十三五全國聽力語言康復(fù)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)輪訓(xùn)知識點含答案

“十三五”全國聽力語言康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員

網(wǎng)絡(luò)輪訓(xùn)知識點

1.嬰幼兒的動作發(fā)展從方向性和順序性上來看，遵循什么原則？

（1）頭尾原則：頭玲肢體（2）遠近原則：胳膊9肘少手（3）大小原則：大肌肉-小肌肉

2.健康嬰兒聽覺的發(fā)生、聽敏度的發(fā)展特點有哪些？

（1）聽覺的發(fā)生

正常健康嬰兒一生下來就有聽覺（至少出生后24h內(nèi)）

5?6個月胎兒已開始建立聽覺系統(tǒng)，可以聽到透過母體的1000Hz以下的聲音。

（2）聽敏度的發(fā)展

1月嬰個月嬰兒：能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差異

5~8個月：在1?3kHz范圍內(nèi)能覺察出聲頻的2%的變化（成人是1%）,在4?8kHz內(nèi)的差別閾限與

成人相同

3.根據(jù)嬰兒言語發(fā)展理論，在言語發(fā)生的初期、中晚期，分別是什么起主要作用？

?在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依隨可能相對起著更重要的作用；

?在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動則可能起主導(dǎo)作用。

4.嬰幼兒言語發(fā)展主要包含哪些發(fā)展階段？單詞句主要特點是什么？

單詞句，雙詞句，電報句，完整的簡單句，一定程度的復(fù)雜句。

單詞句：球球、抱抱

電報句：媽媽鞋、娃娃排排坐

簡單句：他覺覺了、妹妹讀書

復(fù)雜句：老師教我們作游戲

復(fù)合句：吃了飯以后，我和小華玩一會就看電視了

單詞句的特點：單個字或單音重復(fù)、一詞多義、以音代物、以詞代句

5.嬰兒的氣質(zhì)類型及其特點是什么？對早期教養(yǎng)和發(fā)展有什么影響？

（一）托馬斯、切斯的三類型說：

1、容易型（40%情緒愉快，對與成人交往積極，生活規(guī)律，討人喜歡）

2、困難型（10%時?？摁[，愛發(fā)脾氣，不受安撫，煩躁易怒，在飲食睡眠等生理機能活動缺乏規(guī)律，

新事物接受慢）

3、遲緩性（15%生活水平低，反應(yīng)強度弱，情緒校級，逃避新事物、刺激）剩余35%混合型。

（二）其他

布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為三種：活潑型、安靜型、一般型。

巴斯根據(jù)其活動特性說把氣質(zhì)劃分為四種：情緒型、活動型、社交型、沖動型。

卡根根據(jù)其抑制一非抑制說，把氣質(zhì)劃分為兩大類：抑制型和非抑制型。

（三）不同氣質(zhì)類型采用的不同教育方法

1、特別熱情耐心、有愛心的對待困難型的孩子，全面考慮他們的氣質(zhì)特點，積極采取適合其特點的、

有針對性的措施、方式，才能使這些孩子健康、良好地適應(yīng)、發(fā)展。

2、對待遲緩型的孩子，應(yīng)鼓勵他們?nèi)L試新經(jīng)驗、適應(yīng)新環(huán)境，給予他們幫助和指導(dǎo)。

總：氣質(zhì)無好壞之分父母要做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們以成長的力量，幫助他們

迎接成長的挑戰(zhàn)。

6.嬰兒情緒的社會化表現(xiàn)在哪些方面？

（1）社會性微笑

①自發(fā)的微笑（0—5周）

②無選擇的社會性微笑（5周一3.5個月）

③有選擇的社會性微笑（4個月以后）

（2）陌生人焦慮

（3）分離焦慮即嬰兒與某個人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會表現(xiàn)出傷心、痛苦，

拒絕分離。（4）情緒的社會性參照

7.什么是依戀？依戀的發(fā)展階段有哪些？依戀的類型有哪些？

依戀：嬰兒與主要撫養(yǎng)著之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)。

（一）嬰兒的依戀發(fā)展階段：

一階段：無差別的社會反映階段（0~3個月對人不加區(qū)分無差別反映）

二階：有差別的社會反映階段（3~6個月對人選擇，對母親更偏愛，不太怯生）

三階：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月~2歲對母親依戀、獨占）

四階：目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后把母親作為交往的伙伴，調(diào)整自己目標）

（二）嬰兒依戀的類型：安斯沃思

1、安全型依戀65限70%母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中探索，對陌生人反應(yīng)積極,

母親離開會苦惱，回來后情緒很快安撫

2、回避型依戀20%對母親未形成特別的感情聯(lián)結(jié)

3、反抗型依戀10^15%母親離開前警惕，離開時反抗，回來后態(tài)度矛盾既排斥又不時朝母親看

8.幼兒的主導(dǎo)活動是什么？對幼兒的心理發(fā)展具有什么意義？

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。

游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：

①促進兒童認知發(fā)展的重要途徑，孩子發(fā)展感知覺、想象力和解決問題的能力。

②是兒童參與社會生活的特殊形式，模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人社會生活。

③通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，表現(xiàn)他們的技能和靈活獨創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。

④培養(yǎng)健全的人格，遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。

⑤增強體質(zhì)。

9.兒童游戲種類的常見劃分方式有哪些？不同游戲階段兒童的突出表現(xiàn)是什么？

幼兒的游戲是多種多樣的。分類的標準不一樣，游戲的種類也各不相同。

1、根據(jù)游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲；

2、從認知發(fā)展的角度劃分，游戲可分為機能游戲、建筑性游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲；

3、從社會化程度的角度劃分，游戲可分為無所事事游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和

合作游戲。

L從認知發(fā)展的角度研究（皮亞杰）

練習(xí)游戲（0-2歲）

象征游戲（2-7歲）象征性游戲，即象征性地使用替代物進行游戲是幼兒游戲的主要方式。

規(guī)則游戲（7-11、12歲）

2.從社會性發(fā)展的角度研究（帕騰）

①無所事事的行為

②旁觀者行為

③個體游戲

④平行游戲

⑤聯(lián)系游戲：共同玩一游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒

中期和末期的游戲。

⑥合作游戲：有組織地進行游戲，有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。

10.幼兒言語發(fā)展在詞匯、語法、口語表達能力等方面主要有哪些特點？

幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力及語用技能的發(fā)展等方面.

（一）詞匯的發(fā)展

1.詞匯量的增加3-4歲2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3.詞類的擴展（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、

量詞）4、積極詞匯的增長

（-）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句

第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句

第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句

（三）口語表達能力的發(fā)展

1.從對話言語向獨白言語發(fā)展

2.從情境性言語向連貫性言語發(fā)展

?獨白語與連貫語的發(fā)展是幼兒口語表達能力發(fā)展的重要標志.

幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期。

11.幼兒記憶容量的發(fā)展特點是什么？幼兒期運用無意識記與有意識記、形象記憶與詞語記憶的特點是什

么？

幼兒記憶容量的發(fā)展：幼兒從3歲到7歲各年齡階段的短時記憶廣度均數(shù)分別為3.91、5.14、5.69、

6.10、6.09個組塊。

（二）無意識記與有意識記的發(fā)展（無意識記占主導(dǎo)地位）

（三）形象記憶與詞語記憶的發(fā)展（形象記憶占主要地位）3-7歲：熟悉的實物、熟悉的詞不熟悉物體的詞

12.幼兒的親社會行為與攻擊（侵犯）行為的定義、如何控制幼兒的攻擊行為通過哪些訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒的

親社會行為？

1、侵犯行為：又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為

2、親社會行為：就是指對他人或社會有利的行為或行為傾向，也被稱為“向社會行為”或“利他行為”

3、如何控制：消除對侵犯行為的獎賞和關(guān)注；榜樣和認知訓(xùn)練策略；移情訓(xùn)練；創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境

等。

4.親社會行為訓(xùn)練：角色扮演、移情訓(xùn)練、榜樣示范

13.幼兒自我評價具有什么特點，成人的評價有何影響？

幼兒自我評價的特點：（1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。

（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。

（3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。

（4）從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。

14.嬰幼兒期、童年期、青少年期兒童的思維發(fā)展特點是什么？

一、嬰幼兒期

1.思維的具體形象性是主要特點

如，幼兒能正確回答6塊糖2個人分，一個人分3塊，卻不知道3+3=6o

有的兒童想把電視機打開看看里邊有多少人，體現(xiàn)了兒童思維的特點。

2.思維的抽象邏輯性開始萌芽

3.言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強:拼圖

二、童年期

1.思維發(fā)展的質(zhì)變過程

具體形象思維一一抽象邏輯思維發(fā)展

2.不能擺脫形象性的邏輯思維。

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。

3.四年級（10歲左右）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵

年齡。

三、青少年思維的基本特征

1.抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位；

2.思維的獨立性和批判性的逐漸發(fā)展。

15.童年期兒童的一般特征、學(xué)習(xí)興趣的主要特征有哪些？

一般特征：1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動

2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡

3、兒童開始有意識地參加集體活動

兒童的學(xué)習(xí)興趣的特征：在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后

對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸

分化。對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著。游戲因

素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

16.童年期兒童的記憶容量、記憶發(fā)展有什么主要特點？

（-）記憶容量的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度和成人接近

（-）記憶發(fā)展的主要特點1、有意識記超過無意識記，成為主要方式2、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位3、詞

的抽象記憶的發(fā)展速度超過形象記憶

17.觀點（角色）采擇能力指什么？

是指區(qū)分自己與他人的觀點，兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能。

18.對于童年期兒童來說，親子關(guān)系主要有什么特點？

1、父母與兒童交往的時間少了

2、父母處理兒童的問題類型發(fā)生變化

3、父母對兒童的控制力量也在變化第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6T2歲）第

三階段：兒童控制（12歲以上）

19.塞爾曼的兒童同伴友誼有幾個主要發(fā)展階段？有什么主要特點？

第一階段：3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時的游戲關(guān)系，朋友的意義更多

地與實利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。

第二階段：4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當成

朋友，否則就不是朋友。

第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。

第四階段：9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。

第五階段:12歲一一，是友誼發(fā)展的最高階段。

20.青少年身心發(fā)展的特點是什么？

一、身體發(fā)展的一般特點

（一）身體外形的變化1、身高2、體重3、第二性征的出現(xiàn)4、頭面部的變化

（二）體內(nèi)機能的增強（三）性的發(fā)育與成熟

二、心理發(fā)展的一般特點

（一）生理變化對心理活動的沖擊1、外形上的成人一一成人感2、性的成熟一一性好奇、性沖動（性壓抑）、

性吸引…應(yīng)加強性教育：性生理、性心理、性道德

（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾半成熟：對成熟的主觀追求與感受半幼稚：認知能力思想方式人格特

點及社會經(jīng)驗

21.青少年個性發(fā)展的顯著特點是什么？

青少年的個性的顯著特點：不平衡性、極端性或偏執(zhí)性

22.青少年自我意識的基本特點、自我概念的發(fā)展特點是什么？

（一）自我意識的基本特點一一自我意識高漲

表現(xiàn)在：1、青少年的內(nèi)心世界更加豐富2、青少年的個性具有主觀偏執(zhí)性

（二）自我概念的發(fā)展

?自我概念青少年期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期，青少年了解、探索自身成長的興趣日益增長。

隨著他們認知能力的提高，青少年也開始以更加復(fù)雜和獨特的方式來認識自己。

1、青少年自我概念的抽象性和理想化

青少年的自我描述：“我屬于人類。我有點優(yōu)柔寡斷。我不知道我是誰”“我能夠真正關(guān)心他人的感

受，我感覺敏銳。我想我看上去是很漂亮的”“如果我是***,我將會……”

2、自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化

青少年在進行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系，而不是泛泛得談?wù)摗?/p>

3、青少年自我概念的組織性和整合性逐漸增強

?相對于早期兒童，青少年個體能夠把自我形象的不同方面整合為一個較有邏輯性和連貫性的整體，并把

一些有明顯差異或沖突的信息整合，使其具有較高的組織性?！爱斘业谝淮我娒娴臅r候，我會有些退縮，

但熟悉以后，我是積極和熱情的”。

?14-15歲的青少年于11-12歲和17-18歲的青少年相比，更容易對自我不一致的信息產(chǎn)生困惑。整個青

少年期的自我概念實際上經(jīng)歷了分化一困惑一整合的歷程，青少年后期基本上達到了自我概念的整合。

4、青少年自我概念存在年齡差異

大量的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的發(fā)展曲線是起伏跌宕的，其一是在某些關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。

-馬什（Marsh,1989）11V4歲是自我概念的最低點

-周國韜、賀嶺峰（1996）初一是自我概念發(fā)展的最低點。

5、青少年的自我概念存在性別差異

?弗萊厄蒂（Flaherty）：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面又高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會能力方面的

自我概念卻較女孩低。

?馬什和帕克發(fā)現(xiàn)：男孩在數(shù)學(xué)自我概念上有優(yōu)勢，女孩在語文自我概念上有優(yōu)勢。

23.青少年同一性發(fā)展具體有哪些狀態(tài)？

1、同一性獲得：成功地解決了危機問題，在理想、職業(yè)和人際關(guān)系方面有了確定的、積極的想法，表明

個體具有良好的自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力。

2、同一性混亂（擴散）：個體既沒有探索，也沒有投入。

3、同一性排斥（早期封閉）：個體作出了自我投入，但是沒有經(jīng)歷自我探索，完全聽從父母的決定。

4、同一性延緩：處于危機中，在理想和職業(yè)選擇的道路上探索著，但是成人社會沒有要求或要求不明確。

24.青少年情緒的突出特點、反抗情緒表現(xiàn)的時機和表現(xiàn)形式主要有哪些？

（一）中學(xué)生的情緒情感的兩極性

?外部情緒的兩極性?1、強烈、狂暴性與溫和、細膩共存?2、可變性與固執(zhí)性共存?3、內(nèi)向性與表現(xiàn)

性共存

?內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性?日本依田新：青少年在日記中表現(xiàn)出：?1、坦白性一秘密性?2、真實性一虛偽

