2024年中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識競賽判斷題庫及答案（共239題）

2024年中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識競賽判斷

題庫及答案（共239題）

1、A型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。（V）

2、艾瑞克?伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者（J）

3、愛心、耐心和方法正確是對學(xué)習障礙學(xué)生進行治療的最佳辦法。

（X）

4、班華教授在《德育論》中描述到：“通常所說的興趣教育、思維

訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活

技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。

（X）

5、班級活動和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個重要的途徑，它們相輔相

成，又相對獨立。（J）

6、班級活動就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級活動的作用。（X）錯誤

答案錯誤

7、班級活動與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個重要途徑，相輔相成，相互

獨立。（V）

8、班級價值觀，班級精神是班級文化的品牌（J）

9、班級是小學(xué)生進入的第一個社會組織，對于小學(xué)生具有重要的生

命意義（J）

10、班級團隊建設(shè)是運用心理學(xué)視角技術(shù)促進班級發(fā)展，在小學(xué)班級

這個微型的社會組織內(nèi)促進小學(xué)班級團隊的形成和發(fā)展的過程。（V）

n、班級團隊形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機械地按年級

按階段。（J）

12、班級文化建設(shè)有一個啟動、發(fā)展和成熟的過程，具有短期性。（X）

13、班級文化是指以兒童為主體的班級成員共有的目標的復(fù)合體。（X）

14、班級屬于學(xué)生和老師。班級既是一個群體，又是一個社會組織，

所以班級團隊建設(shè)需要兼顧到這兩個方面的特性（J）

15、班主任是班級的促進者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。（J）

16、蔡志忠說自己是個相當放縱的人，他的觀點是“放縱自己做自己

想做的事，是我的原則。"（J）

17、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。

（V）

18、沖動是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的

行為，是每個人都會有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（X）

19、處理學(xué)生上課注意力不集中的問題時，可以通過提問學(xué)生不能回

答的問題來提高其注意力。（J）

20、處于青春期的學(xué)生，不會產(chǎn)生向往性愛、追求事業(yè)等之類的成人

需求等。（X）

21、從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個階段。

（V）

22、從德育和心理健康的目標、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同

的因素，所以說德育和心理健康教育可以互相取代。（X）

23、挫折只會對人造成消極方面的影響。（X）

24、大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他

們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（J）

25、大腦并不是對事物進行被動地記錄，它積極地儲存和喚起記憶。

（J）

26、大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化。（X）

27、大學(xué)生心理問題主要集中在學(xué)習、就業(yè)、人際交往、情感等問題

上（J）

28、單向的談話也是一種溝通。（X）

29、當刺激事件打破了有機體現(xiàn)有的平衡或超過了個體的能力所及,

個體就會感受到壓力。（J）

30、當認知和情感不一致時，一般是認知將決定人的行為。（X）

31、當事人做完心理測評后，應(yīng)告知其原始測驗分數(shù)。（X）

32、當我們的處境很艱難的時候，我們就活在求生存的能量中。（J）

33、當我們感到有壓力或緊張時，我們就不太可能以健康的行為行事。

（V）

34、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識記已高度發(fā)展了，機械識記幾乎不存

在了。（X）

35、調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會支持的缺乏有直接關(guān)系。

（V）錯誤答案錯誤

36、定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類

成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來評價和判斷他。（J）

37、動機強度與解決問題的效率有密切關(guān)系，動機越強，解決問題的

效率越高。（X）

38、動機水平越高，工作效率就越高（X）

39、對情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對情緒的抑制或壓抑。（J）

40、對于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團體進行團體輔導(dǎo)。

（X）

41、對于教師來說，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)

系好不好，校長起著關(guān)鍵性作用。（J）

42、對于壓力情境，人們會產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（J）

43、對于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無法控制它，

如果我們能夠預(yù)測或事先知道，就有一個心理準備，這通常會減少壓

力的嚴重程度。（J）

44、對職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素，這說法

對嗎？（V）

45、對中學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒有必要。（X）

46、對自我的不良認知表現(xiàn)有自信和自負等情況。（X）

47、兒童在挫折時，憤怒攻擊；成人攻擊為語言層面，非身體層面。

（V）

48、兒童在經(jīng)歷挫折時，會產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻

擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語攻擊。（X）

49、發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)

學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學(xué)生的過去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可

