮不好。為此，爸媽經(jīng)常嘮叨。不知道你有沒

有什么好的方法幫我改掉這個毛??？”

俗語說：“聽人說百遍，不如自己看一遍。”同學(xué)們看得一清二楚，二次修改時才

會存優(yōu)去劣，以后作文時才會揚長避短。

（四）師生鑒賞修正

由于課堂時間的限制，每個學(xué)生不會都有說的機會。網(wǎng)上評作的作文講評課在電

腦教室開設(shè)，老師使用屏幕廣播，學(xué)生可以看見老師的電腦桌面，還有老師的所有操

2

作。老師打開“推薦文章”欄目下的一篇文章，學(xué)生看后快速留下評論。這種形式，

給予每個學(xué)生表達和展示的機會，是真正的“我手寫我口”。因全體學(xué)生的參與，作

文講評課由老師的“一言堂”轉(zhuǎn)換成“群言堂”。學(xué)生由于親自參與跟帖，有了切身

的體驗，二次修改時更加得心應(yīng)手，這又應(yīng)證了這句俗話：“眼見百遍，不如手過一

遍?！?/p>

（五）學(xué)生輕松重改

書面修改時，看了老師的批語后，學(xué)生改得面目全非。修改符號的過多使用，造

成文字混亂，最后只好借助改正帶，涂涂改改。老師二次批改時，看到書寫版面不再

整潔，甚至都看不懂到底寫了什么，只好布置學(xué)生再抄一遍。這種無效的機械重復(fù)抄

寫，無疑加重了他們的負擔(dān)。學(xué)生經(jīng)常做這些龐大的工程，慢慢變得不再想“改”，

但又畏懼師道尊嚴“不得不改”，最后導(dǎo)致“談作色變”。

在電子文檔上修改時，即使需要多處修改，也不必到處涂改，因為網(wǎng)絡(luò)上可以進

行復(fù)制、粘貼、刪除、移動、直接剪切、撤銷、查找、替換、還原等方面的操作，修

改文章變得省心又省力。而且修改后不會留下涂改的痕跡，版面凌亂現(xiàn)象可自行調(diào)整，

避免了純手工重復(fù)抄寫。以前繁瑣累贅的二次修改，現(xiàn)在變得如此簡潔明了，學(xué)生不

愛上它才怪呢。

總之，網(wǎng)上評作以“班級網(wǎng)站”為習(xí)作交流和共享的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)本身所具有

的優(yōu)勢，老師花最少的時間就可以摸底了解，學(xué)生二次修改時更是方便、容易。這種

操作去繁存簡卻事半功倍，把師生從高耗低效的習(xí)作評改中解放出來。

二、呈現(xiàn)的多元性——讓課堂“百花齊放”

習(xí)作評價是對習(xí)作的一次鑒賞與修正的過程，老師要放手讓學(xué)生參與其中，給予

學(xué)生自我修正、相互提高的機會。網(wǎng)上評作的開展，讓每個學(xué)生都當(dāng)上小老師，課堂

呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面。

（一）老師垂范

網(wǎng)上評作，并不是全部交給學(xué)生，教師的批改也是必要的，不過它只是一種示范，

3

是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過程。老師在“批改推薦”環(huán)節(jié)中，就要作好

垂范，并寫出賞識性的、指導(dǎo)性的評語。例如，習(xí)作一孔文昱書信里的教師點評：你

在介紹自己的情況時，要考慮到是否符合對方的心理需求。作為一個學(xué)生，對方可能

更想了解你的學(xué)習(xí)情況，而不是每天都玩些什么？因為他一定樂于和一個愛學(xué)習(xí)的學(xué)