性、?3、自我安慰一自我批判

生理性斷乳一一心理性斷乳?生理性斷乳：嬰兒期因斷乳而改變營養(yǎng)攝取方法。?心理性斷乳：青少年從

家庭中獨立出來的過程。?共同之處在于：斷乳前所形成的適當且必要的習(xí)慣，已與新需要、沖動、行

為不相適應(yīng)并發(fā)生矛盾，因而必須改變原有（母子間的）習(xí)慣，這也就造成了在青少年期的心理適應(yīng)上所

反映出來的心理性斷乳的復(fù)雜性。

反抗情緒青少年反抗情緒表現(xiàn)的時機A心理性斷乳（獨立意識）受到阻礙：成人過分關(guān)心B自主性被忽

視，感受到被妨礙：仍然被成人支配C人格的展示受到阻礙D當成人欲強迫其接受某種觀點時，其拒絕

盲目接受。

反抗情緒的表現(xiàn)形式A、態(tài)度強硬、舉止粗暴，B、漠不關(guān)心、冷淡相對，C、反抗的遷移性

逆反心理?逆反心理是描述青少年由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求，以及對上一代的不滿、反抗

的矛盾情緒。?逆反心理的出現(xiàn)有其主客觀原因。?在教育中注意方法，做到平等尊重…青少年的逆反

心理是可以克服的。

反抗情緒與代溝代溝：由20世紀60年代末美國人類學(xué)家米德提出。是指兩代人之間存在的某些心理距離

或隔閡。為什么會有隔閡？由于歷史時代、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，兩代人對現(xiàn)實和未來的看法、

態(tài)度不同…代溝是青少年反抗情緒的重要因素。由代溝造成的反抗情緒能否避免？關(guān)鍵是一一家長與

老師的教育理念與機智

青少年反抗情緒表現(xiàn)的時機

A心理性斷乳（獨立意識）受到阻礙：成人過分關(guān)心B自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配C人

格的展示受到阻礙D當成人欲強迫其接受某種觀點時，其拒絕盲目接受。

反抗情緒的表現(xiàn)形式

A、態(tài)度強硬、舉止粗暴，B、漠不關(guān)心、冷淡相對，C、反抗的遷移性

25.青少年人際交往的功能、障礙類型與成因有哪些？

（1）青少年人際交往的功能

1.滿足青少年社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉2.青少年認識自己、形成自我概念的必要條件

3.青少年發(fā)展社會能力、提高社會適應(yīng)力的前提或基礎(chǔ)

（2）青少年人際交往障礙的類型：

交往不足：不愿交往不敢交往不會交往

交往不當：交往過度誤交損友惡性交往彼此信任度低

（3）青少年人際交往障礙的成因：

1）認知因素：過于理想化或過于功利化2）性格或人格因素：如自我中心、自尊過敏、心胸狹隘、自

控力差等。3）技術(shù)因素：不善溝通，缺乏社交技能。

26.小齡階段的聽障兒童與健聽兒童的共性發(fā)展特征是什么？

★根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）觀點：出生到2歲的小齡兒童正處在“感覺動作”階段，其整

體特點是：

?主要用他們的眼睛、耳朵、雙手和其他感覺動作能力來“思考”。

?沒有辦法進行許多真正意義上的腦內(nèi)部活動。

?但是感覺動作階段的發(fā)展非常迅速。

L嬰兒期（出生至1歲）共性要點

最早的活動是反射性活動，但是很快就發(fā)展為有目的的活動。

主要依靠活動和感官獲得信息，嬰兒迅速習(xí)得所有發(fā)展領(lǐng)域的技能。

對生活中的成人產(chǎn)生強烈的依戀感。穩(wěn)定、持續(xù)、充滿愛心的照顧對嬰兒非常重要。

2.1歲兒童發(fā)展的共性要點

運動量迅速增大。

對獨立性的渴望和對周圍世界的好奇心不斷增強，成為生活環(huán)境的熱心探索者。

對語言的進一步掌握與再現(xiàn)物體和事件的能力能幫助他們跨出嬰兒期的此時此地式經(jīng)驗。

3.2歲兒童發(fā)展的共性要點

處于嬰兒期向兒童期過渡階，尤其在語言運用和動作控制明顯區(qū)別于嬰兒和兒童的技能。

參與很多活動只是為了開心而非要達到一定目的。

喜歡重復(fù)使用剛剛建立的技能。

與同伴交往時，更多地表現(xiàn)為湊在一起各自玩耍而非互動游戲，通常情況下不分享，不合作。

不擅長延緩欲望，不能等待自己“馬上”想要的東西。

27.影響小齡兒童身心發(fā)展的主要因素有哪些？

兒童早期發(fā)展：（1）依賴能夠提供關(guān)愛和溫暖照顧的環(huán)境（2）依賴能夠提供安全感、敏感的互動的

環(huán)境（3）依賴能夠鼓勵他們積極探索的環(huán)境。

28.個別化家庭服務(wù)計劃（IFSP）與個別化教育計劃（IEP）模式的區(qū)別是什么？

★不同之處：

（1）基礎(chǔ)不同：IFSP的基礎(chǔ)是以家庭為中心心傾向的，家庭是服務(wù)的重點對象；IEP則更多以服務(wù)

的提供為基礎(chǔ)，其中兒兒童的需要是服務(wù)的核心心。

（2）內(nèi)容不同：IFSP的內(nèi)容范疇有認知、交流/語言言、社會/情緒和適應(yīng)技能的發(fā)展；IEP則包含

學(xué)校教育規(guī)定的學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)性、職前和職業(yè)技能、心心里里動作技能和自自理技能等。

（3）中介不同：IFSP實施中介強調(diào)是家長，IEP實施中介強調(diào)的是教師。

（4）補充說明不同：IFSP要求說明自自然的干預(yù)環(huán)境，IEP要包含有關(guān)學(xué)前兒兒童參與普通課堂教育

程度的說明。

29.什么是個別化家庭培建計劃（IFHP）?一份完整的個別化家庭培建計劃（IFHP）包含哪些要點？

暨以家庭為本位，強調(diào)家長（或監(jiān)護人）和家庭其他成員在聽障兒童自然生長環(huán)境中的持續(xù)支持和自

然示范、強化作用，本質(zhì)上追求聽障兒童學(xué)習(xí)自然而持續(xù)地發(fā)生，一種適用于家庭背景下關(guān)注家長（或監(jiān)

護人）養(yǎng)育與聽語康復(fù)細致經(jīng)驗技巧培建與應(yīng)用效果的有效干預(yù)模式。

30.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的重點、原則與策略是什么？

★1.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的主要任務(wù)

