淺談高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：許多高中地理教師在實(shí)踐教學(xué)中越發(fā)意識(shí)到地理比較法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，地理比較法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解力及掌握能力，且可使學(xué)生意識(shí)到總結(jié)與歸納的重要性，從而愿意在地理問題的解答環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并總學(xué)習(xí)技巧，從而提高知識(shí)的消化能力與應(yīng)用能力。文章主要針對(duì)高中地理教學(xué)過程中地理比較法的應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了如下思考。

關(guān)鍵詞：高中;地理;教學(xué);地理比較法

高中地理教學(xué)過程中教師若想達(dá)到更好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的探究能力及合作學(xué)習(xí)能力等，就應(yīng)充分利用地理比較法，發(fā)揮此教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化、全面化、高效化。文章首先針對(duì)地理比較法的應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行分析，詳見下述。

一、地理比較法的相關(guān)概述

高中地理課程教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先明確新課程改革的要求，避免運(yùn)用灌輸式教學(xué)理念，而是要通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的知識(shí)理解力進(jìn)一步提升。此時(shí)可有效利用地理比較法，所謂的地理比較法主要指的是在實(shí)踐教學(xué)過程中通過比較、分析以及觀察的形式，進(jìn)一步明確事物之間的密切關(guān)系以及差異等等，通過這樣的方式提高對(duì)于地理事物的認(rèn)知，并保證知識(shí)的消化能力以及掌握能力。有效運(yùn)用地理比較法，有助于打造地理高效課堂，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣具有促進(jìn)作用。接下來文章針對(duì)高中地理教學(xué)過程中比較法的時(shí)間應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行探討。

二、高中地理教學(xué)過程中比較法的實(shí)踐與應(yīng)用

第一，專題比較法。專題比較法主要指的是某個(gè)地區(qū)或是某個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及自然要素條件的分析過程中所運(yùn)用的比較方式，此法的運(yùn)用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，并且有助于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的理解力，通過有效的對(duì)比與分析后發(fā)現(xiàn)事物之間的共性及差異，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

譬如，教師在教授風(fēng)力侵蝕、流水侵蝕以及風(fēng)力沉積等相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，就可以通過專題比較法的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到上述現(xiàn)象多是受外力作用所形成，再對(duì)其形成特點(diǎn)加以分析，此時(shí)學(xué)生也會(huì)調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，掌握不同地理現(xiàn)象的特點(diǎn)，通過信息的總結(jié)與歸納，逐步形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識(shí)體系中的缺陷，這樣的教學(xué)方式不僅可以節(jié)省一定的時(shí)間消耗，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成逐步探索的良好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，同類比較好的應(yīng)用。所謂的同類比較合法主要指的是針對(duì)同一地理現(xiàn)象以及地理事物比較的方式。在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)此法的應(yīng)用較為普遍，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師通常會(huì)運(yùn)用同類比較法，將新舊知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，而后通過對(duì)比與分析的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生明確地理現(xiàn)象等之間的異同。

譬如，教師在教授熱帶氣候相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候以及熱帶沙漠氣候等的氣候特征作為比較的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析不同集合類型的異同。學(xué)生在對(duì)比與分析后也將學(xué)會(huì)自行總結(jié)，在總結(jié)的過程中養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣，對(duì)于日后地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)性意義。經(jīng)對(duì)比分析后學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)熱帶季風(fēng)氣候冬季多盛行東北風(fēng)，并且多為旱季，而夏季則易刮西南風(fēng)。以此類推，學(xué)生在總結(jié)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的氣候特點(diǎn)，掌握更為豐富的地理知識(shí)。

第三，自我比較法的應(yīng)用。所謂的自我比較法主要指的是對(duì)同一地理現(xiàn)象以及地理事物的比對(duì)以及分析手段。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合不同的地理現(xiàn)象以及地理事物的演變規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并提高學(xué)生的知識(shí)消化能力與掌握能力。譬如，教師在教授雨帶變化相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將我國(guó)作為典型案例進(jìn)行分析，我國(guó)春季末端雨帶多處于華南地域，此時(shí)的華北區(qū)域則容易出現(xiàn)干旱等問題，與此同時(shí)，東北地區(qū)則易出現(xiàn)春汛，夏初雨帶將會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，逐步向長(zhǎng)江中下游地區(qū)轉(zhuǎn)移至東北以及華北等地域，此時(shí)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)則會(huì)伴隨著反氣旋天氣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中地理課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中若未能運(yùn)用科學(xué)性合理的教學(xué)方式加以指導(dǎo)，必然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也將一定程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中地理教學(xué)過程中教師需要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)新課程改革的要求，采用多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以指導(dǎo)，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為高中地理教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章主要針對(duì)高中地理教學(xué)過程中地理比較法