“雙減”背景下語文高效作業(yè)設計策略探究

摘要：語文是義務教育階段一門重要的基礎學科，作業(yè)設計的核心在于深化學生對語文知識的學習與理解、掌握與運用，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)?！半p減”背景下的語文作業(yè)設計可采取以下策略：設計以語言應用能力“增效”為核心的知識與素養(yǎng)類作業(yè)，設計以創(chuàng)新思維能力“增效”為核心的差異性作業(yè)，設計以審美能力“增效”為核心的審美作業(yè)，設計以文化理解為核心的文化素養(yǎng)作業(yè)。關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業(yè)設計；高效；策略，創(chuàng)新思維；文化素養(yǎng)中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0121-04作業(yè)設計是鞏固學生所學知識和減輕學生負擔，踐行“雙減”理念和契合新課標的一項重要工作。近年來，為深入實施“雙減”政策，提高義務教育階段減負成效，學校不斷強化“主陣地”作用，注重提高課堂教學質(zhì)量，不斷提升作業(yè)設計質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合“雙減”政策要求，對語文作業(yè)設計策略進行探討。1.缺乏完善的作業(yè)管理機制目前，學校的教學管理、學生管理、行政管理制度相對完善，但缺乏完善的作業(yè)管理機制，對作業(yè)內(nèi)容、監(jiān)測、評價等沒有作出明確規(guī)定。作業(yè)作為教學的重要一環(huán)，鮮有針對作業(yè)管理制定專業(yè)規(guī)章制度與要求，作業(yè)管理缺乏具體細則、標準，導致教師在設計作業(yè)時缺乏依據(jù)。尤其是作業(yè)總量審核監(jiān)督、質(zhì)量定期評價制度尚未建立。2.缺乏強烈的作業(yè)設計意識隨著“雙減”政策深入實施，作業(yè)設計內(nèi)涵得到豐富，要求教師及時更新作業(yè)觀，通過作業(yè)設計賦能教育質(zhì)量。然而，部分教師缺乏強烈的作業(yè)設計意識，作業(yè)設計形式?jīng)]有及時更新，存在設計的作業(yè)消耗時間多，作業(yè)內(nèi)容以知識為主，忽視學習能力培養(yǎng)，以及作業(yè)形式單一等問題，影響“雙減”成效。3.缺乏層次性作業(yè)設計作業(yè)設計缺乏層次性也是存在的主要問題之一。作業(yè)設計缺乏層次性，導致不同層次學生的學習需求難以得到滿足。此外，部分教師布置的作業(yè)與學生的學情不相符，影響學生完成作業(yè)的積極性，使得作業(yè)質(zhì)量不佳。4.缺乏單元整體性作業(yè)設計在語文教學中，部分教師設計的語文作業(yè)缺乏單元整體性。部編版語文教材雖然在每個單元都有語文園地、綜合性學習、口語交際等模塊，并且具有較強的關聯(lián)性，也貫穿語文要素培養(yǎng)，但難以體現(xiàn)單元體例導向性和相互之間的聯(lián)系[1]。1.完善作業(yè)管理機制第一，優(yōu)化作業(yè)管理方法。加強作業(yè)管理改革，不斷完善作業(yè)管理制度，發(fā)揮評價優(yōu)勢。在教務處主導下，定期檢查作業(yè)落實情況，確保作業(yè)管理實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃與自主選擇相結(jié)合，知識學習與生活實踐相結(jié)合。作業(yè)設計可采取獨立完成、小組合作等多種方式，以不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)管理。教師要注重開發(fā)實踐探究性作業(yè)，做好選題規(guī)劃，提出指導意見，使得作業(yè)具有較強的導向性。第二，強化作業(yè)統(tǒng)籌管理。學校要不斷規(guī)范作業(yè)布置、批改、評價工作，結(jié)合實際制定管理制度，大力實施統(tǒng)籌管理。要以教研組為主體，設計多樣化、科學化作業(yè)，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。第三，深化作業(yè)公示制度。作業(yè)公示制度是針對作業(yè)建立的審核公示機制。定期審核公示作業(yè)內(nèi)容、時間、數(shù)量，確保出現(xiàn)問題得到及時反饋。第四，研究制定教學目標。