基于核心素養(yǎng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

“讀寫(xiě)結(jié)合”是指以文本為媒介，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的“寫(xiě)”的活動(dòng)，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)［1］?！白x寫(xiě)結(jié)合”不是一個(gè)新鮮的話題，唐代詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、宋末元初程端禮的“勞于讀書(shū)，逸于作文”都強(qiáng)調(diào)讀是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)；現(xiàn)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為“讀寫(xiě)是兩種能力，兩種活動(dòng)相輔相成”；教育家潘新和先生提出了“寫(xiě)作是閱讀的目的”“寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)”的讀寫(xiě)思想［2］。從國(guó)內(nèi)的研究情況來(lái)看，“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究實(shí)現(xiàn)了從以閱讀為本位的讀寫(xiě)觀到以寫(xiě)作為本位的讀寫(xiě)觀的轉(zhuǎn)變。一、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析在理論層面，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了從閱讀本位到寫(xiě)作本位的轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著以下問(wèn)題：（一）閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲我們翻看中高年級(jí)的教師教學(xué)用書(shū)會(huì)發(fā)現(xiàn)：一組課文通常會(huì)安排11～13課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，其中閱讀教學(xué)占6～8課時(shí)，習(xí)作2～3課時(shí)，回顧拓展1～2課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往會(huì)擠壓習(xí)作和回顧拓展的課時(shí)，閱讀教學(xué)占用的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師用書(shū)建議的課時(shí)，呈現(xiàn)獨(dú)霸語(yǔ)文教學(xué)之勢(shì)。（二）閱讀教學(xué)仍存在“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題我們把大量的時(shí)間都投入到閱讀教學(xué)中，效果卻不如人意，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里？著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生在《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中指出，語(yǔ)文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題［3］。到目前為止，這些問(wèn)題仍然存在，“少”主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容少，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容只有單單二十幾篇文章；“慢”主要是單篇文章教學(xué)進(jìn)程慢，一篇課文的教學(xué)需要兩三節(jié)課的時(shí)間；“差”是指課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然有學(xué)生讀不懂、說(shuō)不清、不會(huì)寫(xiě)；語(yǔ)文教學(xué)的“費(fèi)”主要表現(xiàn)為費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都投入了大量的時(shí)間和精力。（三）閱讀教學(xué)只重講解分析我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中老師把大量的課堂時(shí)間用在課文內(nèi)容的分析上。事實(shí)上，教材選文完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和學(xué)生的閱讀能力是一致的，大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生自己完全可以讀懂。在課堂上，老師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行講解，寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，一篇篇經(jīng)典的文本被肢解得支離破碎，完全沒(méi)了美感。（四）閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重分離讀與寫(xiě)原本是相輔相成的，然而在教學(xué)過(guò)程中要么是只讀不寫(xiě)，要么是只寫(xiě)不讀，閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重分離。老師們會(huì)在閱讀課上安排一些小練筆，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間不足留給了學(xué)生課后完成；習(xí)作課上，老師簡(jiǎn)單交代寫(xiě)作要求后讓學(xué)生自主完成，學(xué)生看到題目又無(wú)話可說(shuō)。閱讀課缺少寫(xiě)作實(shí)踐，習(xí)作課缺少方法指導(dǎo)，閱讀不能很好地服務(wù)于習(xí)作。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”可以改變目前閱讀教學(xué)重閱讀輕寫(xiě)作、閱讀和寫(xiě)作分離、閱讀教學(xué)高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。二、在課內(nèi)搭建讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章題材廣泛、體裁多樣、文質(zhì)兼美，不管是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧都堪稱(chēng)典范。