2024年全國中小學教師資格證考試教育學各章節(jié)必考重點知識筆記

2024年全國中小學教師資格證考試教育學各章

節(jié)必考重點知識筆記（完整版）

第一章

一、教育的概念

考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)

驗的和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，

都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的

通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期

望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發(fā)展：

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化

教育的過程。

a.前制度化教育前制度化教育沒有形成一定的制度。

b.制度化教育

選擇：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統(tǒng)。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年

齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術

性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程和機

構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是：清朝末年的“廢科舉，

興學?！薄Ｖ袊到y(tǒng)的學制產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》，

又稱壬寅學制及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

X二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發(fā)展的過程

1.古代社會

a.古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態(tài)。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、

射、御、書、數(shù)。

b.中國封建社會的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書》《五經(jīng)》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《書經(jīng)》

《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修

養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較

豐富，教育方法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調(diào)軍式

體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興3.近代教育

考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了

普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：a.教育

的終身化b.教育的群民化c.教育的民主化d.教育的多元化e.教

育的現(xiàn)代化（簡答）

?2教育學的發(fā)展

考點：教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)

律的科學。（填空）一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的

儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的

教育思想集中在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”

“不憤不啟，不琲不發(fā)”。

戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制

度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見

的世界教育思想遺產(chǎn)?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”。

“建國君民，教學為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”?！秾W

記》設計了從基層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考

試制度，《學記》主張啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗

達”，主張“學不足逾等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第

三步叫助產(chǎn)術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自

然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，

觀念和知識都來自后天。

（二）規(guī)范教育學的建立

考點：規(guī)范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教

育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。

貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立

在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形

成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統(tǒng)教育

學的代表人物。

杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，

他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調(diào)兒童在

教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的

需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心

提出新的三中心：以學生為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發(fā)展

考點：1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫以馬克思主義理論為指導，

編寫《教育學》，在我國產(chǎn)生重大影響。

第二章教育與社會發(fā)展

?1教育與政治經(jīng)濟制度

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約

1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2.政治經(jīng)濟制度決定受教育的權

利3.政治經(jīng)濟制度決定教育的目的

4.教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人。2.教育是一種影響政治經(jīng)

濟的輿論力量。3.教育可以促進民主。

總之，政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一

定的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響，但教育對政治經(jīng)濟的變革不起決定

作用。

?2教育與生產(chǎn)力

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)

構(gòu)的變化。3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4.教育相

對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動

力；教育再生產(chǎn)科學知識。

2.人力資本理論舒爾茨

1960年，美國經(jīng)濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成

為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力

資本”它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影

響生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的

源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推

算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額。

?3教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念2.科學技術能夠影響受教育者的

數(shù)量和教育質(zhì)量

3.科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

（二）教育對科學技術發(fā)展的作用

L教育能完成科學知識的再生2.教育推進科學的體制化3.教育具

有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念2.信息技術改變著人們關于

學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經(jīng)歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線

電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應用；第三

次是信息技術革命以計算機與網(wǎng)絡技術為標志。

?4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象

考點：教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分。

2O教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想

觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a.學校文化是一種組織文化b.學校文化是一種整合性較強的文化c.

學校文化以傳遞文化的傳統(tǒng)為己任

d.校園文化一學校文化的縮影

學校的物質(zhì)化有二中表達方式：一，學校環(huán)境文化二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：一、保障組織正常運行的組

織形態(tài)，二，規(guī)章制度，三，角色規(guī)范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成

分；三、價值成分；四、理想成分

考點：校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的

一種文化現(xiàn)象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物。2.非

正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現(xiàn)出來的，它對學

生所形成的影響也是非正式的。3.多樣性4.互補性

第三章教育與個人的發(fā)展

,1個人身心發(fā)展的一般規(guī)律

（一）個體身心發(fā)展的概念

概念：個人身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)

束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特

點像積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發(fā)展的動因

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需

要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外銀論（考點）

基本觀點認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要

求，他人的影響和學校的教育等。

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個體

活動中相互作用的結(jié)果。

（三）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點）

1.個體身心的順序性2.個體身心的階段性3.個體身心的不平衡性

4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

-2影響個體身心發(fā)展的因素

個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，成

熟環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個

體的發(fā)展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發(fā)展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)，形態(tài),

感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫做遺傳素質(zhì)。

2.遺傳素質(zhì)的意義：

a.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

b.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。c.遺傳在人

的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展。

（二）成熟對個體發(fā)展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階

段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（三）環(huán)境對個體發(fā)展的影響

1.環(huán)境的概念：

環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境

的性質(zhì)來分，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，按環(huán)境的范圍分，可分為

大環(huán)境和小環(huán)境。

2.環(huán)境對個體的影響

a.環(huán)境對個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀

能動性的，環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

?3學校在人的身心發(fā)展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現(xiàn)在：1.學校教育按社會對個體的基本要求

對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。

2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價

值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發(fā)揮它的

作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。

?4普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

考點：初中生：13、14—16、17歲，處在少年時期，心理學家將少

年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

第四章教育目的

?1教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通

過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育

活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導

意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）一一培養(yǎng)目標（學校）一

一教學目標（教師）

2.各級各類學校培養(yǎng)目標

考點：各級各類學校培養(yǎng)目標是根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培

養(yǎng)的人的特殊要求。

教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育

對象提出的。

教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：是具體與抽象的關系，

他們彼此相關，但互相不能取代。

?2制定教育目的的基本依據(jù)（教育目的體現(xiàn)人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展的學說基礎上的。教

