學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分的動(dòng)機(jī)就其成分來說，主要有三個(gè)方面：一是的目的性，即意識(shí)到自己的活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。二是的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲。三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績，借以獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或長者的贊許。1.學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有社會(huì)意義，也具有個(gè)人意義。當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的時(shí)，常常會(huì)把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì)目的進(jìn)行權(quán)衡和比較，從而對(duì)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或修改。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。有人曾對(duì)我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行調(diào)查，以了解小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的傾向。他們選擇800多名小學(xué)二、四、五年級(jí)學(xué)生，向?qū)W生提出：“你長大后想做什么？”“你為什么想做這個(gè)？”等問題。從這些問題中可以窺視小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生在對(duì)“你長大想做什么”這一目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出：有志于將來成為醫(yī)生的人數(shù)居首位，其次是工程師與科學(xué)家，第三、第四位分別是與解放軍，愿當(dāng)售貨員、個(gè)體戶的人數(shù)甚少，而愿意當(dāng)農(nóng)民的竟一個(gè)都沒有。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由，即學(xué)生對(duì)“你為什么想做這個(gè)工作”的回答是：首先認(rèn)為該項(xiàng)工作有、有學(xué)問，其次是認(rèn)為該項(xiàng)工作能為大家謀幸福，第三是由于個(gè)人興趣而選擇某項(xiàng)工作，第四是認(rèn)為該項(xiàng)工作可以替別人解除困難和痛苦，至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，則居末位。這一研究告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性是比較復(fù)雜的，不僅具體，而且易變。盡管這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可能推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但教師必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主、次因素和遠(yuǎn)、近因素，利用學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的易變性，注意樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的。2.學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學(xué)知識(shí)，力求更深地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其求知欲一般不會(huì)減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會(huì)豐富和深習(xí)興趣，使兒童產(chǎn)生與更高的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)興趣。有人曾對(duì)我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行過調(diào)查，借以了解其學(xué)習(xí)興趣的傾向。他們選擇了800多名三、四、五年級(jí)學(xué)生，向?qū)W生提出：“在學(xué)習(xí)的功課中，你最喜歡什么？”“你哪幾門功課學(xué)得最好，最有把握？”等問題。從這些問題中可以窺視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在：（1）最喜歡學(xué)習(xí)的科目依次為、、、體育,考試技巧。（2）從學(xué)習(xí)興趣的變化來看，小學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣隨年級(jí)升高而遞增，到五年級(jí)時(shí)，對(duì)的學(xué)習(xí)興趣超過了，成為小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)科目。（3）小學(xué)生對(duì)所謂“小三門”（體育、美術(shù)、音樂）的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)不如對(duì)“大三門”（、數(shù)學(xué)、）的學(xué)習(xí)興趣高。體育、美術(shù)、音樂三科的百分?jǐn)?shù)合計(jì)為27.17％，而語、數(shù)、英三科的百分?jǐn)?shù)合計(jì)為70.82％，比體、美、音三科大一倍多。（4）小學(xué)生對(duì)體、美、音三科的學(xué)習(xí)興趣隨年級(jí)升高而呈下降趨勢(shì).（5）小學(xué)生對(duì)學(xué)科和常識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，百分?jǐn)?shù)低得驚人，居倒數(shù)第一和第二位。調(diào)查結(jié)果還表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心成正相關(guān)，這三者是互相促進(jìn)，相輔相成的。一般說來，小學(xué)生對(duì)某門功課的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)成績也就好，學(xué)習(xí)信心也就足；同樣，小學(xué)生某門功課的學(xué)習(xí)成績好，那么對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就高，學(xué)習(xí)信心也就足。這就告訴我們，教師在教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是十分重要的。3.成就愿望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。所謂成就愿望就是指學(xué)生愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種心理期待。這是一種具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分。上面提到的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力等，都是這種成就愿望的具體表現(xiàn)。成就愿望和一個(gè)人的抱負(fù)水平有密切關(guān)系。所謂抱負(fù)水平是指一個(gè)人在從事某種實(shí)際工作之前，估計(jì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，常常用來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績，估計(jì)與設(shè)想自己的學(xué)習(xí)或活動(dòng)所能達(dá)到的程度，因而也可以把它看成是一種自信心的指標(biāo)。抱負(fù)水平是個(gè)人主觀的估計(jì)或愿望，它可能高于個(gè)人的實(shí)際成就，也可能低于個(gè)人的實(shí)際成就。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)生的抱負(fù)水平受著多種因素的影響，其中主要與下述因素有關(guān)：首先與兒童所受的家庭有密切的關(guān)系。研究表明：對(duì)子女的要求愈高，則子女所具有的成就動(dòng)機(jī)一般也愈強(qiáng)烈；反之，對(duì)子女的要求不高，則子女所具有的成就動(dòng)機(jī)一般也較弱。其次，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。許多研究表明，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平一般也高。心理學(xué)家曾在研究中，把小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生分成為三組：第一組為組，他們平時(shí)成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)很有信心；第二組為失敗組，他們平時(shí)成績極差，對(duì)自己學(xué)習(xí)毫無把握；第三組為混合組，由語文成績和數(shù)學(xué)成績一門差、一門優(yōu)的學(xué)生組成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓他們解釋語文的詞意和解答簡單的算術(shù)題。實(shí)驗(yàn)之前，先要被試自己估計(jì)對(duì)這個(gè)測(cè)驗(yàn)問題能完成多少及所需的時(shí)間。最后其結(jié)果顯示，組的抱負(fù)水平較高，符合實(shí)際情況；失敗組的抱負(fù)水平很低，甚至低于自己的實(shí)際成績；而混合組的抱負(fù)水平則高低不等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)人的抱負(fù)水平；相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)降低個(gè)人的抱負(fù)水平。最后，與知道自己在集體中的地位有關(guān)。例如，有的心理學(xué)家的研究曾表明，學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中，其學(xué)業(yè)成績地位之高下，足以影響其抱負(fù)水平。優(yōu)等生知道自己位于同班同學(xué)之上，所以，他們所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，中等學(xué)生居中等地位，則往往采取中庸之道。至于差等生，其抱負(fù)水平并非完全低下，可常常顯示出不符實(shí)際的現(xiàn)象，他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)不存希望。上述研究告訴我們：一個(gè)學(xué)生如果缺乏成就愿望和抱負(fù)水平，就會(huì)在學(xué)習(xí)中甚至在生活的各方面表現(xiàn)出得過且過、滿足現(xiàn)狀、不求上