?發(fā)展動作技能

?豐富感知經(jīng)驗

?培養(yǎng)良好習(xí)慣

腦的發(fā)展研究顯示，兒童聆聽不同于成人的聆聽：

其一，人類聽覺中樞結(jié)構(gòu)的全面成熟期大致在15歲左右，15歲以下的兒童還不可能形成一個完整

成熟的聽神經(jīng)系統(tǒng)，達到佳的聆聽功能狀態(tài)(Bhatnagar,2002;Boothroyd,1997)；

其二，兒童還沒有積累起像成人那樣填補認知間隙或信息推測所需的有益于聽覺完形(Auditory

Closure)或認知完形(CognitiveClosure)的多年的有聲語言和生活經(jīng)驗。越是在噪聲干擾的環(huán)境里理

解復(fù)雜的言語聲，他就越依賴于聆聽經(jīng)驗學(xué)習(xí)捕捉到有益的言語信息。由此可見，兒童聽覺中樞的成長與

發(fā)展比成人更需要完整的、精細的聽覺信息刺激。

★2.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的主要原則

?及早開始，但不要及早結(jié)束；

?感知在先，理解在后；

?小范在先，教導(dǎo)在后；

?體驗在先，養(yǎng)成在后；

?多聽多說多做，但不要脫離情境；

?動作技能訓(xùn)練與感覺訓(xùn)練兼顧；

?聽語技能訓(xùn)練與全面發(fā)展并重。

★3.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的基本策略

?多滿足，少要求。提倡創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件，讓嬰幼兒玩?zhèn)€夠、親個夠、說個夠。

?多關(guān)注，少教育。學(xué)會關(guān)注孩子的發(fā)展，給予積極的支持。

?多自然，少刻意。強調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊涵教育價值的環(huán)境中促進發(fā)展。

?多個別，少集體。提倡根據(jù)每個孩子發(fā)育、發(fā)展的不同特點，實施個別化的教養(yǎng)活動。

31.0-2歲聽障嬰幼兒早期康復(fù)干預(yù)目標有哪些？

?適應(yīng)佩戴助聽設(shè)備：態(tài)度平和、輕柔而堅定、激勵、正強化、轉(zhuǎn)移注意力、時間和敏感度等的適應(yīng)

調(diào)整

?建立良好的聆聽習(xí)慣：接受和建立自然環(huán)境聲和語言聲的聽覺刺激及意義，能夠區(qū)分聲音的大小、快

慢、高低等超音段成分。能夠辨識理解兩項詞語的短語。

?建立口語表達習(xí)慣和交流意識及基本能力：掌握生活常用詞匯的意義，并能不斷擴展新的詞語。具有

良好的口語交往欲望，能夠模仿和表達短語?？梢允褂贸舳蔚淖兓l(fā)出大多數(shù)韻母和簡單聲母。0-2

歲聽障嬰幼兒早期康復(fù)干預(yù)目標

?具備與他人合作交往的積極性和基本能力：建立合作交往的習(xí)慣和自信，擁有好奇心，樂于提問。具

備目光交流、共同關(guān)注、輪替等基本溝通技巧。

-具備相應(yīng)的動作發(fā)展能力（小肌肉動作、手眼協(xié)調(diào)等）。具有較好的觀察模仿能力，開始簡單的排

序和角色象征游戲。能夠有初步的分類意識。

32.小齡聽障兒童玩具的選擇與使用策略是什么？

小齡聽障兒童選擇玩教具的基本原則

安全性、趣味性、教育性、適宜性、可操作性、經(jīng)濟性原則、多用途原則

33.與小齡兒童溝通的本能性技能、技巧有哪些？如何實施？

?眼神交流

眼神交流是前語發(fā)展一個重要的因素。只要可能，父母和孩子應(yīng)在齊眼的高度位置，輕輕觸摸孩子或他手

里拿著的對象。通過這種方式，可以很容易引起孩子的注意,與此同時對其持有物進行評論或者命名。躲貓貓

或吹泡泡，這些游戲也有利于練習(xí)眼神交流。

當父母與孩子溝通，他們常順應(yīng)孩子感興趣的方向去看或看孩子感興趣的目標物。之后，通常開始談?wù)撍?/p>

們和孩子一起正在看的東西。

和孩子談?wù)撍麄冋诳吹氖挛?，同時教孩子理解話語的含義的方法，稱之為“共享”或“聯(lián)合”關(guān)注。

因為此時，家長和孩子共同關(guān)注同樣的事情。重要的是，孩子在聽到家長清晰聲音的同時，也在查看家長

談?wù)撍傅膶ο蟆?/p>

如果孩子不能對家長的話做出反應(yīng)，也可以把對象移入共同的視野中或使用手勢來指出對象。這樣做的

目的是幫助孩子發(fā)展“指向?qū)ο蟆钡哪芰?，它是孩子溝通能力發(fā)展的一個重要方面。

?灌輸“輪替”的原則

好的交流就是溝通雙方，你有來言，我有去語。既不是一個人一直在說，也不是兩個人同時在說。甚至

很小的孩子,即使不懂在說什么，也還是可以通過輪流指著東西的方式，或微笑或哭泣，體驗“輪替”的

規(guī)則的。

對于稍大點的孩子，利用玩具通過游戲也可以刺激“輪替”規(guī)則的習(xí)得：

來回地擲球

輪流駕駛一輛玩具車

34.與小齡兒童溝通的專域性技能、技巧有哪些？如何實施？

聽覺口語法：

應(yīng)該掌握的專域新技能技巧：聽能、語言、言語、認知、溝通培建訓(xùn)練技巧

35.小齡兒童學(xué)習(xí)聆聽的原則有哪些？發(fā)展初期聆聽技巧的策略有哪些？兒童能夠自主聆聽學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是什