能出現(xiàn)的問題。（J）

50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思

想的技術(shù)。（V）

51、符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不

會出現(xiàn)問題。（X）

52、輔導(dǎo)員對封閉式提問要適當，在必要的時候才用。（J）

53、個案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運用心理學(xué)的知識、理論和

方法從心理上為來訪學(xué)生提供幫助的活動。（V）

54、個案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（X）

55、個案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來訪學(xué)生共同解決問題的過程，是一般

的助人行為。（X）

56、個體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠。（X）

57、給學(xué)生按學(xué)習成績排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比

結(jié)果對學(xué)生來說必然傷自尊。（J）

58、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個人在不同的階段會扮演多種生

涯角色。（J）

59、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（14-24歲）時，多數(shù)人在

此時已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。（X）

60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個人的人生歷程可以分為七個階

段，按時間順序是：出生、探索期、成長期、建立期、維持期、淡出

期、死亡。（X）

61、溝通的基本態(tài)度是教育（X）

62、溝通發(fā)生在兩個人之間，無論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時

關(guān)注雙方。（J）

63、溝通過程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（X）

64、溝通時社會性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)

的過程，最早的來源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（J）

65、溝通中技巧比態(tài)度更重要.（X）

66、溝通最少需要牽扯三個自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀

態(tài)越多。（X）

67、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（X）

68、將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教

師自己存在的價值。（J）

69、將教師比作園丁，是對教師生命的尊重,對教師人性的肯定。（X）

70、焦慮就是對某人某事的擔憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人

的一種不良情緒表現(xiàn)。（V）

71、焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（X）

72、焦慮有時會伴有生理上的不適，嚴重時會降低人們的對疾病的抵

抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（J）

73、教師的個人成長包括生命探索、角色探索、提升自己這三個方面。

（X）

74、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（J）

75、教師的語言暴力，是說在教育中特別是對“后進生”的批評中，

用挖苦、諷刺的語言對學(xué)生的不正確的教育方式。（J）

76、教師的職責是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價值可以被忽略。

（X）

77、教師可以將團體活動的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩

中學(xué)”，在“活動中學(xué)”。（J）

78、教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺上扮演的唯一的角色，所以要

好好扮演。（X）

79、教師要學(xué)會調(diào)整教學(xué)風格，避免長期用同一種教學(xué)方式進行教學(xué)。

(V)

80、教師要學(xué)會調(diào)整教學(xué)風格，避免長期用同一種教學(xué)方式進行教學(xué)。

（V）

81、教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)

會如果平等的、友好地學(xué)生進行交流，當學(xué)生違反紀律時、不好好學(xué)

習時，不可以對學(xué)生有過激的體罰行為。（J）

82、教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（J）

83、教師與學(xué)生由于其社會經(jīng)驗的差異，因此在社會層面的角色并不

平等（J）

84、教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時要重視非正式群體核心人物的作用。

（V）

85、教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當成謀生手段。（J）

86、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等

因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一

種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會。（X）

87、教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活

質(zhì)量的重要指標。（V）

88、教育程度高的教師相對于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦

怠的現(xiàn)象。（X）

89、教育是立國之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進

而成圣成賢，而不是進行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（J）

90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福

的有效途徑和有力工具。（V）

91、經(jīng)考試焦慮量表測量，一名高三學(xué)生的標準分為30,表明他有

考試焦慮癥，要采取防治措施。（X）

92、精神文化屬于班級文化的構(gòu)成?。↗）

93、具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的專家相對于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)

習這一領(lǐng)域。（X）

94、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持

一致。（X）

95、考試焦慮量表測量，高手學(xué)生標準分30,表明他有考試焦慮癥，

要采取防治措施。（X）

96、科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù),

努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我

國的基本國策。（J）

97、來自社會期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（J）

98、良好的性格能彌補能力的不足。（J）

99、滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一

步到位”。（X）

100、每個人的成長都離不開團體，在成長的各個不同階段，需要有

不同的團體來支持。（J）

101、夢是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（X）

102、內(nèi)向型性格的人在面對強烈的社會生活事件的影響時，情緒反

應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過程較長。（J）

103、能了解自我，不過度自卑或自負，是心理健康的標志之一。（J）

104、年輕教師比年長教師更容易體會到職業(yè)倦怠。（V）

105、判斷一個人的心理健康，不能簡單的根據(jù)一時一事下結(jié)論。一

個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有

心理疾病。（J）

106、氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率。（J）

107、青春期和升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過程中非常重要的兩個影

響因素。（V）

108、青春期是兒童向成人發(fā)展的過渡階段。（J）

109、青少年團體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次2小時。（X）

110、傾聽是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進展的核心。（J）

111、情感是情緒的外在表現(xiàn)，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（X）

112、情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。（義）

H3、情緒是人的心理活動中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對

人的心理歷程具有動力作用。（J）114、求助者對咨詢工作的期望

越高越好，因為這有助于增強治療效果。（X）

115、去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（X）

116、人的面部表情是個體通過后天模仿，學(xué)習而獲得的，與先天遺

傳關(guān)系不大。（X）

117、人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（X）

118、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時變化的（X）

119、人感到幸福的兩大因素是充實與閑適。（J）

120、人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都

有好壞之分。（X）

121、人們憂郁或是痛苦時常常雙手抱頭，其實人的這類情緒一般發(fā)