在作業(yè)公示準備環(huán)節(jié)，教研組要結(jié)合教學進度、新課標要求、教材、學生，制定每周教學目標，明確作業(yè)要求，既要結(jié)合實際教學情況，制訂作業(yè)設計整體規(guī)劃，確定作業(yè)量、作業(yè)形式，又要結(jié)合教學目標與要求，確定作業(yè)內(nèi)容，使所設計的作業(yè)具有精簡精練及層次性特點。教研組要對作業(yè)內(nèi)容進行審查，把握“教”與“學”的一致性，確保作業(yè)質(zhì)量。2.優(yōu)化作業(yè)設計意識第一，以教材為基礎設計作業(yè)。教師要關注語文要素，結(jié)合課后習題，明確學生所要掌握的知識，設計作業(yè)目標。第二，以需求為導向設計作業(yè)。在加強教材研究的基礎上，教師要認真分析學情，結(jié)合學生需求設計作業(yè)。要結(jié)合學生興趣愛好，設計作業(yè)類型，以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。第三，作業(yè)設計要滲透和傳遞價值觀。比如，教師可設計實踐類作業(yè)，鍛煉學生習作能力，激發(fā)學生情感共鳴，引導學生深入體會文本所傳遞的價值觀[2]。3.優(yōu)化作業(yè)布置方式第一，秉承分層設計理念。在作業(yè)布置過程中，教師要秉承分層設計理念，設計與學生實際發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)相符的分層作業(yè)。分層作業(yè)可包括選做類和必做類。其中，必做類作業(yè)要確保所有學生同步掌握基礎知識，選做類作業(yè)可要求學習能力較強的學生完成。教師要緊密結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)難度，將學生內(nèi)部動力激發(fā)出來。第二，優(yōu)化作業(yè)設計方式。目前，學校實施課后延時服務，學生很多作業(yè)在校內(nèi)完成。因此，作業(yè)設計方式需要進行針對性調(diào)整。（1）設計小組合作完成作業(yè)，在多維度學習中調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生成就感，幫助學生找準定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合作完成更多綜合性作業(yè)。（2）設計層次性作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要。（3）設計綜合類作業(yè)，以語文基礎知識為出發(fā)點，促進學生的語言積累。此類作業(yè)主要適用于學習興趣不高、缺乏字詞積累、基礎不牢固的學生。因此，必做題應采用打卡的方式，基于學生興趣點，致力于培養(yǎng)學生良好行為習慣。第三，優(yōu)化作業(yè)設計類型。學生接受能力不同，教師可秉承差異性與多樣性原則設計作業(yè)。作業(yè)可包括基礎必做類、提升選做類、拓展挑戰(zhàn)類，分別對應后進生、中等生和優(yōu)秀生。在每個等級的題目中，涉及的知識點不同，設計的習題內(nèi)容也不同。一般而言，基礎必做類、提升選做類為課堂作業(yè)，旨在鞏固知識?；A必做類一般3道題即可，要求學生全都完成；提升選做類一般為3道題即可，其中第一道題必做，另外兩道題選做；拓展挑戰(zhàn)類則為課后作業(yè)，引導學生在掌握基本知識的前提下，突破自身的最近發(fā)展區(qū)，延伸知識面，通常設置1道題即可。第四，完成作業(yè)后，要求學生填寫自評表，做好自我評價，以促進學生對知識的理解與掌握。在具體實施過程中，教師要重視學生的基礎分層，在基礎分層的基礎上，重視作業(yè)分層，注重學生綜合發(fā)展。4.優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容布置，不能局限于教材，應以教材為基礎，將教材內(nèi)容與學生實際生活緊密結(jié)合起來，發(fā)揮語文學科的工具性、實踐性與社會性的優(yōu)勢，為夯實學生語文素養(yǎng)奠定基礎。語文與生活聯(lián)系緊密，作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生口語交際能力，提高學生審美能力與創(chuàng)造能力。作業(yè)設計要注重字、詞、句等基本語文要素，設計拓展類和綜合性作業(yè)，使其與單元學習結(jié)合得更加緊密，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。