2024-2025學(xué)年新教材高中語文第四單元邏輯的力量一發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤課件部編版選擇性必修上冊

第四單元一發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤學(xué)習(xí)任務(wù)群語言積累、梳理與探究單元人文主題邏輯思維學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)1.對語言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對和抽象,自主探究、積累邏輯經(jīng)驗(yàn)和知識,并在具體情境中運(yùn)用、反思、完善這些經(jīng)驗(yàn)和知識。2.在辨析邏輯謬誤時(shí)形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度;在探究推理規(guī)則時(shí)激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神;在探究論證方法時(shí),敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語言交流中的問題。3.欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美;學(xué)會(huì)區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言,探究區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】認(rèn)識邏輯(一)概念1.概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識,是對具有共同屬性的一類事物的總稱,是思維的最基本的形式。每一個(gè)概念,揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。每一個(gè)概念都包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵是指概念的質(zhì),即概念所反映的事物的本質(zhì)特征;外延是指概念的量,即概念的范圍;概念的內(nèi)涵增加,外延就變小了。2.概念之間的關(guān)系概念所反映的對象之間存在著普遍的聯(lián)系,它們之間的關(guān)系也是多種多樣的。根據(jù)概念在外延上是否有重合,可以把概念間的關(guān)系分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系。(1)相容關(guān)系概念間的相容關(guān)系是指外延至少有一部分重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系。根據(jù)外延重合情況的不同,相容關(guān)系又分為四種情況。①全同關(guān)系全同關(guān)系是指外延完全重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系,也叫同一關(guān)系。當(dāng)a與b兩個(gè)概念具有全同關(guān)系時(shí),則所有的a是b,并且所有的b是a。例如,“中國的首都”和“北京”、“成年人”和“年滿18周歲的人”。全同關(guān)系如右圖所示:具有全同關(guān)系的概念僅僅是在外延上相同,在內(nèi)涵上一定是有區(qū)別的。如果兩個(gè)語詞所表達(dá)的概念在內(nèi)涵、外延上都相同,它們就不屬于全同關(guān)系,而是一個(gè)概念的兩個(gè)語詞表達(dá)形式,如“西紅柿”和“番茄”,它們的差別只存在于語體色彩上,而在邏輯意義上沒有任何差別,所以它們是一個(gè)概念的兩個(gè)語詞表達(dá)形式,不是具有全同關(guān)系的兩個(gè)概念。②真包含關(guān)系真包含關(guān)系是指某概念的部分外延和另一概念的全部外延重合的關(guān)系,也叫屬種關(guān)系。當(dāng)a與b兩個(gè)概念具有真包含關(guān)系時(shí),則所有的b都是a,并且有的a不是b。例如,“學(xué)生”和“大學(xué)生”、“科學(xué)”和“人文科學(xué)”。真包含關(guān)系如右圖所示:③真包含于關(guān)系真包含于關(guān)系是指某概念的全部外延和另一概念的部分外延重合的關(guān)系,也叫種屬關(guān)系。當(dāng)a與b兩個(gè)概念具有真包含于關(guān)系時(shí),則所有的a都是b,并且有的b不是a。例如,“大學(xué)生”和“學(xué)生”、“人文科學(xué)”和“科學(xué)”。真包含于關(guān)系如右圖所示:如上所述,我們不難看出,真包含于關(guān)系和真包含關(guān)系非常相似,如果不考慮順序問題,二者可以合稱為從屬關(guān)系,其中外延較大的概念叫屬概念,外延較小的概念叫種概念。具有從屬關(guān)系的兩個(gè)概念,其內(nèi)涵和外延具有反變關(guān)系。屬概念不能是單獨(dú)概念。④交叉關(guān)系交叉關(guān)系是指某概念的部分外延與另一概念的部分外延重合的關(guān)系。當(dāng)a與b兩個(gè)概念具有交叉關(guān)系時(shí),則有一部分a是b,有一部分a不是b,并且有一部分b不是a。例如,“青年”和“作家”、“暢銷商品”和“高檔商品”。交叉關(guān)系如右圖所示:具有交叉關(guān)系的兩個(gè)概念都不能是單獨(dú)概念。

(2)不相容關(guān)系概念間的不相容關(guān)系是指外延沒有任何重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系,又叫全異關(guān)系。當(dāng)a與b兩個(gè)概念具有不相容關(guān)系時(shí),則所有的a都不是b。例如,“植物”和“動(dòng)物”、“科學(xué)”和“迷信”、“紅色”和“藍(lán)色”等。這種關(guān)系如右圖所示:概念間的不相容關(guān)系又分為兩種情況。