生交往。

批語只是給學(xué)生以“魚”，而如何批和改，才是教給學(xué)生“漁”。所以評作前還要

給出評價基本標(biāo)準(zhǔn)，如，基本無錯字，漏字，加字，標(biāo)點使用正確；詞語運用恰當(dāng)，

意思明確；事情過程清楚，語句通順；事情有詳有略。還有附加標(biāo)準(zhǔn)，如，題目切合

文章又有新意；選材有“鮮味”；開頭簡潔明了，結(jié)尾含蓄有韻味。

（二）課堂齊評

課堂齊評這種形式，讓我們既節(jié)約了課堂時間，又捕捉到普通大眾作文中一絲一

毫的“閃光點”，還能瞬間讓這些“學(xué)習(xí)動力源”在公眾面前曝光，班級從此形成一

種積極作文、快樂作文的良好氛圍。例如，以應(yīng)哲軒的書信為范文進行的評論：

阮佳音：從文中的“當(dāng)你看到這封信時，你可能會驚訝：是誰給我寫的信？這封

信是否寄錯了？不，沒寄錯，我寫這封信是因為我想和你交個朋友。”可以看出，你

在寫信時充分考慮到如何給一個完全陌生的同學(xué)寫信。

王晨葉：你寫“手拉手”活動時，考慮到選擇對方喜歡、愿意參加的活動。但你

要考慮到能不能開展起來，因為你邀請對方到我們這里參觀、游玩，這很難做到。

王昊：你比我寫得詳細，比如介紹學(xué)校時，你把自己所在的班級及自己學(xué)習(xí)情況

也介紹了，讓收信人對你的情況更了解，還增強了雙方的親近感。

葉忠濤：“我是一個幸福、和睦家庭里的開心果。”這句話我很欣賞，這樣收信人

會了解你的性格，縮短了你和他的情感距離。我也要在我的信中加上類似的話。

張哲涵：看到你對同桌的大方：“沒關(guān)系，我知道你不是故意的，回家后爸爸會

幫我修好的?！蔽蚁肫鹕洗巫屚蕾r錢的事，我覺得你比我心胸寬廣。

李子燕：你的信以輕松愉快的語氣,向我娓娓道來，令人回味無窮?？戳撕?，我

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也好想成為你的好朋友，你愿意嗎？

網(wǎng)上評作給予每一個學(xué)生“我手寫我口”的機會，他們的主體性得到最大限度的

表現(xiàn)，學(xué)得興趣高，收效自然大。

（三）學(xué)生自評

以前，學(xué)生寫完作文就萬事大吉了，余下的修改、講評等都是老師的事。作文本

一發(fā)到手里，他們看看分數(shù)或等級后就放到一邊了事，很少有人去思考老師為什么如

此批改？這樣的評價沒能激起他們的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力的效果也甚微?，F(xiàn)在除

了對同一篇文章采取齊評，還可以自評，這是破天荒的事，令學(xué)生感到新奇、有趣，

學(xué)生自然樂于此道，主動參與其中。習(xí)作一的自評，現(xiàn)摘錄幾句：

林曼琪：我覺得我的開頭簡潔明了，結(jié)尾含蓄而有意義，而且還是首尾呼應(yīng)的關(guān)

系。

馮安妮：我信的內(nèi)容重點突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體，整封信主要介紹自己的學(xué)習(xí)

生活。

馮云智：我寫的是我自己親身經(jīng)歷的一件事，所以是獨一無二的，不會跟別人一

樣。

林海濤：我的信語言通俗易懂,而且讀起來很通順的，看我信的人一點都不會累。

王舒意：我在介紹學(xué)校時還用了比喻、擬人等修辭手法。

其實對于習(xí)作評價，這些一線工作者更有話語權(quán)，而且他們在真實的討論和評改

中會獲得體味、感慨、進步。另外，在尋找優(yōu)缺點的同時，也再次修改自己的文章；

經(jīng)常寫評語，也在提高自己的書面表達能力。

（四）學(xué)生互評

網(wǎng)上評作時，學(xué)生把網(wǎng)站當(dāng)成展示自己的大舞臺，推動他們不知不覺地提高習(xí)作

水平。首先，為了上傳到網(wǎng)站上的作文在互評時能多得到別人的肯定，他們會竭盡全

力先修改好自己的作文。此時老師教給他們修改習(xí)作的方法，他們懷揣需要去學(xué)，更

能提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生間互當(dāng)小老師進行評價，發(fā)揮了團體的智慧，利人又利