作業(yè)設計要注重系統(tǒng)性，促進學生對知識的掌握和運用，實現(xiàn)對知識的高效整合。如在培養(yǎng)學生“語言建構與運用”核心素養(yǎng)中，除了語言積累能力外，知識整合能力培養(yǎng)也十分重要。因此，教師需要將知識整合作為重點，引導學生根據(jù)一定的規(guī)則和規(guī)律對所學知識進行梳理和整合。部編版語文教材具有較強的整體性、連貫性和系統(tǒng)性。以閱讀模塊的設計為例，低年級要求根據(jù)上下文，聯(lián)系實際生活，掌握課文詞語的含義；中年級要求結(jié)合上下文理解詞句，并體會詞句的表達作用；高年級要求掌握課文寫作順序，體會課文蘊含的思想情感，學習課文寫作手法。系統(tǒng)性作業(yè)設計主要是將每周所學的知識進行整合，為實現(xiàn)學科知識與課外知識的聯(lián)系構建橋梁，發(fā)展學生整體思維[3]。1.以語言應用能力“增效”為核心的知識與素養(yǎng)類作業(yè)設計語文作業(yè)設計旨在強化學生語言能力，為提升學生語言應用能力增效。在設計知識與素養(yǎng)類作業(yè)時，教師要緊密結(jié)合文本，增強學生語言理解能力；要與實際生活相結(jié)合，增強學生參與感；要構建TSF學習共同體，讓學生在語言實踐中得到鍛煉和成長。TSF學習共同體，就是教師、學生與家長之間，建立師生共同體、家校共同體、生生共同體，開展語言實踐活動，增強學生語用能力。例如，在部編版六年級上冊第一單元的作業(yè)設計中，教師可借助本單元的課文促進閱讀教學與寫作教學的融合，要求學生通過閱讀，掌握每篇課文的中心思想。在《草原》一文中，教師可借助聲像資源創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，引導學生體會優(yōu)美語句的內(nèi)涵，促進學生對自然美景的感悟與聯(lián)想，掌握作者的寫作技巧，概括文章的中心思想。在《丁香結(jié)》一文中，教師可引導學生感受文字之美。比如，作者在寫丁香時，主要是從形狀、顏色和香味來描寫，理解丁香結(jié)的幽怨。教師可引導學生結(jié)合作者的文字描述，感受作者對丁香結(jié)的熱愛之情。在《古詩詞三首》中，教師可讓學生通過閱讀來強化對重點詞語的理解，引領學生走進古詩的意境之中，了解作者在描寫自然景觀時運用的寫作方法。教師要讓學生采用不同的方式進行閱讀，使得學生更好地掌握其中所蘊含的情感。在《花之歌》一文中，教師可讓學生采用反復誦讀的方式揣摩課文所表達的情感，知道作者是采用第一人稱的手法，將花的生存空間、所作貢獻與高尚追求淋漓盡致地表達出來[4]。2.以創(chuàng)新思維能力“增效”為核心的差異性作業(yè)設計作業(yè)設計要注重學生抽象、創(chuàng)造、想象思維培養(yǎng)，不斷發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)。要以學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，增強作業(yè)內(nèi)容設計的差異性，在結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)和興趣基礎上，發(fā)展學生思維能力。換言之，就是結(jié)合學生實際情況，針對性設計作業(yè)，以適應學生思維發(fā)展，激發(fā)學生思考和想象。例如，在設計差異性作業(yè)時，首先，教師要分析作業(yè)屬性，再根據(jù)作業(yè)屬性引導學生結(jié)合自身實際和興趣完成作業(yè)。作業(yè)屬性包括課程目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)完成方式等。其次，教師要將作業(yè)分成基礎類、提升類和創(chuàng)新類，每個類型要對應相應的題型。要做好作業(yè)反思與調(diào)整，便于記錄學生學習過程，從而使評價更為客觀全面。最后，教師要構建基于思維整合的1+X作業(yè)體系。其中，“1”是指閱讀、寫作等常規(guī)性作業(yè)，旨在強化學生對語言文字的理解，“X”是指社會調(diào)查、藝術鑒賞、體育鍛煉、科學研究、社區(qū)活動等實踐性作業(yè)。這既能讓學生掌握課本知識，又能提升學生的實踐能力。3.以審美能力“增效”為核心的審美作業(yè)設計第一，審美作業(yè)設計要凸顯學生主體地位，確保學生審美需求得到滿足。