①矛盾關(guān)系矛盾關(guān)系是指外延沒有任何重合,并且外延之和等于其屬概念的外延的兩個(gè)概念之間的關(guān)系。當(dāng)a與b具有矛盾關(guān)系時(shí),則所有a都不是b,并且a與b外延之和等于其屬概念c的外延。例如,“有彩色”和“無彩色”、“男人”和“女人”。矛盾關(guān)系如右圖所示:具有矛盾關(guān)系的兩個(gè)概念常常是一組肯定否定概念,如“有彩色”和“無彩色”;但也可以是兩個(gè)肯定概念,如“男人”和“女人”。②反對關(guān)系反對關(guān)系是指外延沒有任何重合,并且外延之和小于其屬概念的外延的兩個(gè)概念之間的關(guān)系。當(dāng)a與b具有反對關(guān)系時(shí),則所有a都不是b,并且a與b外延之和小于其屬概念c的外延。例如,“大學(xué)生”和“小學(xué)生”、“紅色”和“藍(lán)色”。反對關(guān)系如右圖所示:概念外延間的關(guān)系可以概括為五種基本關(guān)系:全同關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系。任何兩個(gè)概念之間的外延關(guān)系,只能是其中的一種。另外,單獨(dú)概念之間只能是全同關(guān)系或全異關(guān)系。(二)邏輯判斷1.判斷:對思維對象有所斷定的思維形式,即肯定或否定對象的存在,或斷定它是否具有某種屬性或者關(guān)系。2.表達(dá)判斷的語言形式是陳述句。今天所有的同學(xué)表現(xiàn)都很棒。有些題目我不是特別明白。北京是中國的政治中心,并且是文化中心。要么我去,要么你去。如果天下雨,那么地上濕。并非所有的學(xué)生都是團(tuán)員。(三)邏輯的基本規(guī)律在我們的日常生活中,邏輯是無處不在的。邏輯的基本規(guī)律有四條,分別是同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。1.同一律(1)同一律的內(nèi)容和要求。①內(nèi)容:同一個(gè)思維過程中,每一思想與其自身是同一的,即“A就是A”。②要求:同一個(gè)思維過程中,概念和判斷都要具有確定性,并保持自身的同一,不得隨意變更。(2)常見的違反同一律要求的邏輯錯(cuò)誤。①混淆概念或偷換概念。

例如:魯迅先生是位“有錢人”

魯迅先生在廈門大學(xué)擔(dān)任研究院教授時(shí),校長林文慶經(jīng)?？丝坜k學(xué)經(jīng)費(fèi),刁難師生。一天,林文慶把研究院的負(fù)責(zé)人和教授們找去開會(huì),提出要把經(jīng)費(fèi)削減一半。教授們紛紛反對:“研究院的經(jīng)費(fèi)本來就少,連研究成果的印刷費(fèi)都付不出,絕對不能再減了?！绷治膽c卻陰陽怪氣地說:“關(guān)于這件事,不能聽你們的,學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是有錢人拿出來的,只有有錢人才有發(fā)言權(quán)!”他剛說完,魯迅立即站起身來,從口袋摸出兩個(gè)銀幣,“啪”的一聲放在桌子上,鏗鏘有力地說:“我有錢,我是有‘錢’人,我也有發(fā)言權(quán)!”林文慶沒有料到魯迅會(huì)說出這句話來,弄得措手不及,狼狽不堪。