5

己。因為評價時，用放大優(yōu)點后再挑刺的模式評論，不僅激勵別人，提高同學(xué)遣詞造

句、謀篇布局的能力，還能提高自己審美、鑒賞的能力。

網(wǎng)上評作既“兼顧兩頭”，又“著眼中間”，已逐漸擺脫優(yōu)秀生的佳作“全面控場”、

中等生的凡作“不見天日”，后進生的拙作“跑腿打雜”的尷尬局面。全員參與習(xí)作

評價，課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”、“百鳥爭鳴”的一幕。

三、激勵的持久性——讓習(xí)作“其樂無窮”

以往習(xí)作都寫在《大作文》或者習(xí)作紙上，當(dāng)這學(xué)期結(jié)束后，大部分學(xué)生會把它

當(dāng)作廢紙扔掉或賣掉，保存的人很少，更別說把小學(xué)里寫過的作文都保存起來。班級

網(wǎng)站則可以輕松地做到永久保存，方便學(xué)生隨時閱讀，以便及時查探自己的學(xué)習(xí)近況，

了解與同學(xué)的差距。

（一）激勵中成長

書面評作后，除少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀作文在習(xí)作講評課上被老師作為范文加以宣讀，

再張貼在教室墻壁的“作文樂園”上供大家學(xué)習(xí)觀摩外，多數(shù)學(xué)生的作文被“棄之敝

屣”或“束之高閣”。這些學(xué)生無法從這次習(xí)作中體會到寫作帶來的成就感、被重視

感，久而久之，他們也就失去了習(xí)作興趣和積極性。

現(xiàn)在，當(dāng)看到其他同學(xué)、老師，甚至陌生人對自己的贊揚、鼓勵，他會獲得成功

的愉悅體驗，享受心靈上的滿足，從而激發(fā)更大的寫作熱情；而當(dāng)看到其他人“欲抑

先揚”的評語，他們從心理上、行動上都愿意接受。于是按照別人指出的不足，以及

建議給自己的修改方向著手修改，無形中學(xué)會修改習(xí)作，養(yǎng)成勤于思考、精益求精的

好習(xí)慣。

（二）反芻中成熟

牛進食經(jīng)過一段時間后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，這種現(xiàn)象叫反芻。學(xué)

生學(xué)習(xí)也需要反芻，這樣才能消化以前未能全部消化的東西。常常翻看以前的習(xí)作，

可以常讀常新；用現(xiàn)在的眼界和水平再去修改以前的習(xí)作，則常改常新?！昂米魑氖?/p>

改出來的”，“文章不厭百回改”，說的就是這個理兒。

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（三）競爭中超越

每次閱讀或評論同一單元的習(xí)作，這是同學(xué)間的一種橫向比較，一個人只有發(fā)現(xiàn)

