2024年雙減政策下小學語文（5篇）

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“雙減”政策；學習壓力；語文素養(yǎng)；小學語文

小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果學生面臨太大的學習壓力，就會影響到其身心的健康快樂發(fā)展。所以，新形勢下，在小學語文教學中要全面地貫徹落實“雙減”政策，努力提高課堂教學效率，減少學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習熱情，構(gòu)建語文高效課堂，基于此，全面地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。一、整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

“雙減”政策下，教師要采取有效的措施與方法，減輕學生面臨的學習壓力與學習負擔。要充分重視對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫教材內(nèi)容的局限性，實現(xiàn)對于教學資源的有機整合，實現(xiàn)對于教學內(nèi)容的有機拓展和延伸，使得學生的視野變得更加開闊。在語文課程整合方面可以采取兩種方式：第一種是整合單元內(nèi)容；第二種是整合課內(nèi)、外教學內(nèi)容[1]。例如，在學習《慈母情深》這一單元的內(nèi)容時，教師可以將“親情”作為主題，引導學生進行文本閱讀，從而更加高效地完成單元的學習任務(wù)。除此以外，教師要指導學生進行整體性學習與系統(tǒng)化學習，在此基礎(chǔ)上更好地提升學生的學習效率。教師要為學生傳授科學、多元化的學習方法，比如，在閱讀活動中，教師可以引導學生采用不同的方式：一是批閱式閱讀。在閱讀中，教師要引導學生根據(jù)個人的理解與掌握標注重點的字詞句，此外，要結(jié)合對于上下文的理解與掌握情況解釋說明標注的內(nèi)容；二是情感式的閱讀。該方法十分適合應(yīng)用在聲情并茂文章的學習過程中，如，在古詩詞教學中，通過對于該誦讀方式的應(yīng)用能夠幫助學生準確地理解詩詞的淺層內(nèi)容，另外，也

可以深入地了解文章中的思想情感，達到深入學習的目的。二、加強分層指導，培養(yǎng)能力素養(yǎng)

不同的學生有著不同的學習基礎(chǔ)與學習能力，因此，其在學習方面承擔的任務(wù)量也是不盡相同的。所以，在語文教學中，為了可以貫徹落實“雙減”政策，教師要組織開展分層教學活動，加強對于學生的分層指導，從而推動全體學生的發(fā)展與進步。首先，教師要充分掌握學生的實際狀況，科學地劃分學生層次，全面地了解學生的知識結(jié)構(gòu)、學習基礎(chǔ)與學習能力等，另外也要注重學生的非智力因素，如，學習的自信心、學習態(tài)度與學習習慣等。其次，加強隱性分層，即為要基于班級的教學情況，加強對于學生的差異化指導，而且不會公布分層結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，使得分層教學變得更加具有實用性，實現(xiàn)該教學方法和其他方法的有機融合，使得學生的學習自信心得到增強[2]。第三，嚴格地控制層級數(shù)量。假如層次劃分的太多就會增加教學活動的開展難度，而且很難照顧到不同層次的學生。反之，假如分層的數(shù)量太少，就不能夠有效地發(fā)揮分層教學的應(yīng)用價值。通常狀況下應(yīng)該分成三層比較合適，根據(jù)學生能力水平的由強到弱可以將其分成三大層次：A層、B層、C層；第四，加強動態(tài)化調(diào)整。因為學生的學習狀態(tài)與學習情況并非是一成不變的，所以，教師要結(jié)合學生的實際情況、結(jié)合其變化情況，科學地調(diào)整學生的分層情況。要加強對于學生的科學統(tǒng)籌規(guī)劃與考量，在此基礎(chǔ)上保證學生分層的科學性與有效性，提升分層教學的整體水平[3]。三、開展合作學習，培養(yǎng)合作意識

