加強(qiáng)年級組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略

加強(qiáng)年級組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略新課程的全面實(shí)施，對教師的團(tuán)隊(duì)意識與相互協(xié)作，提出了更高的要求。在一個教師團(tuán)隊(duì)中，只有激活團(tuán)隊(duì)中的每一個人，在團(tuán)隊(duì)目生2能提高教育教學(xué)質(zhì)量；才能更好地促進(jìn)每個教師的專業(yè)成長；才能更然而考察當(dāng)前教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，卻不容樂觀。因部分教師長期以來形成的專業(yè)個人主義、文人相輕的傳統(tǒng)意識，導(dǎo)致教師各自為陣，學(xué)科門戶嚴(yán)重，缺乏有效溝通；因?qū)W?？己嗽u價機(jī)制只注重考核和評價教師個人，致使同一學(xué)科教師有時相互防范甚至相互拆臺。結(jié)果造成了年級組作為基層管理組織，流于形式，沒有形成有效的整體。這種情況嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的背景下，如何加強(qiáng)年級組教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高年級整體效應(yīng)，落實(shí)課改目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前我們教育工作者值得建立年級管理責(zé)任制。從我校同年級班級多、管理難度大的實(shí)際出發(fā)，在充分開展民意調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)施年級組管理責(zé)任制，科學(xué)確立年級組教育教學(xué)的具體目標(biāo)，年級組長全面負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理工作。發(fā)揮政教處、教務(wù)處、總務(wù)處等管理機(jī)構(gòu)目標(biāo)計劃審核、工作指導(dǎo)督查和總結(jié)評估作用，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，落實(shí)過程管理，降低管理重確立年級管理目標(biāo)制。圍繞學(xué)?？偰繕?biāo)，根據(jù)組情和學(xué)情，經(jīng)過組內(nèi)教師和家長代表充分討論和共同論證，集思廣益，反復(fù)醞釀，形成年級組工作目標(biāo)，成為全體教師和學(xué)生共同努力的方向。在年級組目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際與自身優(yōu)勢，合理、科學(xué)地形成個人目標(biāo)，經(jīng)過年級組長審核后，在組內(nèi)公示，起到相互促進(jìn)、相互督促的作用；同時在年級家長會上，向家長宣傳，取得支持，形成家校制定年級組工作規(guī)范。制定組長職責(zé)，明確崗位要求，讓組長享有本年級的人事權(quán)、管理權(quán)和經(jīng)濟(jì)權(quán)，全面負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)管理。組長根據(jù)本年級實(shí)際，制定教師與班主任工作細(xì)則，形成年級組教師例會制度與班級工作例會機(jī)制，不定期召開由全體科任教師參加實(shí)施各種凝聚力工程。強(qiáng)化目標(biāo)管理，加強(qiáng)目標(biāo)凝聚，任課教師和班主任圍繞目標(biāo)，分析目標(biāo)達(dá)成度，加強(qiáng)溝通交流，注重和諧協(xié)作。利用周末休閑時間，組織年級活動，如教師沙龍、簡易聚餐、聯(lián)誼活動等，鼓勵老師自我突破，讓每個人都有成功愉悅的體驗(yàn)和感受，激發(fā)其工作熱情的源動力。年級組長關(guān)心每一位年級組成員的工作、生活、疾苦，讓組內(nèi)每位教師感受年級組“大家庭”的溫暖，增強(qiáng)年級加強(qiáng)組長培訓(xùn)，著力提高年級組長的管理藝術(shù)水平。就工作計劃制定、教學(xué)常規(guī)檢查、年級備課組活動管理、年級班務(wù)工作量化考評年級德育的針對性、和諧年級組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，聘請市德育專家、區(qū)德育名師和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年級組長來校給組長開設(shè)講座，蹲點(diǎn)觀察，指導(dǎo)工作方法，進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校行政帶領(lǐng)年級組長參觀考察一些知名學(xué)校，實(shí)地學(xué)習(xí)他們有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。