在這個(gè)例子中,林文慶講話中的“死穴”是他拋出的概念——“有錢人”以及由此而做出的“只有有錢人才有發(fā)言權(quán)”的論斷。魯迅先生對其無理狡辯、遏制言論的企圖洞若觀火,他反應(yīng)迅捷、思維縝密,有意違背同一律,巧換概念,故意曲解“有錢人”的含義,隨著兩枚銀幣敲擊桌面的脆響,一句“我有錢,我是有‘錢’人,我也有發(fā)言權(quán)!”這一出其不意的有力反駁,給林文慶當(dāng)頭棒喝,打亂了他的陣腳,一開口就氣勢非凡,使對方在心理上先輸了幾分,為接下來闡述自己的觀點(diǎn)掃除了“路障”,不能不令人嘆服。②轉(zhuǎn)移論題或偷換論題。例如:明代有位內(nèi)閣大學(xué)士,他的父親不大出名,他的兒子很不成材,可他的孫子卻考中了進(jìn)士。這位內(nèi)閣大學(xué)士經(jīng)常責(zé)罵他的兒子,罵他是不肖之子,是不成材的東西。后來,這個(gè)不肖子實(shí)在忍受不了責(zé)罵,就和內(nèi)閣大學(xué)士吵了起來:“你的父親不如我的父親,你的兒子不如我的兒子,我有什么不成材的呢?”這位內(nèi)閣大學(xué)士聽了之后,放聲大笑,就不再責(zé)備兒子了。在當(dāng)時(shí)情況下,這個(gè)不肖子所要論辯的是自己是否成材的問題,但是他故意將這一辯題偷換成“你的兒子”和“我的兒子”相比怎么樣,“你的父親”和“我的父親”相比怎么樣,這恰好將原來所要論辯的辯題回避了,這就是偷換論題式詭辯。2.不矛盾律(1)不矛盾律的內(nèi)容和要求。①內(nèi)容:在同一思維過程中,兩個(gè)相互否定的判斷不能同時(shí)是真的,必有一假,即“非A即B”。②要求:在同一思維過程中,不能對不能同真的命題(矛盾關(guān)系、反對關(guān)系)同時(shí)加以肯定。(2)常見的違反不矛盾律要求的邏輯錯(cuò)誤。①自相矛盾:同時(shí)肯定了互相矛盾的兩個(gè)命題。例如下面的一則故事:一個(gè)年輕人對大發(fā)明家愛迪生說:“我有一個(gè)偉大的理想,那就是發(fā)明一種萬能溶液,它可以溶解一切物品?！睈鄣仙犃T,驚奇地問:“什么!那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液?它不是可以溶解一切物品嗎?”年輕人頓時(shí)啞口無言,滿臉通紅。為什么這個(gè)年輕人會(huì)被愛迪生問得啞口無言呢?因?yàn)樗南敕ù嬖谶壿嬅?。他一方面承認(rèn)萬能溶液可以溶解一切物品,另一方面又承認(rèn)作為存放這種溶液的器皿是萬能溶液所不能溶解的,這兩個(gè)判斷是互相矛盾的。②悖論:一種特殊的邏輯矛盾,即表面上同一命題或推理中隱含著兩個(gè)對立的結(jié)論,而這兩個(gè)結(jié)論都能自圓其說。例如:一只鱷魚偷了一個(gè)人的兒子,它保證如果這個(gè)人能猜出它要做什么,它就會(huì)將兒子還給這個(gè)人。如果這個(gè)人猜“鱷魚不會(huì)將兒子還給他”,就會(huì)成為所謂“悖論”,即如果鱷魚不將兒子還給這個(gè)人,那么這個(gè)人就猜對了,鱷魚就必須把兒子還給這個(gè)人,否則鱷魚便違背了諾言;如果鱷魚將兒子還給這個(gè)人,那么這個(gè)人就猜錯(cuò)了,鱷魚又違背了諾言。3.排中律(1)排中律的內(nèi)容和要求。①內(nèi)容:在同一個(gè)思維過程中,兩個(gè)相互矛盾的思想不能同時(shí)為假,必有一真,即“A或者非A”;也就是說任何一個(gè)事物在同一時(shí)間里只能具有某種屬性或不具有某種屬性,而不存在其他可能。②要求:在同一思維過程中,不能對不能同假的命題(矛盾關(guān)系)同時(shí)加以否定。(2)常見的違反排中律要求的邏輯錯(cuò)誤。排中律的主要作用在于保證思想的明確性。違反了排中律,命題就會(huì)陷入“模棱兩可”(實(shí)際上應(yīng)該叫作“模棱兩不可”)之中。例如:清朝宰相劉墉得罪了乾隆皇帝,皇帝盛怒之下,把劉墉打入死牢,待來日問斬。由于眾大臣求情,乾隆決定用紙做兩個(gè)鬮,分別寫上“生”“死”,由劉墉抓鬮決定自己的生死。和坤得知后,買通做鬮的官員,在兩個(gè)鬮上都寫了“死”字,想置劉墉于死地。一位好心的太監(jiān),把這情況偷偷地告訴了劉墉。第二天,劉墉當(dāng)著皇帝和眾大臣的面,抓了一個(gè)鬮吞進(jìn)肚里,免去一死。劉墉巧用排中律:“生”與“死”是矛盾關(guān)系,不能同時(shí)存在;既然留著的鬮上寫的是“死”,那么吞下去的鬮上寫的必然是“生”。他憑著智慧保住了自己的生命。4.充足理由律(1)充足理由律的內(nèi)容和要求。①內(nèi)容:同一對象在同一時(shí)間內(nèi)、同一條件下之所以具有某種同一性質(zhì),是因?yàn)榫哂谐浞值母鶕?jù)。即“所以有B,是因?yàn)橛蠥”或“B真,因?yàn)锳真,并且A能推出B”。②要求:理由必須真實(shí);理由與推斷之間,要有必然的聯(lián)系;理由必須充足。(2)常見的違反充足理由律的邏輯錯(cuò)誤。①以主觀臆造的理由進(jìn)行論證,會(huì)犯“詭辯”“理由虛假”的錯(cuò)誤。②論證根據(jù)與論證結(jié)果之間沒有必然聯(lián)系,所犯的錯(cuò)誤叫“推不出”“強(qiáng)加關(guān)系”。③論證根據(jù)不充足,不能充分證明論點(diǎn),所犯的錯(cuò)誤叫“以偏概全”。例如:契訶夫的名作《裝在套子里的人》寫到別里科夫有一次看到他學(xué)校的同事柯瓦連科同他的姐姐華連卡在街上騎自行車,嚇得臉色由青到白。第二天他到柯瓦連科家里,說:“您騎自行車,這種消遣,對青年的教育者來說,是絕對不合宜的!”當(dāng)柯瓦連科問他為什么時(shí),他說:“難道這還用解釋嗎,……如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了!既然政府還沒有發(fā)出通告,允許做這種事,那就做不得?！眲e里科夫反對青年教育者騎自行車的理由有兩個(gè):一是“如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來”,二是“政府還沒有發(fā)出通告,允許做這種事”。這兩個(gè)理由,前者是虛假的,犯了“理由虛假”的錯(cuò)誤;后者雖然是真實(shí)的,但與“青年教育者不能騎自行車”的結(jié)論之間沒有必然聯(lián)系,犯了“推不出”的邏輯錯(cuò)誤?？傊?別里科夫的話違反了充足理由律?！净顒?dòng)任務(wù)一】1.下列各項(xiàng)中,沒有邏輯錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(