在小學語文教學中，不同學生有著不同的性格、愛好、能力水平與知識體系等，所以，教師要組織學生開展合作學習，引導學生彼此之間互相幫助、互相學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生的共同進步。合作學習模式可以有效地滿足學生的學習需求與心理需求，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供展示自我、提高自我的機會與平臺?；陂L期的鍛煉與學習，使得學生的思維得到拓展，增強其表達能力、溝通能力與合作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在語文教學中，教師要全面地落實“雙減”政策，結(jié)合學生的實際狀況科學地劃分學習小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)科學、合理的搭配，教師要向?qū)W生科學地提出問題，引導學生進行小組合作學習與討論。小組成員要大膽地提出個人的疑問，并且?guī)椭渌蓡T答疑解惑，基于小組內(nèi)部的交流與互動，發(fā)揮每位成員的作用，引導學生認真地分析、

思考與解決問題[4]。在合作學習的過程中，教師要結(jié)合學生的學習情況加強對于學生的引導與指導，幫助學生明確學習的重難點，及時地糾正學生的錯誤理念，鼓勵學生談?wù)剛€人的真實想法，激發(fā)學生的合作學習熱情，提高合作學習質(zhì)量。

四、科學設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)水平

在語文教學中，在為學生布置課后作業(yè)時，如果作業(yè)量較多，就會影響到學生的學習熱情，導致學生面臨較大的學習負擔，面臨較大的學習壓力。因此，新課背景下，為了貫徹落實“雙減”政策，教師要實現(xiàn)對于語文作業(yè)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，從而減少作業(yè)量，科學地布置作業(yè)，從而減輕學生的學習壓力，發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)用價值，優(yōu)化學生的作業(yè)完成質(zhì)量[5]。例如，在學習了《爬山虎的腳》這篇文章以后，在布置作業(yè)時，教師要為學生布置多元化的實踐作業(yè)，由學生自主地選擇完成：1.認真地觀察爬山虎，寫一篇觀察日記；2.認真地觀察爬山虎，并且進行繪畫；3.基于父母的幫助與指導，制作爬山虎標本。不僅如此，也要在家長的幫助下錄制學生的觀察過程，分享到班級群中，基于此更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性與主動性。教師要引導學生結(jié)合個人的興趣愛好自主地選擇作業(yè)內(nèi)容，利用多元化的實踐作業(yè)更好地復(fù)習與鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，近些年來，我國大力地提倡“雙減”政策，該政策的實施目的是構(gòu)建科學健全的教育體系，減輕學生的學習壓力，緩解學生的學習負擔，推動學生的全面發(fā)展?！半p減”政策下，在小學語文教學中，教師要積極地構(gòu)建高效課堂，基于此培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，鍛煉學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性，推動學生身心的健康快樂成長。

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篇四：雙減政策下小學語文

“雙減”政策下小學語文低年段課后服

務(wù)提質(zhì)增效

摘要：隨著雙減政策的全面落實，課后服務(wù)工作得到了社會、家長、學校的重視。在小學低年段開展課后服務(wù)，重在解決家長接孩子問題，增長學生的在校時間，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在解決家庭矛盾的同時，提高小學生的整體綜合素質(zhì)。目前，課后服務(wù)的類型繁多，在運行過程中也取得一定成就。通過小范圍內(nèi)的成功試驗，課后服務(wù)將大范圍推廣。如何在雙減政策下解決小學語文低年段的課后服務(wù)問題，提高課后服務(wù)的質(zhì)量，是提升當前小學教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：雙減；課后服務(wù)；發(fā)展

前言：

教育部門在課后服務(wù)方面提出的要求，簡言之，即將中小學校園內(nèi)的課后服務(wù)作為延長在校時間的方式，利用好各學校的人力、物力等多種資源，承擔起學生課后服務(wù)的責任。在落實課后服務(wù)時，本著自愿原則，積極聽取家長意見，科學合理地制定課后服務(wù)的具體形式與內(nèi)容。在雙減政策要求下，課后服務(wù)不得以補課的形式存在。結(jié)合實際情況開展具有針對性的課后服務(wù)活動，便成為各個學校教育創(chuàng)新的新契機。如何開展符合雙減政策與學生發(fā)展需求的課后服務(wù)活動，值得一線教育工作者深思。

