跨文化交際視角下初中英語教學(xué)策略研究

引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的要求，倡導(dǎo)通過英語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的民族文化自信和愛國主義精神，引領(lǐng)其形成符合主流趨勢的“三觀”?？梢哉f，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，英語學(xué)習(xí)不再局限于語言教學(xué)，也不再是單純的文化認(rèn)知，而是將其視為推進(jìn)中外文化交流的載體，要求學(xué)生在國際視野的基礎(chǔ)上，秉承“文明互鑒、文化交流”的原則進(jìn)行跨文化交際（蒲軍軍2023）。有鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生的跨文化交際意識和能力，積極探索一套全新的教育模式，力求將其貫穿到整個英語教學(xué)過程中。一、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀新課標(biāo)背景下，基于跨文化交際培養(yǎng)方向，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為一種必然趨勢。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，受多種因素的制約，跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：首先，教學(xué)觀念滯后。課堂教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的主陣地，教師作為課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定課堂教學(xué)活動的開展情況。縱觀初中英語課堂教學(xué)，部分教師依然深受應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，將課堂教學(xué)重點集中在重點知識講解和應(yīng)試水平的提升上，忽視了跨文化交際視角下教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這種錯誤的認(rèn)知下，跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中無法落實。其次，教學(xué)過程形式化、表面化。新課標(biāo)背景下，英語課堂教學(xué)不再是單純的語言和技能學(xué)習(xí)，而是跨文化交際下科學(xué)組織課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生從中獲得綜合性發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師在組織課堂教學(xué)時，迫于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，僅僅將其視為一項任務(wù)，只是在表面上進(jìn)行調(diào)整與改革（杭桂馥2023）?？梢哉f，在這種形式化、表面化的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生難以獲得成長和發(fā)展，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，教學(xué)方法單一。新課標(biāo)背景下，面對跨文化交際視角下的課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)堅持“以生為本”的原則，基于學(xué)生的實際情況，積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，使其在多樣化、深層次學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實際中，教師缺乏教學(xué)方式研究，基本上是按照口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)。這種單一、固定的模式致使跨文化交際視角下的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以從中獲得高質(zhì)量的發(fā)展（董芳業(yè)、朱建華2023）。二、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化方向課堂作為教學(xué)活動的主陣地，面對跨文化交際下的育人目標(biāo)，明確英語課堂教學(xué)方向，已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點。首先，呈現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的方向，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，面對跨文化交際這一要求，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將其融入教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)需求，制訂與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的跨文化目標(biāo)，使其在跨文化目標(biāo)的引領(lǐng)下開展針對性學(xué)習(xí)（蒲軍軍2023）。其次，巧妙設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)語言輸出。根據(jù)語言習(xí)得理論，教師在開展英語課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注語言知識的輸入，還要加強(qiáng)語言知識的輸出，使學(xué)生在語言輸入—輸出的過程中，完成語言知識的高效學(xué)習(xí)。因此，跨文化交際視角下，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦跨文化這一中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計語言輸出活動，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，采取積極的評價和激勵機(jī)制。在整個教學(xué)活動中，積極、激勵性的教學(xué)評價能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使課堂進(jìn)入良性循環(huán)。因此，在跨文化交際視角下，教師必須圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展多元化評價，使學(xué)生在激勵、肯定性評價中獲得成長與發(fā)展（張黎2023）。三、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略為對跨文化交際視角下的初中英語課堂教學(xué)模式展開研究，教師結(jié)合譯林版初中《英語》八年級（上）Unit7Seasons的閱讀部分Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，針對具體的課堂教學(xué)組織形式展開探究：（一）重塑課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，明確了英語課堂教學(xué)所要達(dá)到的水平。在跨文化交際視角下，教師在組織課堂教學(xué)時，必須完善和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)前，必須對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況進(jìn)行全方位、深層次的解讀，并立足于英語課程的性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（杭桂馥2023）。Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear屬于本單元中的閱讀部分。該文本一共劃分為四個小節(jié)，主要圍繞春、夏、秋、冬的特點和樂趣進(jìn)行描述。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的話題出發(fā)，引領(lǐng)他們通過語篇閱讀，在中西文化差異的基礎(chǔ)上，從跨文化交際的視角圍繞詩歌的韻律、修辭、意境展開分析，促使他們在學(xué)習(xí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)和審美能力，并完成跨文化交際的教學(xué)任務(wù)（史成奎2020）。鑒于八年級學(xué)生已有的英語知識水平和認(rèn)知思維發(fā)展特點，確定具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握有關(guān)四季氣候和特征的英語詞匯、短語和主要句型；熟練吟誦詩歌，把握詩歌的節(jié)奏；（2）讀懂詩歌內(nèi)容，了解四季的變化；（3）圍繞詩歌的韻律、修辭、意境和象征等，展開鑒賞活動，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識和能力；（4）在跨文化交際的基礎(chǔ)上，翻譯和創(chuàng)作有關(guān)四季的詩歌，并由此促進(jìn)跨文化與理解，形成跨文化交際能力?？