育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

?3我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推

進素質(zhì)教育的決定》。其中提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、守紀律’的，德智

體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持

政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩

方面的和諧發(fā)展。

3.適應時代要求，強調(diào)學生個性的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、全面推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（考點）

1.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。

3.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新

精神為重點的教育。

全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好

的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識是、技能，發(fā)展他們的智力和

與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的

自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志

力的教育。

美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，

培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點

和習慣的教育。

為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀

0

2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)，訓練思維能力，掌握學習

方法的手段。（辨析）

第五章學生與老師

?1學生

一、學生的本質(zhì)屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事

教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年H月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。

體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則；兒童利益

最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。我國有關法律

中規(guī)定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

?2教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

1.職業(yè)的性質(zhì)：

（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

（2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

2.教師職業(yè)的特點：

（1）傳道者角色（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）

管理者角色（5）朋友角色

（6）研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條

件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關

的知識。（3）了解學科的發(fā)展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一

定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品

質(zhì)等。

?3學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括

彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙

方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章課程

?課程概述

一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內(nèi)容的綜合及進程安排

狹義：特指某一門學科

在我過，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據(jù)課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全

由學生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。

2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課

程

問答題：學校課程以及開發(fā)形式:

所謂學校課程實在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本

校學生的需求，進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,

開發(fā)多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學校學生

之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選

修課或特色課的形式出現(xiàn)。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇

和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性

4.課程理論

?課程目標

一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段

的學校課程所要達到的預期結(jié)果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基

本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。

二、課程目標的依據(jù)

課程目標的依據(jù)主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學

科的研究。

?課程設計

一、什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱

以及教科書等系統(tǒng)化活動。

二、課程文件的三個層次

1.教學計劃（課程設計）

教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活

動的依據(jù)。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍

性、三是基礎性。

2.教學大綱（課程標準）

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形

式編定的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。

3.教學大綱的構(gòu)成：說明部分、文本部分。

?課程實施

一、課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標

的基本途徑。

二、課程實施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表2.分析教學任務3.研究學生的學習特點4.選擇并確

定教學模式5.規(guī)劃教學單元和課6.組織教學活動7.評價教學活動

的過程與結(jié)果

?課程評價

課程評價的主要模式

1.目標評價模式：

是以目標為中心而展開的評價模式

目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成

的。

2.目標游離評價模式

該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。

主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的

結(jié)果”上來

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

該模式包括四個步驟：

a.背景評價b.輸入評價c.過程評價d.成果評價

第七章教學（上）

?教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活

動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學生的統(tǒng)一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2.發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)

造能力3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基

礎4.關注學生個性發(fā)展

?教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據(jù)教學目的任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導

學生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能、

發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過

程。

如何認識教學過程的實質(zhì)：

1.教學過程是一種認識過程2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

L認識的間接性2.認識的交往性3.認識的教育性4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

辨析：教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類時間活動中直接經(jīng)驗的獲得

方式不盡相同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化，簡約化，主要方式是

實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設置模擬

的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

簡述：1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎

2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化

的內(nèi)在機制

3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結(jié)合

為什么教師主導作用與學生能動性相結(jié)合？

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主

體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結(jié)構(gòu)

1.引起學習動機2.領會知識3.鞏固知識4.運用知識5.檢查知識

領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)

?教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導

教學工作的基本準則。

《學記》中總結(jié)“教學相長”，“啟發(fā)誘導”，“藏息相輔”“預”，

“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因

材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學

生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：a.教學目的和任務的要求b.課程

性質(zhì)和教材特點c.學生特點d.教學時間、設備、條件e.教師業(yè)務

水平、實際經(jīng)驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第八章教學(下)

?教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課

外輔導、學生成績的檢查與評定。

一、教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

備課：包括1,鉆研教材2,了解學生3,制定教學進度計劃：a.學

期教學進度計劃b.課題計劃c.課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時

間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結(jié)構(gòu)

(1)課的類型：單一課綜合課

根據(jù)教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

(2)課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限

和相互關系。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新

教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。(考點)

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）

氣氛熱烈

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導

五、學業(yè)成績考查與評定

學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學

生個人的能力得到了結(jié)果。

?教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求

組合起來，進行活動的結(jié)構(gòu)。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和

道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識

程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的

向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。

1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理

論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同

文館。

直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優(yōu)缺點:

a.有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才b.有利于發(fā)揮教師的主導

作用c.有利于發(fā)揮班集體的教學作用

d.班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產(chǎn)生

理論與實際脫離；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應

學生的個別差異，不利因材施教。3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組

?教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，

就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針

對性的選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術,

以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a.綜合性b.可操作性c.靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構(gòu)成因素區(qū)分

a.內(nèi)容型b.形式型c.方法型d.綜合型

第九章德育

?德育的意義、目標和內(nèi)容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成

的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想

道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所

期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

三、德育目標

四、德育內(nèi)容

1.政治教育2.思想教育3.心理健康教育4.道德教育

X心理健康教育的基本任務：

a.培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)b.排除學生的心理障礙c.進行心理咨

詢與治療