自人類大腦的右半球。（X）122、人們只運用了他們大腦的20%,

人們可以更多地運用它。（X）

123、人生而會玩，無師自通。（X）

124、如果個體將錯誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，

比把錯誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過錯）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），

更容易讓個體產(chǎn)生無助感，抑郁的反應(yīng)。（X）

125、如果說粗心大意是穩(wěn)定的個性特征，漫不經(jīng)心則是暫時的心理

狀態(tài)。（J）

126、如果我們不會玩，不會游戲，則會導(dǎo)致學(xué)習工作效率低下，事

倍功半，容易職業(yè)倦怠。（J）127、如需開展心理測評，測評者必

須具有專業(yè)資格，經(jīng)過系統(tǒng)的心理測評培訓(xùn)。（J）

128、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（J）

129、生涯規(guī)劃，是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對自身各種特質(zhì)以及

外界進行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標，擬定實現(xiàn)目

標的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案的過程。（J）

130、師生溝通，不在于對方是否滿意，而在于你怎么說，怎么做。

（X）

131、師生心靈溝通的智慧只能通過實踐、反思與研討才能完善起來。

(V)

132、實際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識之

外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實際存在的挫折。（X）

133、樹立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫

過分追求學(xué)科分數(shù)而忽視一個真實學(xué)生的多種成長需求。（J）

134、俗話說的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來說是一種暈

輪效應(yīng)。（X）

135、通常能力測驗要讓被試誠實作答，不應(yīng)猶疑，而人格測驗是要

讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（X）136、通常因負性事件的

發(fā)生而責備自己，相信諸如此類的事情會毫無疑問再次發(fā)生，而且讓

這些事情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風格屬于樂觀型。

（X）

137、同樣的不幸事件會因為個體的不同所引起的挫折感是不一樣的。

（V）

138、團隊與群體不同之處在于：團隊成員形成共享目標，并形成組

織結(jié)構(gòu)。（J）

139、團隊與群體的不同之處在于：團隊的成員會形成一些共享的目

標，并為實現(xiàn)這些目標而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（V）

140、團體輔導(dǎo)方案設(shè)計中不需要搜索相關(guān)文獻與資料。（X）

141、團體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興

奮度。（X）

142、團體輔導(dǎo)中獨特的影響因子包括給成員歸屬的感覺。（J）

143、團體治療和團體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對象。（X）

144、外向型個性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強烈，對事件的體驗

也較為深刻，但情緒的持續(xù)時間也不長，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向

型個性的人，情緒反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過程較長。（X）

145、韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個經(jīng)

典的話語使我們的工商精英大受啟發(fā)。（J）146、我們活著的目的

就是為了求生存。（X）

147、我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺

型的，有的是聽覺型的，有的是動覺型的。（J）

148、我們在溝通時可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個

固定的自我狀態(tài)中。（J）

149、我們在判斷青少年、中學(xué)生是否心理健康時應(yīng)當注意采用發(fā)展

性標準，發(fā)展性標準是一個動態(tài)性的標準。（J）

150、習得性無助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自

信心，表現(xiàn)為消極、被動、無可奈何。（X）

151、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注

意滲透的是原則而非內(nèi)容。（J）152、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計

原則應(yīng)以學(xué)生為中心。（J）

153、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計原則有：以學(xué)生為中心、以情境為

中介、以經(jīng)驗為起點等。（J）154、心理不健康與心理健康并非涇

渭分明的對立的兩極，而是一個連續(xù)的狀態(tài)。（J）

155、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個模塊。

（V）

156、“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實

踐咨詢技巧、改進咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程。（J）

157、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗

不夠。（X）

158、心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚

走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。（J）159、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，

不可超越的。（J）

160、心理輔導(dǎo)中傾聽技術(shù)最基本的作用在于鼓勵來訪者把他的觀念

和感受表達出來。（V）

161、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程，而不是一時靜止的狀態(tài)。

(V)

162、心理健康活動課是一門使學(xué)生獲得心理體驗的課程。（J）

163、心理健康教育的重點應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的

各種問題。（X）

164、心理健康教育對于學(xué)校來說就是要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心

理咨詢、心理講座、心理游戲等活動。（J）

165、心理健康教育活動課程關(guān)注活動過程的價值和意義，重視活動

過程對學(xué)生發(fā)展的影響，堅持以過程性評價為重。（J）

166、心理健康教育簡單的說就是做學(xué)生工作的問題;就是找方法讓學(xué)