一、完善課后服務(wù)機制

雙減政策，讓課后服務(wù)成為中小學校園發(fā)揮教育主陣地作用的重要渠道之一。課后服務(wù)質(zhì)量的提高，意味著教育結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，教育環(huán)境的重新構(gòu)建以及教育關(guān)系的和諧。課后服務(wù)，能夠極大地滿足家長，特別是雙職工家長的需求，也給學生提供了更多的學習機會與多元化的學習方式。與校內(nèi)的課堂教學相比，課后服務(wù)具有其自身獨特的教育意義。像幫助學生利用在校時間高效完成家庭作業(yè)，從而減輕家庭生活中的作業(yè)負擔，讓學而有余力的學生可以獲得興趣愛好培養(yǎng)機

會。也可以幫助許多家長解決因上班或者下班時間問題而不能準時接孩子的問題。課后服務(wù)就像是第二課堂，為學生的個人發(fā)展提供更多幫助，使學生的多方面潛能得到開發(fā)。與第一課堂相比，課后服務(wù)這個第二課堂的組織，對很多一線教師來講都是全新的挑戰(zhàn)。要提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，學校就要針對課后服務(wù)建立專門且健全的制度，指導教師的日常工作。

成立有關(guān)于課后服務(wù)工作的領(lǐng)導小組，共同研究學校內(nèi)的課后服務(wù)模式。校長要擔任組長職務(wù)，帶領(lǐng)學校內(nèi)各個部門的中層領(lǐng)導，共同解決課后服務(wù)模式的構(gòu)建問題。小組內(nèi)成員要有明確分工，做好各個部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課后服務(wù)領(lǐng)導小組，應(yīng)當討論并明確課后服務(wù)活動中合理的作業(yè)布置方式與作業(yè)量，研究出一套全面的課后服務(wù)評價方法，確定興趣小組與社團活動的組織范圍與形式，提出有關(guān)課后服務(wù)的安全準則與應(yīng)急預(yù)案，結(jié)合錯峰與彈性放學做好人員安排，明確校內(nèi)組織體系與管理方法，確立教職人員的課后服務(wù)質(zhì)量評價標準，讓更多教育工作人員的個人智慧融入到課后服務(wù)活動中。做好宏觀調(diào)控，確立課后服務(wù)相關(guān)的工作制度，是開展課后服務(wù)工作的前提。

二、結(jié)合校情制定方案

高質(zhì)量的課后服務(wù)，是沒有統(tǒng)一的標準的。只要課后服務(wù)可以滿足學生與家長的需求，促進學生整體綜合素質(zhì)水平的提升，都是有價值的。從學校的基本情況出發(fā)，打造特色化的課后服務(wù)。在課后服務(wù)活動中體現(xiàn)學校的文化底蘊，讓活動更有內(nèi)涵、有意思，提高課后服務(wù)的多樣性，才能讓小學生享受其中，樂于參與。學校的管理者與教育工作者，要積極分析學校的軟件與硬件方面的優(yōu)勢，開發(fā)與學校資源優(yōu)勢相符的課后服務(wù)活動，給學生提供更多選擇。雙減政策出臺之后，課外培訓機構(gòu)數(shù)量急劇下降，學生能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力放在校園生活中。學生回歸校園，校園用豐富的課后服務(wù)活動迎接學生，有助于學校與學生關(guān)系的和諧化。

在課后服務(wù)內(nèi)容安排方面，要講究勞逸結(jié)合的原因。在時間方面，從低年段小學生的身心發(fā)展特點入手加以安排，絕不能讓課后服務(wù)成為小學生的成長負擔。課后服務(wù)時間的利用上，可以結(jié)合利用的目標，分成三個部分。首先，要利用最開始的時間組織學生完成家庭作業(yè)，作為學生，完成學習任務(wù)是十分必要的。其

次，利用第二段時間，開展體育鍛煉活動，滿足低年段小學生精力釋放的需求，同時提高小學生的體質(zhì)水平。最后，利用第三個時間段答疑解惑，讓學困生有機會主動解決個人學習方面的問題。不僅能夠促進小學生鞏固課堂所學，快速解決個人問題，還能幫助學生獲得學科學習方面的信心。