距離，才會奮起直追。而每次閱讀自己的“作品集”，那是縱向比較，一個人只有清

楚自己的現(xiàn)狀，才會制定努力目標(biāo)。班級網(wǎng)站上進行橫向比較或縱向比較都非常便捷，

只需點擊同一單元的的習(xí)作或“個人作品集”即可。而且“個人作品集”在班級網(wǎng)站

中自動生成，并使班內(nèi)學(xué)生按習(xí)作篇數(shù)從高到低排列。

（四）反饋中重視

學(xué)生評作熱情的保鮮能力與老師密切相關(guān)，在很大程度取決于老師的堅持度?？?/p>

以說，老師能堅持多久，學(xué)生就能堅持多久。因此，在下次習(xí)作講評課上，老師一定

要和學(xué)生一起反饋班級作文網(wǎng)站上的最新情況，達到提醒學(xué)生關(guān)注、重視網(wǎng)上評作的

目的。在受重視、受激勵的氛圍中，學(xué)生會持續(xù)保持“開心地表達，主動地習(xí)作”激

情，習(xí)作變得“其樂無窮”。

當(dāng)然，網(wǎng)上評作并不等于網(wǎng)上作文。而網(wǎng)上作文有不足之處：經(jīng)常進行網(wǎng)上作文，

學(xué)生習(xí)慣了用鍵盤書寫，就會出現(xiàn)“提筆忘字”現(xiàn)象，甚至不會正確書寫漢字。這種

害處會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的適應(yīng)現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境，因為雖然小學(xué)六年級已實行“網(wǎng)上評

卷”，但也沒有讓學(xué)生進行網(wǎng)上作文。

老師引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上評作，不僅老師自己受益，也給予了學(xué)生鍛煉能力的機會。

學(xué)生在參與評作時，既清楚自己的習(xí)作水平，又了解與同學(xué)的距離，有利于取長補短；

在電子文檔上二次修改，方便操作，而且修改后版面清晰；加上網(wǎng)絡(luò)具有永久保存的

功能，方便學(xué)生及時查探自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并持久激勵著他們的習(xí)作熱情。綜上所述，

網(wǎng)上評作比書面評作操作便捷且更有實效，并成為學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的助推器。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］盧國平．《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作實踐的思考》［J］．《教育探索》2009年12月刊總第276

7

期

［3］鄭宏尖．《現(xiàn)代媒介與小學(xué)作文教學(xué)》［J］．2008.1

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巧借網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢，助推習(xí)作能力培養(yǎng)

玉環(huán)縣沙門鎮(zhèn)中心小學(xué)鄧芳

【摘要】如今已是網(wǎng)絡(luò)社會，各行各業(yè)均受益匪淺，小學(xué)語文也應(yīng)跟隨時代的步伐，積極踐行

教學(xué)改革。借網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢，建習(xí)作交流平臺，享快樂有效習(xí)作。本文從操作的便捷性——讓師

生“樂在其中”，呈現(xiàn)的多元性——讓課堂“百花齊放”，激勵的持久性——讓習(xí)作“其樂無窮”

三方面，闡述網(wǎng)上評作如何成為學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的助推器。

【關(guān)鍵詞】便捷性多元性持久性

信息化時代來了，社會生活的方方面面均受其影響，教育事業(yè)理應(yīng)沐浴此春風(fēng)?！缎抡n標(biāo)》也

指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因它較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。受現(xiàn)在小學(xué)六年級已實行

“網(wǎng)上評卷”的啟發(fā)，筆者對本班學(xué)生的單元習(xí)作實行網(wǎng)上評價，贏得全班學(xué)生的熱情參與。本

文從操作的便捷性、呈現(xiàn)的多元性、激勵的持久性三方面，談網(wǎng)上評作對提高學(xué)生習(xí)作水平的推

動作用。

一、操作的便捷性——讓師生“樂在其中”

每次單元習(xí)作，學(xué)生都像擠牙膏一樣才擠出來的作文，它的讀者不應(yīng)該只是老師，

應(yīng)該得到更多讀者的欣賞和鼓勵。在班級網(wǎng)站上開辟“快樂作文基地”專欄，為每一

個學(xué)生搭建“秀出自我”的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展習(xí)作評價，評作變得非常簡便，