么？

小齡兒童學(xué)習(xí)聆聽的原則：

1.早期診斷與驗配助聽器或人工耳蝸2.持續(xù)的聽能管理3.持續(xù)診斷評估4.聆聽習(xí)慣的建立（動作提示、

吸引注意力、巧妙地放置玩具）5.聽覺輸入必須在先6.將聆聽融入到日常生活中7.確保口語清晰及良好的

聆聽環(huán)境8.提供有意義的趣味互動9.正面的鼓勵強化

發(fā)展初期聆聽技能的策略

1.確保助聽設(shè)備的持續(xù)佩戴，講話時靠近麥克風(fēng)（約15cm）

2.使用語調(diào)豐富的聲音，聆聽兒童歌曲

3.建立目光接觸和共同關(guān)注

4.聆聽提示（初期與后期的調(diào)整）

5.聲學(xué)強調(diào)（初期與后期的調(diào)整）

6.建立聲音及意義的聯(lián)系（錄）

7.認識不同的聲音

8.同一時間只能有一人說話

9.初期階段的重復(fù)技巧（初期與后期的調(diào)整）

10.使用短語和簡單句，而不是單詞

11.捕捉孩子的注意力（錄）

12.恰當?shù)耐ｎD（初期與后期的調(diào)整）

13.使用等待策略（側(cè)頭、揚眉、期待的眼神、微笑發(fā)聲）

14.發(fā)展輪替技能（錄）

能夠自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

1.孩子重復(fù)無意中聽到的話語內(nèi)容

2.能使用未直接教授的新詞

3.自言自語

4.對電視或廣播的內(nèi)容提問

5.（當出現(xiàn)以上現(xiàn)象時說明開始具備自然學(xué)習(xí)的能力，可讓家長配合觀察）

36.小齡聽障兒童團體教學(xué)的課程特點是什么？

生活化、游戲化、促進聽障兒童全面發(fā)展

37.小齡聽障兒童團體教學(xué)的分組依據(jù)有哪些？

說明：分組依據(jù)并不絕對，應(yīng)根據(jù)實際情況，按月齡、聽覺語言能力兩種方式相結(jié)合。還應(yīng)考慮康復(fù)家

庭的特殊困難。

課程類型最適家庭數(shù)量分組依據(jù)（建議）

日常集體課程6-8個，不超10個按月齡分組為主

專項指導(dǎo)培訓(xùn)14-5個按聽覺語言能力分組

個別化訓(xùn)練「2個按聽覺語言能力分組

38.小齡聽障兒童團體教學(xué)對兒童的意義體現(xiàn)在哪些方面？

一、對聽障兒童家長的指導(dǎo)意義

1.轉(zhuǎn)變家長的康復(fù)意識

由以康復(fù)機構(gòu)為中心向以家庭為中心改變

由以聽說能力發(fā)展為主向促進聽障兒童全面發(fā)展改變

2.提供學(xué)習(xí)機會

教授家長科學(xué)、全面的康復(fù)知識與康復(fù)技能

為家長傳遞與聽障康復(fù)相關(guān)的最新科技信息

幫助家長了解0-3歲兒童身心發(fā)展的各項指標和教養(yǎng)方式

3.幫助家長制定康復(fù)目標

安撫聽障兒童家長焦慮緊張的情緒

4.形成康復(fù)小組

實現(xiàn)聽障兒童家庭互幫互助

二、對聽障兒童的教育意義

1.在游戲中提高各個領(lǐng)域的能力，有助于聽障兒童的全面發(fā)展

2.通過同伴交往和模仿，促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提升

3.提高親子互動的頻率，增進親子關(guān)系

4.適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)規(guī)則意識，為進入日托班做準備

三、對康復(fù)機構(gòu)的支持作用

L與日托班（集體）、個別化訓(xùn)練、AVT中心，共同形成0-6歲聽障兒童全覆蓋的康復(fù)體系，為聽障兒童

家庭提供更全面、更科學(xué)的教育支持與康復(fù)服務(wù)

2.承擔部分家長培訓(xùn)工作

3.為日托班做好準備工作

4.穩(wěn)定康復(fù)機構(gòu)生源

39.小齡聽障兒童團體教學(xué)中，按照參與程度可以把家長分成哪些類型？

參與型'觀察型'干預(yù)型'旁觀型

40.小齡聽障兒童團體教學(xué)不同角色之間的關(guān)系是什么？

家長：受教育主體參與者教育者

聽障兒童：學(xué)習(xí)者參與者

康復(fù)機構(gòu)/教師：指導(dǎo)者組織者支持者

41.小齡聽障兒童團體教學(xué)的常見形式有哪些?

一、類型

類型組織內(nèi)容頻率家庭數(shù)量

小時制教學(xué)2-3個1小時/次/天6-10個家庭

半日教學(xué)常規(guī)生活活動3小時/次/周3-5個家庭

教學(xué)活動2個、游戲2個

二、小時制教學(xué)與半日教學(xué)比較

類型優(yōu)勢劣勢：

小時制教學(xué)頻率高，強度大，有助于家長的快對教師要求較高

速成長

時間短，幼兒容易堅持

半日教學(xué)除正常教學(xué)外，幼兒的生活自理能時間長，幼兒難以堅持，每次可容

力可以得到鍛煉和提高活動類型納的家庭數(shù)量有限

多，

頻率低，需要其他指導(dǎo)方式緊密結(jié)

教師可以觀察到家長在日常生活合，以達到對家長的指導(dǎo)和幫助

中容易出現(xiàn)的教育問題

入戶指導(dǎo)專項培訓(xùn)出游活動家長沙龍專家講座

小結(jié)：親子團體教學(xué)的形式多種多樣在實際教學(xué)中，各種形式可以穿插進行，優(yōu)勢互補但不論以何

種形式進行教學(xué)接受教育的主體都是聽障兒童家長

42.小齡聽障兒童團體教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求是什么？

(一)聲學(xué)環(huán)境要求本底噪音小于45dB(A)可使用吸音材料鋪設(shè)墻壁，或選用安全無毒的軟墊適當擺放一

些抱枕、布料，以達到更好的吸音效果避免使用表面過于光滑的家具

(-)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他原則

安全性

安全的環(huán)境是保證幼兒健康發(fā)展的必要條件教室的地面、墻壁鋪設(shè)軟墊，防止碰傷配置的桌子、玩具柜等,

盡量使用實木材料，穩(wěn)固且安全將教室中尖銳的角用海綿包裹起來

生活化

在教室中，為家長和幼兒提供必要的生活設(shè)施，營造輕松溫馨的環(huán)境氛圍如更換尿布的護理臺、舒適隱蔽

的哺乳區(qū)、擺放物品的衣帽柜和鞋柜等

藝術(shù)性

環(huán)境中的色彩應(yīng)該簡單明快裝飾物不宜過多，雜亂的裝飾物會分散幼兒的注意力

43.小齡聽障兒童團體教學(xué)中選擇玩教具的基本原則是什么？

安全性：選用安全、無毒的材料，避免使用金屬材質(zhì)定期對玩具進行消毒，保持衛(wèi)生玩具規(guī)格不宜過

小，防止幼兒吞咽、堵塞腔體

趣味性：吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性引起家長的興趣，使家長參與到活動當中，和幼

兒一同游戲

教育性：結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容，為幼兒提供具有教育意義的玩教具幫助幼兒更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容引

發(fā)家長思考和模仿，在家中制作類似的玩教具，進行復(fù)習(xí)

適宜性：玩教具應(yīng)符合幼兒年齡特征及身心發(fā)展需要2歲左右幼兒思維形象具體，盡量使用真實的物品

或仿真模型準備數(shù)量充足的教具，避免幼兒互相爭搶玩教具的規(guī)格要稍大，便于幼兒抓握

可操作性：正處于感知運動階段的幼兒，通過各種感官感知周圍，教師提供的玩教具應(yīng)該能夠從不同

的感官給幼兒刺激，在動手操作中，不斷學(xué)習(xí)

44.小齡聽障兒童團體教學(xué)目標有哪些?