v觀這四個教學(xué)目標(biāo)，涉及語言基礎(chǔ)、技能提升、情感體驗和文化意識等方面，可借助教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，落實跨文化交際視角下的課堂教學(xué)要求。（二）組織課堂教學(xué)實踐為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足課堂教學(xué)組織形式單一的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，科學(xué)組織課堂教學(xué)方案，使他們在靈活多變的課堂中高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（張黎2023）。在Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear課堂教學(xué)中，教師聚焦本堂課的教學(xué)目標(biāo)，立足詩歌的特點，對教學(xué)方案進(jìn)行如下設(shè)計：1.初步感知詩歌中蘊(yùn)含的中西文化差異在具體的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時，聚焦本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合春、夏、秋、冬的特點，為學(xué)生呈現(xiàn)了《游園不值》《曉出凈慈寺送林子方》《天凈沙·秋思》《江雪》四首中國詩歌，同時呈現(xiàn)相關(guān)的英文詩歌：Spring，thesweetSpring，istheyear’spleasantking；Thenbloomseachthing，thenmaidsdanceinaring，colddothnotsting，theprettybirdsdosing...（春）；Earlymorning，cicadablewthehorn，heatwave，begantopourinStatictree，transpirationemptythought，asme，windowtothedistantscenery，shelvedfurtherafield，shortpoemaboutsummer（夏）；Iwouldrathersitonapumpkin，andhaveitalltomyself，thanbecrowdedontheyear’slast，loveliestsmile（秋）；Byphotography’sgospel，Ithankyou，thinkyouback.Youfailfarawayfromme，wavingatpain.Aperfectsongisloveless，andherebyyourname.Thingswillneverbethesame.Aretheythesameyet?（冬）。接著，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)四季的視頻，使學(xué)生在直觀感知中積極進(jìn)入學(xué)習(xí)；之后，教師提出問題：“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenancientChinesepoetryandBritishpoetry?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析、思考和交流。在問題的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的形態(tài)進(jìn)行對比，并得出結(jié)論：中國詩歌對偶普遍，并且極具嚴(yán)整性；而西方的詩歌則不拘泥于格式。針對這一結(jié)論，教師再次指導(dǎo)學(xué)生從中國和西方文化的角度展開深層次剖析，并認(rèn)識到：西方詩歌體現(xiàn)了西方人的思維方式，以及對個性的追求；中國詩歌的結(jié)構(gòu)特點則體現(xiàn)了中國古代文化“重外在形式和內(nèi)在意義相統(tǒng)一的美”（史成奎2020）。如此，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生透過詩歌的外在結(jié)構(gòu)，逐漸進(jìn)入中西內(nèi)在文化的探究中，通過直觀的感知對中西文化的差異形成深刻的認(rèn)知。2.鼓勵學(xué)生深度探究中西文化差異在具體的教學(xué)過程中，鑒于跨文化交際這一教學(xué)要求，教師在組織課堂教學(xué)時聚焦詩歌的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和詩詞內(nèi)容分析詩歌的介紹順序。在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過分析即可明確“ThisEnglishpoembeginsandendsinwinter.”接著，教師引領(lǐng)學(xué)生透過詩歌，對中西文化之間的差異展開分析，并促使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合性發(fā)展。在具體的教學(xué)活動中，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)價值，為他們補(bǔ)充相關(guān)的資料，使他們在文化差異下認(rèn)識到：中國運用陰歷計時，春節(jié)是一年的第一天，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是一年的開端；在中國文化中，常常賦予秋天以衰敗、蕭颯、思念等意味。在西方文化中，則采用陽歷計時的方式，以冬季作為新的一年的開端。在西方文化中，秋天則被賦予收獲等含義。如此一來，在教師的引導(dǎo)和補(bǔ)充下，通過跨文化交際視角下課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。之后，在具體的課堂教學(xué)中，教師聚焦詩歌的寫作手法，先引領(lǐng)學(xué)生分析英文詩歌中的forget，思考可否將其替換為don’t、didn’t、hasn’tgrown等，同時引領(lǐng)他們再次閱讀語篇內(nèi)容，思考哪些詞是“詩眼”，并從跨文化交際的角度進(jìn)行分析（劉紅2020）。在這一過程中，學(xué)生通過自主思考、合作交流等方式，以詩歌中的重點詞語為切入點，在反復(fù)推敲和思考中感受到中西文化的差異，從而高效地達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。3.組織學(xué)生開展朗誦和創(chuàng)作與其他類型的語篇相比，詩歌最顯著的特點是朗朗上口、耐人尋味。面對跨文化交際視角下的教學(xué)要求，教師應(yīng)立足英文詩歌這一特點，為詩歌配樂，使學(xué)生身臨其境地開展朗誦活動，并站在作者的視角感受詩歌、品味詩歌；接著，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)造。在這一過程中，由于學(xué)生的知識、能力有限，所以教師在教學(xué)中充分借助思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)他們針對每一個季節(jié)的特點、思想和感悟進(jìn)行總結(jié)，使其在思維導(dǎo)圖的輔助下逐漸升華對四季的感知。如此一來，學(xué)生在朗讀和創(chuàng)作的過程中，不僅感悟到詩歌之美，還在深度探究的過程中，深刻感知其背后蘊(yùn)含的文化。（三）完善教學(xué)評價模式課堂教學(xué)過程極具系統(tǒng)化，是一個完整、不可或缺的整體。在具體的教學(xué)中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會帶來嚴(yán)重的后果。教學(xué)評價雖然置于課堂教學(xué)互動的末尾，但是承擔(dān)著一定的育人價值，如激勵性、導(dǎo)向性和診斷性，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。因此，鑒于跨文化交際視角下的教學(xué)要求，教師必須堅持“教學(xué)評一致性”的原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價方案（杭桂馥2023）。就Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)評價時，首先聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出和語言基礎(chǔ)、技能提升、情感體驗、文化意識相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后充分利用教學(xué)評價的驅(qū)動，促進(jìn)跨文化交際視角下各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時，在“教學(xué)評一致性”的原則下，教師在設(shè)計教學(xué)評價方案時，聚焦英語課堂教學(xué)的三個過程，將跨文化交際評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)整合到一起，如針對學(xué)生詩歌的討論情況、對中西詩歌背后文化的感知情況、學(xué)生詩歌創(chuàng)作情況等確定自我評價、合作評價等方案，將教學(xué)評價和課堂