師生“樂在其中”。

（一）學(xué)生修改上傳

單元習(xí)作在課堂上完成后，布置學(xué)生回家修改后再按要求上傳到班級網(wǎng)站，并在

文章末尾用簡潔的話進行自評。初次操作時教給學(xué)生上傳文章的方法、步驟及注意事

項。比如，上傳步驟：先進入學(xué)校網(wǎng)站——班級網(wǎng)站——網(wǎng)站管理。學(xué)生按各自身份

登錄，登錄名和密碼先統(tǒng)一設(shè)定，等他們第一次登錄后可自行修改。再在“快樂作文

基地”欄目下發(fā)表文章。注意事項：如，文章標(biāo)題處統(tǒng)一為“習(xí)作一——給遠方朋友

的一封信”；“文章作者”處一定要填上。

（二）老師批改推薦

1

基于對習(xí)作教學(xué)的重視，以往每次批改《語文園地》中的習(xí)作，都是語文老師最

痛苦的時刻，因為要花很多時間和精力去精批細改全班學(xué)生的作文。在網(wǎng)上評作，可

以使批改更省時省事，因為在網(wǎng)上瀏覽文章要比看手稿快，利用Word文檔編輯批語

也比書寫批語快。評作時，老師先對上傳到網(wǎng)站的文章進行審核，審核的過程就是老

師批改的過程，批語以“教師點評”的形式附在學(xué)生“自評”的后面。批改的過程中，

要把能代表本次習(xí)作優(yōu)或劣的文章，評成“推薦”，此操作讓這些有代表性的文章，

出現(xiàn)在“推薦文章”欄目下，供作文講評課上作為范文使用。

（三）課堂范文引路

書面評作的講評課上，作文上的優(yōu)劣，只能口頭上比較，不能展示優(yōu)缺點。老師

臺上講，滔滔不絕，聲嘶力竭；學(xué)生臺下聽，支離破碎，不以為然。學(xué)生能聽進去多

少？得到多少修改啟發(fā)？“耳聽為虛”在這里有了全新的詮釋。

網(wǎng)上評作時，學(xué)生直接看電腦屏幕比看教室里的大投影清楚，由于教師使用屏幕

廣播，大家要看什么，要對哪篇文章進行評論，指向性非常明確。當(dāng)展示優(yōu)劣時，還

可以開展對比式評價。操作時，只需把兩篇需要對比的文章復(fù)制、粘貼在一起，然后

講明優(yōu)缺點所在。比如，在習(xí)作一里對王楊申的書信進行了對比式評價：你可以坦誠

地介紹自己的學(xué)習(xí)狀況，有哪些長處，哪些短處，真誠地希望對方能夠向自己提出寶

貴的建議，幫助自己提高。我們班張益豪的寫法可供你參考：“我是一個學(xué)習(xí)勤奮但

不夠聰明的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上我盡力地做到認真、努力，可就是不能名列前茅。不知怎

的，一到大考我就緊張，一緊張我就發(fā)揮不好。為此，爸媽經(jīng)常嘮叨。不知道你有沒

有什么好的方法幫我改掉這個毛病？”

俗語說：“聽人說百遍，不如自己看一遍?！蓖瑢W(xué)們看得一清二楚，二次修改時才

會存優(yōu)去劣，以后作文時才會揚長避短。

（四）師生鑒賞修正

由于課堂時間的限制，每個學(xué)生不會都有說的機會。網(wǎng)上評作的作文講評課在電

腦教室開設(shè)，老師使用屏幕廣播，學(xué)生可以看見老師的電腦桌面，還有老師的所有操

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作。老師打開“推薦文章”欄目下的一篇文章，學(xué)生看后快速留下評論。這種形式，