)A.一年來,這個(gè)問題無時(shí)無刻不在纏著我,讓我痛苦不堪;只有在非常繁忙的時(shí)候,我才會(huì)暫時(shí)忘記它。B.這座橋梁的垮塌,既不是設(shè)計(jì)方的問題,也不是施工方的問題,那一定是客觀原因造成的。C.閱讀名著不一定能讓我們的語文成績在短時(shí)間內(nèi)有明顯提高,但對我們語文學(xué)科素養(yǎng)的提升會(huì)有積極作用。D.司機(jī)質(zhì)疑執(zhí)法人員亂罰款,執(zhí)法人員說:“罰款本身不是目的,嚴(yán)格執(zhí)法是為了維護(hù)人民群眾的合法權(quán)益?！盋解析

A項(xiàng)違背了不矛盾律?！盁o時(shí)無刻不在纏著我”,就不可能“暫時(shí)忘記它”,二者不會(huì)同時(shí)成立。B項(xiàng)違背了充足理由律。并未將人為因素列舉完備,比如,橋上通過的車輛嚴(yán)重超載等,所以結(jié)論不完全成立。D項(xiàng)違背了同一律。司機(jī)質(zhì)疑的是“亂罰款”,執(zhí)法人員回復(fù)的是“罰款”,二者含義不同。2.以下違反排中律的一項(xiàng)是(

)A.小陸踢完足球回到宿舍,小陳問他:“贏了嗎?”小陸說:“沒有?！毙￡悊?“那么,輸了?”小陸說:“也沒有?！盉.小周在回答招聘單位面試的問題時(shí)說:“我的專業(yè)不是社會(huì)學(xué),也不是教育學(xué)。”C.甲、乙二人下完棋后,一位觀棋者笑著說:“看來你倆誰也贏不了誰?！盌.這場戰(zhàn)爭,既不能說它是正義的,也不能說它是非正義的。D解析

D項(xiàng)戰(zhàn)爭的性質(zhì)只有正義和非正義兩種可能性,而選項(xiàng)說“既不能說它是正義的,也不能說它是非正義的”,違反了排中律。A、B、C三項(xiàng)都存在兩種以上的可能性,因此跟排中律無關(guān)。3.以下對話中,小甄同學(xué)的話存在邏輯謬誤。其違背的邏輯規(guī)律是(

)小賈老師:同學(xué),你怎么還沒交作業(yè)呢?小甄同學(xué):老師,你怎么總是找我的碴兒?A.同一律B.不矛盾律C.排中律

D.充足理由律A解析

題目中小甄同學(xué)的話偷換了論題,從自身角度指明了老師行為有可能存在的問題,實(shí)質(zhì)上并沒有正面回答老師所問的沒交作業(yè)的理由,而反過來質(zhì)疑說老師在找碴兒。偷換論題是有意識地違反同一律的要求,暗中用另外一個(gè)論題(怎么總是找碴兒)代替原論題(為何沒交作業(yè)),這是小甄同學(xué)所犯的同一律的邏輯錯(cuò)誤。4.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句,使整段文字語意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密。每處不超過20個(gè)字。思維過程中有一些最基本的規(guī)則,如同數(shù)學(xué)上的公理一樣,雖然難以證明,卻是人類長期思維實(shí)踐的正確反映,這就是“邏輯規(guī)律”。①

?！巴宦伞笔侵冈谕凰季S過程中,所使用的概念和命題必須始終保持同一