學校還要抓住本校的教師資源，讓每一位教師都發(fā)揮個人優(yōu)勢，成為課后服務(wù)內(nèi)容的開發(fā)者與活動的組織者。學科類的教育工作者，要成為作業(yè)輔導中的中流砥柱。非學科類的教師，則要在學生綜合素質(zhì)拓展方面多下功夫，參與到體育活動、勞動活動與藝術(shù)類活動中，打造精品興趣活動，讓小學生根據(jù)自己所選擇的興趣活動或社團活動，獲得多方面發(fā)展。在設(shè)置興趣小組時，要多多考慮低年段小學生的能力特征與審美興趣。像大多數(shù)學生對剪紙感興趣，則可以多設(shè)置幾個剪紙小組，多預(yù)留出一些名額，讓小學生可以選擇自己喜歡的活動，將課后服務(wù)活動視為放松身心，獲得技能的實踐活動。

三、關(guān)注素質(zhì)開拓項目

在小學低年級的課后服務(wù)中，興趣項目應(yīng)占主體。在低年段，小學生要么沒有作業(yè)，要么作業(yè)量極小。要提升小學生的整體素質(zhì)水平，需要學校利用好課后服務(wù)這片新開辟出的教育陣地。設(shè)立豐富的興趣項目，提高課后服務(wù)活動的吸引力，讓眾多低年級的小學生愿意選擇留在學校，參與課后服務(wù)活動。因此，教師工作者要從低年級小學生的發(fā)展需求出發(fā)，用課后服務(wù)拓展小學生的學習空間，讓每一個小學生都能彰顯自己的個人優(yōu)勢，或者在課后服務(wù)活動中習得一技之長。

學校應(yīng)當從本身具備的體育、藝術(shù)學科入手，能夠拓展、延伸的方式開設(shè)興趣活動。像水彩畫興趣小組、合唱小組、舞蹈小組、長跑小組、接力賽小組、健美操小組等。學校在藝術(shù)與體育方面具有一定的師資儲備，針對學科內(nèi)容進行細化，讓對其中一項感興趣的小學生自主選擇，將個人課后服務(wù)學習時間放在喜歡的活動上，優(yōu)化小學生的課后服務(wù)參與體驗。除此之外，還要積極引進當前社會上的熱點活動，讓學生在課后服務(wù)時間跟上時代發(fā)展潮流，成為校園中的弄潮兒。

四、做好課后服務(wù)綜合評價

課后服務(wù)，是校園活動的一部分。每一位參與其中的學生及其家長，都希望從學校方面得到反饋。作為一種新興的教育事物，講究課后服務(wù)的效率與質(zhì)量十分重要。做好課后服務(wù)評價，需要教師創(chuàng)新教育評價觀念，做好評價準備，收集綜合信息，給予激勵性評價。在課后服務(wù)實施之前，學校應(yīng)當結(jié)合課后服務(wù)的評價制定科學合理的機制。每一項或每一類型的課后服務(wù)，都應(yīng)當具備與之對應(yīng)的評價標準與手段。在進行課后評價之時，還需要豐富評價的主體，讓學生自身、家長都融入到課后服務(wù)評價中來，突顯課后服務(wù)工作的科學性與開放性。

結(jié)語：

綜上所述，在雙減政策落實的大環(huán)境之下，一線小學語文教師要積極了解增效減負的實際要求，在課后服務(wù)的內(nèi)容與形式上加強創(chuàng)新。關(guān)注學校的實際情況和學生的個人學習情況，圍繞學生的需求開展課后服務(wù)，促進校內(nèi)各類教育資源的優(yōu)化配置。用課后服務(wù)推進學校育人目標的實現(xiàn)，才能營造良好的課后服務(wù)氛圍，促進更多教師、學生融入其中，突顯教育資源的價值。

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篇五：雙減政策下小學語文

“雙減”政策下小學語文教學策略研究

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，雙減政策被提出，是指減少學生的作業(yè)量，減輕學生的學習壓力。雙減政策的提出給小學語文教學帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代化社會發(fā)展，減負不表達降低教學目標，相反教師必須采取有效教學方式保證教學質(zhì)量。下文中，將主要針對如果在雙減政策下提高小學語文教學質(zhì)量進行深入分析，以此來提出有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學語文教學；策略研究

前言：雙減政策是由國務(wù)院所提出，要求降低學生的負擔。在小學教育雙減政策下，減少作業(yè)量給學生留下更多的玩耍時間，可以讓學生更加快樂的成長。小學語文教師應(yīng)當積極響應(yīng)雙減政策，對減負教學方法進行探索，達到減負不減質(zhì)的目的，在減輕學生負擔的同時取得良好教學效果。