生接受教育的問題。（X）

167、心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽話。（X）

168、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門促

進個人成長的課程，是一門學(xué)生本位的課程。（J）

169、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗的課程。（J）

170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機化教育原則，不能片面追求教學(xué)

環(huán)節(jié)的完美。（J）

171、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標、重視學(xué)生的體驗、重視應(yīng)對

技能的訓(xùn)練。（J）

172、心理健康教育是一項專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式。

（X）

173、心理健康教育中的個案輔導(dǎo)就是通過提供信息，來批評教導(dǎo)人，

達到100%解決問題的目的。（X）174、心理健康教育中的技術(shù)比原

則更重要。（X）

175、心理健康教育中體驗性活動原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗感

受是一樣的。（X）

176、心理健康教育專門課程評價的最終目的，是促進教師教育水平

的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨特之處。（J）

177、心理教育課主要解決和處理共性的、典型性問題。（J）

178、心理評估是通過觀察、面談、心理測驗等手段對個體的心理現(xiàn)

象進行描述。（V）

179、心理頑強的人控制感較強，但是不能夠嚴格執(zhí)行目標。（X）

180、心理頑強是指個體即使在面對重要的壓力事件時也不會在身體

上或情緒上受到干擾和妨礙。（J）181、心理宣泄是有計劃和理智

地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動等，有建設(shè)性宣泄和破壞性宣泄

之分。（J）

182、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動機與學(xué)習成正相關(guān)。（J）

183、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動機與學(xué)習呈正相關(guān)，即在智力水平相當?shù)那?/p>

況下，學(xué)習動機高的學(xué)生比學(xué)習動機低的學(xué)生學(xué)習成績更好。（J）

184、心理壓力總是有害的。（X）

185、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他

們自己去面對問題。（J）

186、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗幫助來訪者的心理工作者。（X）

187、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗幫助來訪者的心理工作者。（X）

188、心理咨詢中，尊重意味著接納一個人的優(yōu)點和缺點，甚至一些

不合理的、愚蠢的思想和行為。（J）189、行為指導(dǎo)屬于影響性技

術(shù)。（J）

190、學(xué)生的學(xué)習心理具有時代特征。（V）

191、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。（X）

192、學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當是學(xué)習和考試。

（X）

193、《學(xué)習的革命》一書中講到，40%的學(xué)生的感知方式是屬于動覺

型的。（V）

194、學(xué)習是人永無止境的需要，這是人與其他動物的根本區(qū)別。（J）

195、學(xué)校團體輔導(dǎo)多以班級為單位，在心理健康教育課和活動課中

實施，一般30~40人左右。（J）196、學(xué)校心理健康教育的情感目

標主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)和增強其情感調(diào)控能力。（V）

197、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。（X）

198、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系。

（J）

199、尋求來自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個體適應(yīng)壓

力源的策略之一。（J）

200、壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺為威脅個體生理和心理健康和快樂

的事件。（J）

201、壓力通過減少與健康相關(guān)的積極行為，同時增加消極行為而間

接影響健康。（J）

202、一般來說，個體的動機水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個體

的學(xué)習和工作效率也就越高。（X）203、一般來說，團體輔導(dǎo)對象

為中學(xué)生，新生班更合適。（J）

204、一般說來，青少年團體輔導(dǎo)時間每次兩小時為宜。（X）

205、一個想要自殺的人開始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個人財產(chǎn)，表明

這個人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。（X）206、以某種假設(shè)開始的詢問屬

于間接式詢問。（X）

207、抑郁是一種不良的情緒體驗，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴

重者會表現(xiàn)為不計行為后果、容易沖動或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自

己的個人世界里，默默不語。（義）

208、因為孩子玩游戲會成癮，所以要嚴格控制孩子，不讓其玩任何

游戲。（X）

209、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松

（V）

210、游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動指向的內(nèi)容及活動結(jié)果有

密切關(guān)系。（X）

211、有良好的道德動機，就會表現(xiàn)出適當?shù)牡赖滦袨榉绞?。（X）

212、有助于人們控制對壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、

放松訓(xùn)練、冥想和有氧運動等。（J）213、語言是抽象思維的先決

條件，因此，幼兒不可能具有知識。（X）

214、在MMPI的社會內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不

善交際、屈服、過分自我控制等。（J）215、在幫助那些有著共同

成長課題和類似心理困擾的人時，團體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟而有效的方法。

（V）216、在個案輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對遵循保密原則。

（X）

217、在溝通當中，通常非語言溝通所占的成分更大。