就“如何解年級組教師的現(xiàn)狀和需求、如何通過各種有效載體促進(jìn)教師的溝通和交流、如何實(shí)施一套激勵機(jī)制來打破教師間的學(xué)科壁壘”等，請校有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、取得明顯成效的年級組長談主要策略和具體做法，明確組長職責(zé)，給予組長一定的職權(quán)利。享有人事聘任權(quán)、教師管理權(quán)、績效考核權(quán)和評優(yōu)評先推薦權(quán)等，根據(jù)學(xué)校工作計劃，結(jié)合本年級工作和學(xué)生特點(diǎn)，制定和實(shí)施年級工作計劃；指導(dǎo)青年教師做好班主任工作；開展年級整體教學(xué)改革試驗(yàn)；組織好教育活動和課外活動、各項(xiàng)競賽等。在此基礎(chǔ)上學(xué)校確保組長享受政治待遇、崗位津貼和相應(yīng)的年級組長教育教學(xué)突出成果獎等。學(xué)校加強(qiáng)對年級組長履職履權(quán)情況的檢查與考核，對年級組長工作實(shí)績評出優(yōu)、良、中、差四個不同的等級，校長根據(jù)考核結(jié)果并參考年級組長聘任條件決定是否繼續(xù)聘任該年級組長。年級組成員接受學(xué)校組織的業(yè)績考核，學(xué)校學(xué)校定期分析評價年級組工作。定期召開年級組工作例會，廣泛聽取組內(nèi)教師建議；召開不同層次部分學(xué)生座談會，開展學(xué)生問卷調(diào)查，召開家長委員會會議，及時調(diào)查各學(xué)科和班主任的教育教學(xué)情況。聽取學(xué)生對年級組管理的意見和建議，了解學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，對年級組目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析、評價，加強(qiáng)會診和指導(dǎo)，及時調(diào)整策實(shí)施年級組長組閣制，由組長聘任教師。在學(xué)年結(jié)束前，及時公布各年級組長名單，向教師發(fā)放崗位意向表，由教師根據(jù)自己的意愿選擇崗位意向和班主任工作意向。學(xué)校充分尊重教師的選擇，并將教師的相關(guān)材料真實(shí)提供給年級組長。由年級組長根據(jù)年級崗位職數(shù)和年級組教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的教育教學(xué)能力、教師個性特點(diǎn)等，行使年級組長權(quán)力，擇優(yōu)聘用。在人員確定的過程中，學(xué)校各職能部門為組長排憂解難，做好組長與待聘用教師的溝通工作。聘任教師后，組長與教師簽定工作合同，確定雙方的權(quán)利與義務(wù)，明確教師的工作目標(biāo)、工作量和具體工作要求。原則上教師在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)服從組長聘任班主任，班主任聘任科任教師。學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定，確定各年級班額，提供學(xué)生背景資料，組長在政教處、教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，根據(jù)年級學(xué)生的基礎(chǔ)、性別等實(shí)際情況，合理分成若干個平行班，經(jīng)過學(xué)校審核后，張榜公布。組長根據(jù)班主任職責(zé)，并充分考慮組內(nèi)教師的教育能力，聘任班主任，并報學(xué)校審核，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行公示。公示結(jié)束后，年級組長根據(jù)科任教師工作意向書中的意向，聘任班主任，并和被聘班主任簽定工作責(zé)任書。班主任在組長的指導(dǎo)下，根據(jù)教師職責(zé)、教學(xué)能力和個性，在組內(nèi)聘任本班級的科任教師，如若碰到重復(fù)聘任，則由年級組長予以協(xié)調(diào)；不能聘到的教師，則由教導(dǎo)處安排年級學(xué)科組辦公室，建立年級備課組。以年級組為學(xué)?；镜男姓芾韱挝?，一定程度上削弱了教研組的功能，對學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。為彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)校在整體安排年級組教師辦公室時，以年級內(nèi)同一學(xué)科教師在同一辦公室為原則，組建辦公室，這樣更加有利于教學(xué)研討與資源共享。各年級同一學(xué)科，皆成立相應(yīng)備課組，選出備課組長。按照學(xué)校備課組活動要求，以課堂教學(xué)為主陣地，以研究教材、研究學(xué)生、聽課評課、學(xué)法指導(dǎo)、分層作業(yè)、有效練習(xí)等為載體，定期開展集體備課活動，激發(fā)教學(xué)智慧，共享成功經(jīng)制定校本研修制度，定期開展研修活動。