一、提高課堂教學效率是減負的前提

（一）優(yōu)化教學目標

減負只是減少作業(yè)量，不是降低要求。在語文教學課堂上，有限的課堂時間內(nèi)需要完成教學任務(wù)，設(shè)置明確的教學目標。而教學目標作為開展教學活動的主要依據(jù)，能夠從中檢驗學生的知識掌握程度，提高學生的學習效果。主要是從生字詞掌握、理解文章內(nèi)涵、排列段落等方面進行?；谀繕酥敢瑢W習方向會更加清晰，有助于教學活動順利開展。

（二）優(yōu)化教學方法

教學重點在于教與學，在雙減政策下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，為學生營造愉快課堂氛圍，調(diào)動課堂氣氛，為學生學習提供動力，幫助學生樹立學習自信心。在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，對語文學科產(chǎn)生興趣，在學生回答問題時，給予眼神鼓勵與肯定，出現(xiàn)錯誤引導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，及時糾正，給學生提供自主學習的空間，讓其感受到學習的樂趣。

二、減去作業(yè)負擔是減負的重點內(nèi)容

（一）減負的目的意義

雙減政策的重點在于減量不減質(zhì)，主要是為了減輕學生的壓力，給學生留下更多的自主探索時間，教師應(yīng)當對學生的學習需求有一個深入了解，根據(jù)學生的知識掌握程度布置作業(yè)，基礎(chǔ)差的學生要夯實基礎(chǔ)，能力強的學生需要拓展課堂內(nèi)容。精簡學生的作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)量，盡量不要為學生布置重復(fù)作業(yè)。

（二）減負的方法途徑

在綜合性學習活動中，讓學生自由選擇作業(yè)任務(wù)，活潑的學生會外出調(diào)查，內(nèi)向?qū)W生則更加愿意上網(wǎng)收集資料。除了作業(yè)層次化，還有多樣化，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容參加實踐活動，在活動中可以避免重復(fù)作業(yè)給學生帶來壓力，釋放學生的天性。而思考都是從疑問開始，提高學生的參與性，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，給予學生思考空間，能夠有效提高學生的自主學習能力?？梢酝ㄟ^設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的求知欲，走出課堂拓寬自己的知識面，在發(fā)現(xiàn)問題后及時改正。

三、雙減政策環(huán)境下小學語文教學策略

（一）從課堂導入入手，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學課堂上，課堂導入是重要環(huán)節(jié)，導入效果關(guān)系到學生的學習成效，教師應(yīng)當特別注意課堂導入，保證其能夠與下一環(huán)節(jié)銜接。例如：在學習《觀潮》這一內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生感受大觀潮景象，利用多媒體設(shè)備進行導入。在課堂開始前做好準備工作，收集大量資料，與教材內(nèi)容相結(jié)合進行導入，為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣[1]。

借助視頻導入，對教材內(nèi)容進行理解，準備教材素材，可以采用情境導入的教學方式，激發(fā)學生的求知欲。在視頻播放后，學生會發(fā)揮想象力在腦海中構(gòu)建大觀潮景象，學生走進壯闊景象，完成教學鋪展，可以為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。在打消學生的抵觸心理后，進行理解升華，通過視頻吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對語文學習有促進作用，教學效果也會得到明顯提高[2]。

（二）實施情境教學法，提高課堂學習效率

小學生的理解能力有限，認知水平比較低，對于抽象知識很難理解，結(jié)合學生年齡特點采取直觀教學方法，可以幫助學生理解文章，得到認知水平的提高。例如：在學習《老鼠嫁女》這一內(nèi)容時，為學生創(chuàng)設(shè)情境，播放老鼠與貓結(jié)婚的動畫視頻；還可以排列畫面發(fā)生順序，讓學生看圖講故事，小組內(nèi)復(fù)述故事，熟記文章中的關(guān)鍵詞，幫助其快速掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容，能夠提高學習效率[3]。

（三）引導學生自主學習，培養(yǎng)學生參與意識

在雙減政策實施下，以學生為