生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)也得到了大部分教師和家長的重視，但是新課程改革也對(duì)小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，利用全新的課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解教材內(nèi)容和所需要完成的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)深入分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘當(dāng)前生活化教學(xué)資源，利用更加形象直觀且豐富多彩的生活化教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。通過設(shè)置生活化形象，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景法的重要意義（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性在小學(xué)階段，興趣是影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是機(jī)械化灌輸?shù)男问剑粌H不利于學(xué)生深入理解知識(shí)本身，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差且心理發(fā)展不成熟的學(xué)生而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活情境法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的益處。例如在學(xué)習(xí)測量氣溫時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，將教室作為氣象站，而學(xué)生也可以扮演氣象員的角色，告訴學(xué)生如何來測量教室溫度并讀數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫計(jì)使用方法并記錄教室內(nèi)外氣溫之后，可以繪制成為統(tǒng)計(jì)圖，與同學(xué)和老師分析自己所發(fā)現(xiàn)的氣溫變化規(guī)律。這種生活情境化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確掌握如何測量氣溫和氣溫的變化，最后再應(yīng)用于生活當(dāng)中。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生通過實(shí)際參與，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)持續(xù)提高。（二）方便學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)與概念所謂科學(xué)概念，就是對(duì)當(dāng)前已有的一種現(xiàn)象或是事物進(jìn)行的深入理解和解釋，也是小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知處于由形式向本質(zhì)過渡的階段，在這一時(shí)期，大部分學(xué)生對(duì)事物的看法都是通過客觀事實(shí)了解的，所以生活情境法能夠幫助學(xué)生了解一些難度較大且較為抽象的科學(xué)知識(shí)［1］。例如在學(xué)習(xí)杠桿這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建生活情境當(dāng)中的杠桿進(jìn)行教學(xué)。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的情境，并為學(xué)生提供勾碼、杠桿尺和桿秤，讓學(xué)生在使用這些儀器的過程當(dāng)中知道只有在杠桿兩端力量相等時(shí)才能夠保證杠桿的平衡。讓學(xué)生觀察這些儀器有什么異同，并引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)過程當(dāng)中了解到杠桿原理，最后再為學(xué)生講解杠桿當(dāng)中的阻力、動(dòng)力和支點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。通過這種生活情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生正確且深入地了解科學(xué)概念。（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的提升就如同陶行知先生教育理論當(dāng)中提到的生活應(yīng)當(dāng)與教育緊密結(jié)合，教師要通過科學(xué)合理的科學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂上構(gòu)建生活情境，能夠幫助小學(xué)生提高生活實(shí)踐能力和觀察能力。例如在教學(xué)《物質(zhì)的溶解性》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中觀察食鹽和蔗糖的溶解過程并思考生活當(dāng)中的問題，例如，如果水量是一定的那么這個(gè)水是否能夠溶解無限的鹽；食鹽和蔗糖在同樣的客觀條件下，其溶解速度是否一樣。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景法的基本原則（一）生活素材與教學(xué)內(nèi)容相契合教師在選擇生活素材教學(xué)小學(xué)科學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證素材的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，避免使小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。如果偏離教學(xué)目標(biāo)，不僅無法提高生活情境的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)要求，并將這一標(biāo)準(zhǔn)和要求作為選擇生活化教學(xué)素材的第一準(zhǔn)則［2］。（二）生活素材與學(xué)生實(shí)際生活相貼近教師在選擇小學(xué)科學(xué)生活教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相貼合，除了要求素材與教材內(nèi)容結(jié)合之外，還要注重貼合學(xué)生的實(shí)際生活需求以及心理發(fā)展特征。這就要求教師要深入了解學(xué)生的心理特征和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在日常生活當(dāng)中所經(jīng)歷的事情，并了解他們的興趣愛好，進(jìn)而選擇與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展相關(guān)的生活材料，以此來提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（三）生活化教學(xué)常態(tài)化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中正確運(yùn)用生活情境法，需要教師長期的努力。在小學(xué)科學(xué)課堂上有機(jī)滲入生活資源這種簡易?；姆绞?，更能夠提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要不斷深入了解科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，并采取多樣的教學(xué)手法，從各個(gè)角度入手，將小學(xué)科學(xué)的課堂打造成一個(gè)充滿生活化，且能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂［3］。