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定并落實(shí)《松江四中校本研修制度》，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、錯解題、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等內(nèi)容，加強(qiáng)“三有”、“四定”、“四統(tǒng)一”集體備課活動；做好考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析與查缺補(bǔ)漏的工作；建立錯解題記錄，開展二到三次錯解題訓(xùn)練；組織組內(nèi)老師相互聽課、評課；積極參與教育教學(xué)研究，每位教師每學(xué)年至少撰寫一篇學(xué)科教學(xué)論文；認(rèn)真開展公開課教學(xué)，各備課組每學(xué)期至少推出一節(jié)公開課。重點(diǎn)開展“三次實(shí)踐，兩次反思”研修活動，在嘗試課、會診課和優(yōu)質(zhì)課研修過程中，組內(nèi)教師相互取長補(bǔ)短，合作共享教育智慧，分享成功經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識，圍繞學(xué)生發(fā)展，經(jīng)常性加強(qiáng)質(zhì)量分析。以月考為主要形式，進(jìn)行階段性質(zhì)量監(jiān)控，通過各學(xué)科每月一次的考試，及時批改，每位教師往往認(rèn)真梳理學(xué)生測試情況，進(jìn)行全樣本分析，深入了解班上學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握程度，及時召開年級組教師例會，加強(qiáng)考后的質(zhì)量分析，共同分析年級組學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)狀況，形成年級組階段性質(zhì)量分析報告，注重分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，各學(xué)科發(fā)展是否均衡，針對學(xué)生的個別情況，任課教師共同提出針對性的措施，充分地協(xié)調(diào)平衡各學(xué)科，做好補(bǔ)漏工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與促進(jìn)班級的學(xué)科發(fā)展。實(shí)施“1+x”班主任工作機(jī)制。建立以班主任為主、科任教師為輔的工作機(jī)制，為每個班級配備一個班主任，統(tǒng)籌班級管理；同時，根據(jù)每個教師的個性特點(diǎn)和興趣特長，任命他們?yōu)楦卑嘀魅?，分管紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、體育、文娛等工作，落實(shí)相關(guān)責(zé)任；召開兩周一次的班級工作例會，分析前一階段工作和學(xué)生發(fā)展情況，看到成績，找到問題，共同出謀劃策，進(jìn)一步落實(shí)有效措施，形成齊抓共管的良好局面。開展以年級為重點(diǎn)的集體獎勵評價。學(xué)校積極倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，校外競爭”的良好氛圍，建立評選優(yōu)秀備課組、先進(jìn)班集體、優(yōu)秀中隊(duì)、文明組室、先進(jìn)黨小組等評選機(jī)制，明確先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與評選條件，加強(qiáng)工作檢查和民主測評，做到評選公正、公開、公平，在此基礎(chǔ)上，主要依據(jù)組內(nèi)氛圍、學(xué)科成績、教育科研、競賽獲獎、常規(guī)管理、參加校際活動、提高幅度等綜合指標(biāo)，評出優(yōu)秀年級組，開展捆綁式考核和獎勵，并作為推薦市、區(qū)先進(jìn)集體的必要條件，以此不斷增強(qiáng)教優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)年級組發(fā)展。學(xué)校成立綜合評定考核小組，在實(shí)施年級組集體評價的基礎(chǔ)上，從教師師德、教學(xué)成績、班主任工作業(yè)績、個人發(fā)展規(guī)劃完成情況等方面，進(jìn)行教師的綜合評定。根據(jù)綜合評定結(jié)果，由校聘任委員會實(shí)施優(yōu)勝劣汰機(jī)制，或調(diào)離原來年級組；或工作量減半；或調(diào)離教師崗位，從事后勤工作。同時，根據(jù)新課程要求，學(xué)校以校本教剝開發(fā)、集體備課活動、有效作業(yè)和分層作業(yè)的形成等為載體，加強(qiáng)專業(yè)討論，注重教師合作，在工作中實(shí)現(xiàn)作，在合作中提升自身素質(zhì)，通過一系列措施，加