給予每個學(xué)生表達和展示的機會，是真正的“我手寫我口”。因全體學(xué)生的參與，作

文講評課由老師的“一言堂”轉(zhuǎn)換成“群言堂”。學(xué)生由于親自參與跟帖，有了切身

的體驗，二次修改時更加得心應(yīng)手，這又應(yīng)證了這句俗話：“眼見百遍，不如手過一

遍?！?/p>

（五）學(xué)生輕松重改

書面修改時，看了老師的批語后，學(xué)生改得面目全非。修改符號的過多使用，造

成文字混亂，最后只好借助改正帶，涂涂改改。老師二次批改時，看到書寫版面不再

整潔，甚至都看不懂到底寫了什么，只好布置學(xué)生再抄一遍。這種無效的機械重復(fù)抄

寫，無疑加重了他們的負擔(dān)。學(xué)生經(jīng)常做這些龐大的工程，慢慢變得不再想“改”，

但又畏懼師道尊嚴“不得不改”，最后導(dǎo)致“談作色變”。

在電子文檔上修改時，即使需要多處修改，也不必到處涂改，因為網(wǎng)絡(luò)上可以進

行復(fù)制、粘貼、刪除、移動、直接剪切、撤銷、查找、替換、還原等方面的操作，修

改文章變得省心又省力。而且修改后不會留下涂改的痕跡，版面凌亂現(xiàn)象可自行調(diào)整，

避免了純手工重復(fù)抄寫。以前繁瑣累贅的二次修改，現(xiàn)在變得如此簡潔明了，學(xué)生不

愛上它才怪呢。

總之，網(wǎng)上評作以“班級網(wǎng)站”為習(xí)作交流和共享的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)本身所具有

的優(yōu)勢，老師花最少的時間就可以摸底了解，學(xué)生二次修改時更是方便、容易。這種

操作去繁存簡卻事半功倍，把師生從高耗低效的習(xí)作評改中解放出來。

二、呈現(xiàn)的多元性——讓課堂“百花齊放”

習(xí)作評價是對習(xí)作的一次鑒賞與修正的過程，老師要放手讓學(xué)生參與其中，給予

學(xué)生自我修正、相互提高的機會。網(wǎng)上評作的開展，讓每個學(xué)生都當(dāng)上小老師，課堂

呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面。

（一）老師垂范

網(wǎng)上評作，并不是全部交給學(xué)生，教師的批改也是必要的，不過它只是一種示范，

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是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過程。老師在“批改推薦”環(huán)節(jié)中，就要作好

垂范，并寫出賞識性的、指導(dǎo)性的評語。例如，習(xí)作一孔文昱書信里的教師點評：你

在介紹自己的情況時，要考慮到是否符合對方的心理需求。作為一個學(xué)生，對方可能

更想了解你的學(xué)習(xí)情況，而不是每天都玩些什么？因為他一定樂于和一個愛學(xué)習(xí)的學(xué)

生交往。

批語只是給學(xué)生以“魚”，而如何批和改，才是教給學(xué)生“漁”。所以評作前還要

給出評價基本標(biāo)準(zhǔn)，如，基本無錯字，漏字，加字，標(biāo)點使用正確；詞語運用恰當(dāng)，

意思明確；事情過程清楚，語句通順；事情有詳有略。還有附加標(biāo)準(zhǔn)，如，題目切合

文章又有新意；選材有“鮮味”；開頭簡潔明了，結(jié)尾含蓄有韻味。

（二）課堂齊評

課堂齊評這種形式，讓我們既節(jié)約了課堂時間，又捕捉到普通大眾作文中一絲一

毫的“閃光點”，還能瞬間讓這些“學(xué)習(xí)動力源”在公眾面前曝光，班級從此形成一

種積極作文、快樂作文的良好氛圍。例如，以應(yīng)哲軒的書信為范文進行的評論：

阮佳音：從文中的“當(dāng)你看到這封信時，你可能會驚訝：是誰給我寫的信？這封

信是否寄錯了？不，沒寄錯，我寫這封信是因為我想和你交個朋友。”可以看出，你

在寫信時充分考慮到如何給一個完全陌生的同學(xué)寫信。

王晨葉：你寫“手拉手”活動時，考慮到選擇對方喜歡、愿意參加的活動。但你

要考慮到能不能開展起來，因為你邀請對方到我們這里參觀、游玩，這很難做到。

王昊：你比我寫得詳細，比如介紹學(xué)校時，你把自己所在的