三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景法的教學(xué)策略（一）挖掘?qū)嶋H生活科學(xué)現(xiàn)象在人們的實(shí)際生活當(dāng)中，包含著十分豐富的科學(xué)現(xiàn)象，而這種生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象具有一定的趣味化特征，容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于本身科學(xué)學(xué)科相對(duì)比較特殊，且知識(shí)點(diǎn)比較單調(diào)枯燥，所以大部分小學(xué)生很難理解一些科學(xué)知識(shí)。因此，教師可以挖掘在實(shí)際生活當(dāng)中所出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，將課本中難以理解的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和理解能力［4］。例如在學(xué)習(xí)《水的形態(tài)變化》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活當(dāng)中比較普遍的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解水的形態(tài)變化。例如，洗完的衣服曬在太陽下一段時(shí)間之后就變得干燥了，教師可以讓學(xué)生想象在家里洗完衣服，大部分家長都會(huì)把衣服曬到陽臺(tái)上，曬干了之后再收起來；在冬天的時(shí)候，窗戶會(huì)霧蒙蒙地形成一層水霧，讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考水的形態(tài)變化的真實(shí)內(nèi)涵。在學(xué)生思考完成之后，可以邀請(qǐng)一部分學(xué)生回答這些現(xiàn)象是課本當(dāng)中所描述的哪些現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來積極回答衣服干了是由于水蒸發(fā)了，而窗戶上有水霧也是因?yàn)樗囊夯?。這種輕松且自由的教學(xué)氛圍能夠提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（二）構(gòu)建生活化科學(xué)教學(xué)情境在小學(xué)階段展開科學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用科學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中存在的問題。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性［5］。例如在學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用饅頭作為主要的教具，使這種教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引起學(xué)生情感共鳴。在課堂上教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察已經(jīng)嚼好的饅頭，讓學(xué)生說一下在咀嚼過程當(dāng)中自己會(huì)有怎樣的味覺感受。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在咀嚼饅頭時(shí)會(huì)嘗到一些甜，從而對(duì)食物在體內(nèi)的旅行這一部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解。又或者是在學(xué)習(xí)《空氣》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)一種生活環(huán)境。例如，教師可以表演一個(gè)倒扣空杯子的魔術(shù)，將漂浮在水面的乒乓球壓入到這個(gè)空杯子當(dāng)中。在看到這個(gè)神奇的現(xiàn)象之后，大部分學(xué)生都十分驚訝并思考在這個(gè)魔術(shù)當(dāng)中用到了怎樣的科學(xué)原理。然后，教師可以讓學(xué)生回顧生活當(dāng)中是否有這樣類似的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生明白由于空氣占據(jù)了原本杯子當(dāng)中的空間，所以就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。（三）構(gòu)建生活化科學(xué)探究情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，很多是以實(shí)驗(yàn)的方式存在，因此可以利用生活化素材開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是當(dāng)前大部分實(shí)驗(yàn)材料不能夠在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中獲得，所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前實(shí)際實(shí)驗(yàn)需求，應(yīng)用自己的創(chuàng)意來制作出需要的輔助實(shí)驗(yàn)工具，這不僅能夠提高生活化實(shí)驗(yàn)的效果，還能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)科學(xué)的課堂資源。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與摩擦這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程發(fā)現(xiàn)很多摩擦力的大小都受到了外在因素的影響，例如表面的粗糙度和重力因素的影響。為了證實(shí)學(xué)生的這些猜想，教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)了比較實(shí)驗(yàn)，例如在光滑的桌子上和比較粗糙的跑道上所受到的摩擦力比較［6］。除此之外，還有一部分學(xué)生建議可以利用光滑的油布和厚厚的衣服做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較有創(chuàng)意，也得到了很多教師的認(rèn)可，教師也可以給學(xué)生提供一些有指導(dǎo)性的看法和建議，例如，如果用衣物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可能會(huì)使衣服變形，且很難控制整體實(shí)驗(yàn)效果。（四）利用社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入當(dāng)前社會(huì)千變?nèi)f化，大部分小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的社會(huì)熱點(diǎn)問題十分感興趣，因此教師可以利用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并嘗試解決這些科學(xué)問題。例如嫦娥四號(hào)是我國探月工程二期所發(fā)射的一個(gè)月球探測器，也是人類首個(gè)著陸在月球表面的探測器［7］。在學(xué)習(xí)月球——地球的衛(wèi)星這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生觀察月球表面的圖片特征，分析月球?yàn)楹沃挥幸幻婷鎸?duì)著地球，我們?nèi)祟悶樯逗茈y觀察到月球與地球相背的一面的地表形態(tài)。隨后，教師可以向?qū)W生講解我國當(dāng)前的探月工程，并出示嫦娥四號(hào)目前已經(jīng)拍攝的月球地形地貌圖，讓學(xué)生真正看到與地球相背的月球一面地形地貌特征，并讓學(xué)生了解這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是環(huán)形山。學(xué)生通過觀察嫦娥四號(hào)所拍攝的圖片，能夠發(fā)現(xiàn)月球表面有很多大大小小的環(huán)形山，這些環(huán)形山的深淺不同，數(shù)量很多且大小也有很大的不同。那么月球上的這些環(huán)形山是怎樣形成的呢？這一問題也就為學(xué)生接下來展開實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。在課堂上利用嫦娥四