學(xué)期目標月目標周目標活動目標

教學(xué)目標的類型：幼兒發(fā)展目標家長指導(dǎo)目標

45.小齡聽障兒童團體教學(xué)的教學(xué)目標有哪些特點？

1.生活化幼兒有直接經(jīng)驗，與日常生活活動息息相關(guān)

2.適宜性遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒實際發(fā)展水平，為家長和幼兒提供支架式教學(xué)

3.層次性根據(jù)不同能力水平的幼兒和家長設(shè)置相應(yīng)難度的活動內(nèi)容

46.小齡聽障兒童團體教學(xué)目標的制定依據(jù)是什么？

1.正常幼兒的身心發(fā)展規(guī)律《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《北京市0-3歲兒童教養(yǎng)大綱》《美

國兒科學(xué)會育兒百科》《美國金寶貝早教嬰兒游戲》《零點起步》

2.聽障幼兒的聽覺語言能力發(fā)展規(guī)律《聽障兒童綜合活動示范教學(xué)指導(dǎo)》《聽障兒童聽覺口語教學(xué)示

范教材》《寶寶之聲》教學(xué)計劃的制定

3.幼兒的實際水平

4.家長的對康復(fù)技能的掌握水平

47.小齡聽障兒童集體教學(xué)學(xué)內(nèi)容的來源是什么？

1.幼兒與自身（生理與心理發(fā)展）2.幼兒與社會環(huán)境（社會中人與社會文化）

3.幼兒與自然（自然環(huán)境與人造環(huán)境）4.家長所需的康復(fù)技巧

48.小齡聽障兒童團體教學(xué)活動的教學(xué)組織原則包括哪些？

一、教學(xué)流程：接園檢查助聽設(shè)備3分鐘常規(guī)問好點名7分鐘

教學(xué)活動廠2個20分鐘休息生活活動10分鐘

教學(xué)活動1個20分鐘課后作業(yè)及時上交

二、活動步驟（家長指導(dǎo)）

（一）告知（二）示范（三）參與（家長參與的類型）參與型觀察型干預(yù)型旁觀型

49.直接親子活動和間接親子活動是什么？

直接親子活動（肢體）：是指由看護人以肢體接觸或間接肢體接觸為媒介和孩子

共同參與的的活動。在直接親子活動側(cè)重于看護人為主體，沒有看護人活動無

法進行。

間接親子活動（語言）：是指由看護人以語言為媒介和孩子共同參與的的活動。

這類活動以嬰幼兒為主體，看護人在觀察的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)、提示、鼓勵等。

50.大齡聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心內(nèi)容是什么？

(1)發(fā)展家庭和社會中的交流技巧(2)促進閱讀和知識學(xué)習(xí)等教育經(jīng)驗的發(fā)展

(3)發(fā)展參與社會活動的能力(4)團隊合作

51.大齡聽障兒童的康復(fù)指導(dǎo)形式有哪些？

(1)預(yù)約定期AVT指導(dǎo)(2)入戶指導(dǎo)

(3)遠程或電話指導(dǎo)咨詢(4)入校教師指導(dǎo)

52.聽覺言語康復(fù)計劃是否有效，主要體現(xiàn)在哪些方面？

(聽覺言語康復(fù)計劃有效性因素)

(1)一個成功的聽覺語言康復(fù)計劃會幫助聽障患者更有效地與家庭、學(xué)校、單位和社會中的人溝通,

達到交流上的成功

(2)通過提供適合的助聽設(shè)備將聽損的影響降到最低

(3)幫助其改善和適應(yīng)聆聽環(huán)境以獲取最大限度的交流信息

(4)幫助消除參與性限制和生活方式之間的負面影響

(5)幫助提高聽障患者和交流伙伴的溝通效率

(6)改善患者和溝通伙伴的社會心理問題

自我認知及社會接納

美國一項調(diào)查表明僅44的聽障患者在與陌生人交流的10分鐘內(nèi)告知對方自己是聽障人士

53.大齡聽障兒童聽覺語言學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？

(1)教學(xué)式

?訓(xùn)練者刻意安排的，有特定目標的教育和治療方法。

?對于知識性科目的學(xué)習(xí)是適合的。但在學(xué)習(xí)語言時必須和其它方法相結(jié)合。

?重度聽力損失且補償不理想或康復(fù)年齡偏大的聽障患者可能更多使用該種方式

(2)隨機式

?是正常兒童學(xué)習(xí)語言的途徑，也是掌握口語最有效的途徑。

?隨機學(xué)習(xí)更利于掌握語言的遷移和歸納己學(xué)的內(nèi)容。

(初期不適當?shù)倪w移是一個好的開始)

?更注重聽障患者掌握學(xué)習(xí)語言的能力

較小年齡開始康復(fù)訓(xùn)練且聽力補償水平較好的聽障患者較多采用此種方式

54.大齡聽障兒童訓(xùn)練需注意的問題有哪些？

(1)聽覺語言訓(xùn)練應(yīng)與日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

(2)進行助聽設(shè)備(耳蝸)的適應(yīng)性訓(xùn)練

(3)在聽覺語言訓(xùn)練中回避文字等視覺線索

(4)根據(jù)患者個體水平可考慮給予唇讀等能力訓(xùn)練

(5)根據(jù)個體情況可在適當階段介入言語矯治，但應(yīng)有恰當?shù)钠谕?/p>

(6)入學(xué)準備

(多學(xué)科團隊的支持、教室安置、個別教育計劃)

55.大齡聽障兒童首次評估的基本目標有哪些？

(1)通過評估，教師要掌握關(guān)于個案的基本資料，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定符合個案的教學(xué)計劃；

(顯著的差異性)

(2)通過評估，教師要與家長達成合作的意向，并調(diào)動家長的主動性，積極參與課程，配合康復(fù)訓(xùn)練;

(3)通過評估，確定康復(fù)訓(xùn)練的頻率及時間安排；

(4)通過評估，教師要與聽障兒童建立和諧友善的關(guān)系，讓聽障兒童愿意與教師溝通，不排斥康復(fù)訓(xùn)

練的形式和內(nèi)容；

56.教師在對大齡聽障兒童實施首次評估時的注意事項有哪些？

(1)通過首次評估，教師要對家長的期望有正確的引導(dǎo)；

(2)與大齡兒童單獨溝通時，請家長到外面等待；

57.大齡聽障兒童常見行為問題有哪些？行為管理策略有哪些？

常見的行為問題：

(1)破壞性行為；

(2)不順從行為；

(3)沖動行為；

(3)注意力渙散行為；

(4)刻板行為；

(5)青春期行為；

行為管理策略有

(1)行為不足的管理策略:

正強化法;

?負強化法；

?代幣制；

?自我肯定法。

(2)行為過度的管理策略:

?消退法；

?懲罰法;

?差別強化法。

58.溝通交流的意義有哪些？潛在規(guī)則是什么？聽障患者在溝通中的主要問題表現(xiàn)時什么？

意義：(1)分享思想(2)表達需要

(3)影響結(jié)果(4)指導(dǎo)

(5)相互理解(6)建立親密關(guān)系

(7)講故事

潛在規(guī)則：

(1)分享對方話題(2)確保不是一個人持續(xù)講話

(3)參與選擇和發(fā)起話題(4)有次序地輪換

(5)恰當?shù)脑掝}轉(zhuǎn)換(6)清晰簡明的信息傳達

主要問題表現(xiàn)：

(1)破壞輪換(2)三人以上的溝通困難

(3)不恰當?shù)剞D(zhuǎn)換話題(4)減少語言的想象力表達

(5)簡單的語言交流(6)經(jīng)常性的中斷解釋

(7)違反潛在的社會規(guī)則(8)改變講話方式

59.溝通中接受信息、表達信息的修補策略分別有哪些?

接受信息修補策略運用

(1)非特定的修補策略

啊？什么？對不起?