讓學(xué)生從教材的選文中受益，具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，我認(rèn)為最重要的是在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)文本讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，搭建從讀到寫(xiě)的橋梁，激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)的熱情，授之以寫(xiě)的章法，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，從而達(dá)到能夠熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這一課程目標(biāo)［4］。（一）以精妙的語(yǔ)言為讀寫(xiě)橋梁語(yǔ)言不僅是一種形式，更是優(yōu)秀文本最大的內(nèi)容。從優(yōu)秀的文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是我們語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)。《花鐘》一文主要介紹了一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同及其原因。課文第一自然段寫(xiě)了9種不同的植物開(kāi)花的時(shí)間，都是描寫(xiě)花的開(kāi)放，采用了不同的語(yǔ)言：牽?；ㄊ谴灯鹆俗仙男±龋N薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放……教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先真切體會(huì)作者語(yǔ)言的豐富和精妙，然后再仿照課文描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花，這樣，學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中內(nèi)化了語(yǔ)言。（二）以文本留白為讀寫(xiě)橋梁優(yōu)秀的文本在敘述過(guò)程中總會(huì)留下一些供讀者思考和想象的空白。教學(xué)中我們要善于挖掘文本中的留白，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。《窮人》一課講述了漁夫和桑娜在家境貧困的情況下堅(jiān)持收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的故事。文章在“你瞧，他們?cè)谶@里”戛然而止，給讀者留下大量的想象空間。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先想象漁夫看到兩個(gè)熟睡的孩子會(huì)說(shuō)些什么、原本生活艱難的家庭多出兩個(gè)孩子后又會(huì)怎樣，再給課文補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維。（三）以巧妙的表達(dá)方法為讀寫(xiě)橋梁豐富的內(nèi)容需要巧妙的方式去呈現(xiàn)，例如，《開(kāi)國(guó)大典》一文中既有整個(gè)閱兵式恢宏的場(chǎng)面，還有各具特色的方陣描寫(xiě)，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的很好范例；《貓》一文中老舍先生用正反對(duì)比的手法寫(xiě)出了對(duì)貓的情感；《軍神》通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界；《鳥(niǎo)的天堂》通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)出了兩次前去“鳥(niǎo)的天堂”完全不同的感受。這些文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人、記事、狀物、抒情很好的典范。因此，在閱讀這些文本時(shí)，一定要讓學(xué)生感受文本表達(dá)方法的巧妙之處，并能在自己的練筆中運(yùn)用這些方法。這樣，便能將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為一種能力。（四）以典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫(xiě)橋梁小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大多結(jié)構(gòu)清晰，常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)有總分式、遞進(jìn)式、并列式、因果式、承接式、轉(zhuǎn)折式等。如，《秋天的雨》第二、三、四自然段都采用了總起分述，層次分明；《四季之美》全文四個(gè)自然段，春夏秋冬各為一段，結(jié)構(gòu)呈簡(jiǎn)單的并列式；《將相和》全文由“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，前兩個(gè)故事的結(jié)果是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因，全文結(jié)構(gòu)呈因果式……教學(xué)這樣的課文，我們一定要關(guān)注課文的段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助文章結(jié)構(gòu)把握課文主要內(nèi)容，模仿文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（五）學(xué)習(xí)謀篇布局的方法謀篇布局指的是從整體上對(duì)文章進(jìn)行安排。教學(xué)中，要從素材的選擇、寫(xiě)作的思路、詳略的處理、順序的安排等方面感受作者謀篇布局的精妙，然后把讀中習(xí)得的方法落實(shí)到“寫(xiě)”上，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。例如，《橋》塑造了一位舍己為人、不徇私情的老支書(shū)。課文雖然篇幅短小，但是情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，老支書(shū)和小伙子的關(guān)系在文尾老太太前來(lái)祭奠時(shí)才交代清楚。閱讀時(shí)，讓學(xué)生比較文章開(kāi)篇交代老支書(shū)和小伙子的關(guān)系與文尾交代效果一樣嗎？通過(guò)比較，感受小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文去編寫(xiě)故事，學(xué)生一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。三、在課外閱讀指導(dǎo)中嘗試讀寫(xiě)結(jié)合課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子?，F(xiàn)實(shí)中，一方面學(xué)生課外閱讀的量得不到保證，另一方面，有的學(xué)生盡管課外閱讀量并不算少，但缺乏深度閱讀，讀與寫(xiě)也是相對(duì)脫離的。