教師要強化學生主體意識，引導學生從被動完成作業(yè)向主動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生自主性與創(chuàng)造性，強化學生學習動機，讓學生愛寫、樂做。高年級學生處于審美萌芽期，教師可根據(jù)學生審美發(fā)展特點設計作業(yè)，激發(fā)學生審美欲望，讓學生認識美、感受美和欣賞美。例如，在閱讀《草原》一文時，教師可要求學生深入分析課文句式和結(jié)構以及情感表達，從中感悟文字美、語言美。第二，審美作業(yè)設計要對不同學科知識進行有效融合，使學科知識在融合中得到遷移。例如，在閱讀課文時，教師可設置相應的背景音樂，讓學生的情感產(chǎn)生共鳴，在融入文本的同時，深入理解其所蘊含的美感。第三，要加強作業(yè)評價表、作業(yè)設計反思表設計，增強學生審美情趣。作業(yè)評價表要明確評價標準，主要的評價標準是：作業(yè)整潔，字跡清晰，作業(yè)完成態(tài)度端正；觀點明確，表達清晰；思維活躍，具有創(chuàng)造性、獨立性；掌握寫作手法，感受藝術性；了解課文所蘊含的傳統(tǒng)文化，并進行拓展。作業(yè)設計反思表要從作業(yè)目標、作業(yè)結(jié)構、作業(yè)效益等方面進行設計，以促進作業(yè)質(zhì)量的不斷提升。作業(yè)目標要契合課程目標，滲透核心素養(yǎng)，滿足不同層次學生需求；作業(yè)結(jié)構要以教材為基礎，屬于“1+X”作業(yè)體系，作業(yè)量、難度、時間要合理；作業(yè)效益要契合學情，有助于學生對語言文字理解、鞏固和應用，有助于學生思維能力發(fā)展，有助于學生審美技巧掌握，有助于學生文化修養(yǎng)提升[5]。4.以文化理解為核心的文化素養(yǎng)作業(yè)設計第一，以強化文化理解為導向，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。要增強作業(yè)內(nèi)容開放性，結(jié)合教材內(nèi)容來確定，且不能局限于教材，緊密結(jié)合學生生活實際，升華學生對文化的理解。在此基礎上，則是設計靈活性作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學生興趣，多形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，促進學生對文化知識的掌握。例如，在教學《京劇趣談》一文時，教師可設計實踐性作業(yè)，讓學生搜集和整理京劇方面的內(nèi)容，并進行分享。學生可利用多媒體和社會調(diào)查等方式進行搜集，在課堂中以小組合作的方式將自己對京劇藝術作品的理解和故事進行分享，或以表演的方式加以呈現(xiàn)。第二，尊重多元文化，開闊學生文化視野。部編版語文教材文化多元，教師可結(jié)合多元文化發(fā)展趨勢，設計實踐性作業(yè)，增強學生的文化感悟。實踐性作業(yè)具有拓展延伸的特點，教師需要結(jié)合學生的現(xiàn)有知識，進行拓展和延伸，達到深化的目的。實踐性作業(yè)要以展示為主，在學生完成作業(yè)后，教師要組織學生進行展示和點評。實踐性作業(yè)比較適用于難以明確表達自身想法和對知識理解片面的學生，能引導他們積極參與。在完成作業(yè)的過程中，對比較內(nèi)向和積極性不足的學生，教師要對其進行幫助和引導。實踐性作業(yè)設計，通常包含三個環(huán)節(jié)。第一，課前3分鐘環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)，由學生花3分鐘展示日常積累，每天一個學生，輪流利用課前3分鐘向其他同學分享一本書，引導學生在閱讀中沉淀知識。第二，每日一句環(huán)節(jié)，利用日?？沼鄷r間，要求學生每天抄寫一句自認為優(yōu)美的語句，在語句賞析時加強引導，通過情感表達、寫作手法和修辭手法的賞析，引導學生明確寫作表達方向，進行優(yōu)美語段分享和互助學習。第三，自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，針對節(jié)假日、特殊事件等擬定主題，自主完成創(chuàng)新作業(yè)。在設置作業(yè)主題時，教師應引導學生延伸知識，為學生搭建橋梁，尋找方向。內(nèi)容做到精細深刻，以培養(yǎng)語感為設計方向，通常10分鐘內(nèi)完成即可。第四，緊密結(jié)合時代發(fā)展潮流，不斷提升學生文化素養(yǎng)。例如，在六上第二單元學習紅色文化后，教