(2)特定的修補策略

①重復(fù)全部或部分信息②改述信息③簡化信息④確認信息⑤精細信息

有研究顯示完整復(fù)述往往效果不佳，對信息加以整理和確認的方式更加理想

表達信息修補策略的應(yīng)用：

(1)精細信息(我要剪紙一我要找剪刀，用剪刀剪紙)

(2)降慢語速

(3)簡化信息(寧愿…也不---我要…不…)

(4)改述信息(KTV一唱歌的地方)

(5)強調(diào)關(guān)鍵詞(玲玲摔倒了一玲玲，玲玲摔倒了)

(6)縮短語句內(nèi)容

(7)書寫

60.溝通策略的使用注意事項有哪些？

(1)幫助放松，降低溝通緊張度

(2)強調(diào)策略應(yīng)用簡單和有效，并積極肯定

(3)以角色活動等練習(xí)情境入手，到熟悉的人溝通，再到現(xiàn)實Th活的應(yīng)用

(4)以他感興趣的活動入手

(5)給予機會觀察他人溝通策略的成功案例

(6)從傳達簡單信息到復(fù)雜信息

(7)了解其他人也會經(jīng)過溝通挫折

(8)核心點是幫助其建立自我效能感(人們對自身能否利用所具備的技

能完成某項任務(wù)的自信程度)

自我效能感會影響投入活動的意愿和努力程度。

自我效能感高，面對困難時會更堅定。幫助患者感受成就經(jīng)驗是自我效能感最直接的來源。

61.大齡聽障兒童的類型及其康復(fù)訓(xùn)練目標的選擇；

(1)語后聾、聽力補償理想、前期有系統(tǒng)聽力語言訓(xùn)練基礎(chǔ)、有良

好聽覺語言溝通環(huán)境：根據(jù)評估結(jié)果，依據(jù)五大領(lǐng)域發(fā)展目標逐步發(fā)展

(2)語前聾、聽力補償不佳、前期沒有正規(guī)聽力干預(yù)和聽力語言康復(fù)訓(xùn)練、缺乏良好聽語溝通環(huán)境:

根據(jù)自身現(xiàn)有水平，合理設(shè)置期望值和階段發(fā)展目標，考慮結(jié)合唇讀等綜合學(xué)習(xí)手段

62.大齡聽障兒童聽覺訓(xùn)練的原則;

(1)告訴大齡兒童聽覺能力訓(xùn)練的重要性，引起孩子自身對康復(fù)訓(xùn)練的重視;

(2)注重聽覺習(xí)慣的培養(yǎng)；

(3)盡量減少視覺輔助手段，但如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成看口的習(xí)慣，教師和家長要逐漸引導(dǎo)，以練習(xí)為主，避

免給孩子造成心理壓力；

(4)設(shè)立正確的期望值及合理的階段發(fā)展目標；

(5)堅持不斷鼓勵的原則，以理服人，不過分強迫；

(6)聽覺訓(xùn)練要和語言訓(xùn)練相結(jié)合；

(7)鼓勵大齡兒童聽到之后進行仿說；

(8)訓(xùn)練初期教師和家長要注意語速和音量，確保語言輸入的完

整性和準確性；

(9)要確保每天都能進行聽覺能力的訓(xùn)練，及時回顧已經(jīng)練習(xí)的內(nèi)容；

(10)每次練習(xí)的時間因人而異；

63.大齡聽障兒童在進行聽能訓(xùn)練時，教師還可以選擇哪些教學(xué)內(nèi)容？

(1)聽數(shù)字：從2-3個數(shù)字開始；

(2)聽日期：先從幾月幾號開始，再到星期、年月日；可加入節(jié)日或紀念日；

(3)聽門牌號：先從自家小區(qū)的門牌號再到陌生地址的門牌號；

(4)聽公交車：先從熟悉的公交線路，再到陌生的線路，可加入地點；

(5)聽電話號碼：先從家人，再到朋友的聯(lián)系方式，可用查找法；

(6)聽語音：

(7)微信；

(8)QQ；

(9)錄音；

(10)廣播；

64.大齡聽障兒童在進行聽覺能力訓(xùn)練時，教師和家長需要特別注意的問題有哪些；

(1)大齡聽障兒童在進行聽覺能力訓(xùn)練時，教師和家長要增加目標的刺激量，在孩子可以接受的情況下

多多進行語言輸入；

(2)大齡聽障兒童在進行聽覺能力訓(xùn)練時，教師和家長要注意對目標的及時回顧性復(fù)習(xí)，幫助孩子加深目

標的感覺和印象，避免學(xué)得快忘得快；

(3)大齡聽障兒童在進行言語聽覺能力訓(xùn)練時，教師和家長要做好計劃，每天進行一定的詞匯輸入量,

讓孩子養(yǎng)成通過聆聽來進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

65.大齡聽障兒童言語訓(xùn)練的原則；

(1)目標的選擇要遵循由易到難的順序；

(2)在訓(xùn)練中要避免不自然或夸張的視覺線索；(盡量以聽為主，如不行再加入看話或手勢)

(3)訓(xùn)練初期盡量靠近優(yōu)耳說話；

(4)善于運用聽覺三明治的教學(xué)技巧；(聽-看-聽)

(5)矯正發(fā)音不可太過；(避免一味追求清晰度)

(6)給予成功的機會，不斷鼓勵，增強自信心；(注意鼓勵語言的運用)

(7)及時記錄錯誤發(fā)音；(能否通過聽自己發(fā)現(xiàn)錯誤)