因此，我們嘗試在課外閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，以“讀”為主，適當(dāng)結(jié)合“寫(xiě)”，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文體特征、寫(xiě)作方式、語(yǔ)言形式、作者文風(fēng)等方面的秘密；在寫(xiě)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，在讀寫(xiě)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力、思維能力、表達(dá)能力。（一）指向積累素材的讀寫(xiě)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”生動(dòng)詮釋了積累對(duì)于表達(dá)的重要作用，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”說(shuō)的是記錄對(duì)于閱讀的作用。想讓閱讀更好地為表達(dá)服務(wù)，就要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記是提升閱讀質(zhì)量的有效方式之一。課外閱讀時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄、做批注、寫(xiě)感想的閱讀習(xí)慣。每日摘抄一些新鮮詞句、名言警句、精彩段落，日積月累，學(xué)生就會(huì)形成個(gè)人的“語(yǔ)言素材庫(kù)”。（二）指向內(nèi)容的讀寫(xiě)“巧婦難為無(wú)米之炊”指向內(nèi)容的讀寫(xiě)，主要解決習(xí)作“無(wú)米下鍋”這一問(wèn)題。指向內(nèi)容的讀寫(xiě)，以內(nèi)容為抓手，開(kāi)展與內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，可以寫(xiě)文章的梗概，可以對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，可以補(bǔ)寫(xiě)留白、續(xù)編故事，與主人公、作者對(duì)話等。如，讀完繪本《我爸爸》設(shè)計(jì)寫(xiě)自己爸爸的活動(dòng)、讀完《草房子》寫(xiě)自己的學(xué)校生活、讀完《蚯蚓的日記》試著寫(xiě)寫(xiě)日記等。由于有文本故事的鋪墊，習(xí)作就有了基礎(chǔ)，學(xué)生就有話可說(shuō)。（三）指向文體的讀寫(xiě)不同文體的文章有不同的魅力，童話故事美妙，詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，小說(shuō)情節(jié)動(dòng)人，寓言富含哲理……在課外閱讀中，我們要聚焦文體，選擇同一文體的一組文章或整本書(shū)，開(kāi)展基于文體特點(diǎn)的任務(wù)群閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受這一類(lèi)文體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同文體的寫(xiě)作。如，在《我要大蜥蜴》中學(xué)生了解了便條的寫(xiě)法（開(kāi)頭頂格寫(xiě)稱(chēng)呼、中間寫(xiě)內(nèi)容、右下角寫(xiě)署名）和便條的好處（可以不斷推敲怎么說(shuō)，可以不斷修改，可以把說(shuō)不出口的話寫(xiě)下來(lái)）后，用便條的形式將阿力心愿達(dá)成后想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，借助《蚯蚓的日記》學(xué)寫(xiě)日記，借助《親愛(ài)的漢修先生》學(xué)寫(xiě)書(shū)信，借助《燭心》《惡魔約翰》學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)……（四）指向語(yǔ)言的讀寫(xiě)好的素材、真摯的情感都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。我們細(xì)讀文壇大家的作品，他們之所以能獨(dú)樹(shù)一幟，有一個(gè)很重要的原因就是他們有著個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格，例如，魯迅的語(yǔ)言犀利老辣、沈從文的語(yǔ)言清新流暢、老舍的語(yǔ)言簡(jiǎn)練親切，所以我們一定要善于向名家學(xué)語(yǔ)言。例如，《晚安，貓頭鷹》一書(shū)中作者用大量的擬聲詞“嗡嗡嗡”“咕咕咕”“篤篤篤”“喀哧”“嗶噗”描寫(xiě)了各種小動(dòng)物的聲音，學(xué)生就可以選擇這些擬聲詞寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物的聲音。（五）指向表達(dá)的讀寫(xiě)課外讀寫(xiě)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文本寫(xiě)了什么，還要體悟作者為什么這樣寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作藝術(shù)，指向表達(dá)的讀寫(xiě)，注重寫(xiě)法的模仿和遷移。例如，《逃家小兔》講述了小兔子和兔媽媽之間玩語(yǔ)言捉迷藏游戲的故事，小兔子天馬行空的想象和“如果你變成……，我就變成……”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)想象和重復(fù)結(jié)構(gòu)的最佳載體。我們還可以借助《青銅葵花》學(xué)習(xí)借景抒情，借助《沒(méi)頭腦和不高興》學(xué)習(xí)如何運(yùn)用口頭禪表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，借助《俗世奇人》學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思才能吸引讀者……（六）指向情感的讀寫(xiě)閱讀，是與個(gè)體精神世界息息相關(guān)的。讀書(shū)，說(shuō)到底，是在讀自己。大人如此，孩子也是如此。日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有大量小豆豆希望引起別人注意的心理描寫(xiě)，這種心理和小學(xué)生的心理是非常契合的，所以讀完這本書(shū)我讓學(xué)生想象自己有沒(méi)有和小豆豆同樣的經(jīng)歷，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己得到獎(jiǎng)勵(lì)、買(mǎi)了新書(shū)包等時(shí)刻的心理，學(xué)生就有話可說(shuō)。巴學(xué)園的環(huán)境、小豆豆媽媽和小林宗做校長(zhǎng)在處理小豆豆各種問(wèn)題的做法，與學(xué)生的認(rèn)知有較大的沖突，于是我們開(kāi)展“我想有座巴學(xué)園”“我想有一個(gè)豆豆媽媽”“我想有一個(gè)小林宗做校長(zhǎng)”等寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)