66.大齡聽障兒童在進行言語訓(xùn)練時，教師還可以選擇哪些教訓(xùn)內(nèi)容？

(1)口舌操；(2)繞口令；(3)肺活量；

(4)朗讀；《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《古詩詞》…

(5)特別注意：適當增強運動量，也會促進言語能力的發(fā)展；

67.大齡聽障兒童在進行言語訓(xùn)練時，教師和家長需要特別注意的問題有哪些？

(1)能大齡聽障兒童的言語訓(xùn)練相對枯燥，教師和家長在訓(xùn)練的同時要及時關(guān)注孩子的情緒變化，做到

及時鼓勵及時疏導(dǎo)；

(2)在訓(xùn)練時，教師和家長可以要求孩子仔細聽一下自己的發(fā)音，然后再比對一下與教師的發(fā)音哪里不

同，幫助孩子建立聽覺反饋的機制和辨別力；

(3)每天練習(xí)的數(shù)量不宜過多，時間不宜過長；

(4)堅持每天練習(xí)；

(5)大齡兒童已經(jīng)能夠正確認識聲韻母和音節(jié)，因此在訓(xùn)練時教師可以讓孩子進行拼讀練習(xí)，并準確評

估其言語發(fā)展存在的問題；

(6)大齡聽障兒童在進行言語訓(xùn)練時，教師和家長不要一味地追求孩子發(fā)音的清晰度，以免給孩子造成

較大的心理壓力及厭煩情緒；

(7)大齡聽障兒童在進行言語訓(xùn)練時，教師和家長要盡可能幫助孩子提高發(fā)音的可懂度，為其發(fā)展語言

和溝通技能奠定基礎(chǔ)；

(8)言語領(lǐng)域教學(xué)目標的選擇是靈活多樣的，教師在教學(xué)中注意不要Th搬硬套各個階段的教學(xué)內(nèi)容，要

根據(jù)個案的需要進行靈活調(diào)整；

68.大齡聽障兒童語言領(lǐng)域康復(fù)教學(xué)的注意事項有哪些？

(1)教師和家長要注意大齡兒童的語言環(huán)境和植入人工耳蝸之前的語言習(xí)慣，要充分考慮孩子對自我語言

發(fā)展的感覺和意愿；

(2)語言目標的選擇要符合孩子的聽覺水平，并優(yōu)先選擇與孩子日常生活緊密結(jié)合的詞匯和短句；

(3)訓(xùn)練初期，教師和家長要注重理解性語言的優(yōu)先發(fā)展；

(4)注重詞匯的語法和語用功能，特別是一些曾經(jīng)在聾校學(xué)習(xí)的大齡兒童，教師和家長在語言輸入時要特

別注重語法順序；

(5)注重詞匯的大量輸入，確保每日練習(xí)時詞匯的復(fù)現(xiàn)；

(6)對于處在青春期的大齡兒童，教師和家長要注意語言使用的適宜性，不要因語言使用不當給孩子造成

不良影響；

69.大齡聽障兒童語言擴展的具體方法有哪些？

(1)從與生活息息相關(guān)的語言進行擴展；(2)從新舊詞匯的聯(lián)結(jié)進行擴展；

(3)通過閱讀的方式進行擴展；(4)通過詞匯與詞匯之間的聯(lián)系進行擴展；

(5)文字游戲

70.大齡聽障兒童認知領(lǐng)域可以選擇哪些教學(xué)目標;？

大齡聽障兒童認知領(lǐng)域目標的選擇

?大齡兒童認知發(fā)展的特殊性；

?以生理年齡為參照點；

?生活經(jīng)驗是否豐富；

?思維發(fā)展的階段性特征；

?是否具有強烈的好奇心和探索精神；

?考慮不同年齡階段聽力障礙兒童的性格發(fā)展及個性心理特征；

?對于處在青春期孩子在思想上的心理疏導(dǎo)；

71.設(shè)定大齡聽障兒童認知領(lǐng)域目標的注意事項有哪些？

(1)教師在選擇目標時，要考慮孩子的生理年齡，并參照該年齡階段

的常童認知思維的發(fā)展水平；

(2)根據(jù)大齡兒童的性格特征來選擇其愿意配合的游戲方式，適時引

起孩子參與的興趣；

(3)目標的設(shè)置要以其聽覺能力和語言發(fā)展水平為基礎(chǔ)，提出的要求

要簡單易懂，容易理解;

72.設(shè)定大齡聽障兒童溝通領(lǐng)域目標的注意事項有哪些？

(1)教師和家長在選擇溝通目標時，要考慮大齡兒童的性格特點和氣質(zhì)類

型，如有些孩子就是不想與他人溝通，不愿與人交流；

(2)在練習(xí)溝通時，可以先從熟悉的家人、朋友為交流對象；

(3)溝通的情境設(shè)置以Th活中常見的場所為主，可開展不同情境下的溝通練習(xí)，如點餐；

(4)在溝通練習(xí)之前，教師和家長要先預(yù)設(shè)在溝通中的主要目標，先給孩子

練習(xí)一下目標詞語或句式，再進行實踐練習(xí)；

(5)實踐練習(xí)過后，要及時思考，總結(jié)遇到的問題，并找出解決問題的方法；

(6)要不斷鼓勵孩子，給孩子信心，剛開始練習(xí)時，可以由家長帶著孩子一起做，慢慢再完全交給孩

子自己處理，切記不要一開始就把孩子推到陌Th人面前；

73.大齡聽障兒童在康復(fù)訓(xùn)練中存在的問題：

(1)個性心理特征方面的問題；

(2)心理發(fā)展方面的問題；

(3)社會適應(yīng)性的問題；

(4)迷戀網(wǎng)絡(luò)的問題；

74.大齡聽障兒童的氣質(zhì)類型：

(1)膽汁質(zhì)：精力旺盛、脾氣暴躁、容易沖動；

(2)多血質(zhì)：活潑愛動、富于Th氣、易于轉(zhuǎn)移；

(3)粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重、沉默寡言、情緒單一；

(4)抑郁質(zhì)：情感脆弱、孤僻偏執(zhí)、膽小扭捏；

75.大齡聽障兒童的性格特征：

(1)處事簡單、直接；

(2)孤獨、自卑；

(3)過分自尊，容易猜疑；

(4)處于青春期的逆反時期；

76.大齡聽障兒童的心理發(fā)展包括哪些內(nèi)容？

,感知覺；?觀察；?注意；

記憶;想象；?思維;

,情感；?意志；

77.大齡聽障兒童的社會適應(yīng)性；

（1）自我意識的發(fā)展：

自我評價、自我體驗、自我控制）

（2）親子關(guān)系：

過度溺愛、忽視子女、過高期望）

（3）同伴關(guān)系：

（沒有朋友、對同伴排斥或敵對、渴望朋友）

（4）師生關(guān)系：

（榜樣、朋友、自己人、外人）

78.聽障兒童家庭的需求主要體現(xiàn)在哪些方面?

（1）生存與生計（2）信息與資源（含輔具）

（3）接受教育（4）康復(fù)服務(wù)

（5）社會交往與參與（6）心理與情緒支持

（7）法律援助

79.聽障兒童家庭康復(fù)中家長應(yīng)具備的知識和能力有哪些？

（1）應(yīng)具備的知識：

①養(yǎng)育、教育的知識

（科學(xué)的教養(yǎng)理念、兒童發(fā)展、教育策略、……）

②康復(fù)的知識

（聽力殘疾相關(guān)知識、康復(fù)策略、康復(fù)危險規(guī)避……）

（2）應(yīng)具備的能力：

①養(yǎng)育與教育能力：養(yǎng)育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、養(yǎng)育技巧、教育技巧、觀察與記錄

②康復(fù)能力：聽能管理技能、聽語行為誘發(fā)、聽語能力拓展……

③其它能力：自我心理調(diào)適、社會資源利用……

80.影響家庭康復(fù)效果的因素有哪些？

家長

(1)心理狀態(tài)：

家長心理資本對聽障兒童康復(fù)效果正向預(yù)測：

-家長積極、樂觀的心理狀態(tài)能夠提高教育成效；

-心理資本高的家長在教養(yǎng)子女的過程中行為更為積極，更容易參與到教學(xué)或訓(xùn)練中去。

(2)認識水平

康復(fù)及家庭康復(fù)的作用

康復(fù)的主體、主導(dǎo)是誰

哪些活動是康復(fù)活動

什么時候可以開展康復(fù)活動

(3)康復(fù)技能掌握、運用能力

能否舉一反三、靈活運用

是否得到及時指導(dǎo)、反饋

(4)其它家庭結(jié)構(gòu)

家庭人口

家庭模式

-核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、其他形式的家庭

(5)其它親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系是良好家庭教育的基礎(chǔ)

親子交流促進聽障兒童心理健康

幫助兒童學(xué)習(xí)言語、語言，獲得必要的溝通技能

(6)其它家庭教養(yǎng)方式

父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方

法和形式，一種相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格

單向——雙向---體系

積極的教養(yǎng)方式有利于兒童形成健康的人格特點和良好的人際關(guān)系

81.聽障兒童家長