繪本閱讀在小學語文學習中的意義及應用策略 論文

繪本閱讀在小學語文學習中的意義及應摘要：本文主要從對繪本的理解和對兒童的意義以及在小學語文學習中的一些應用，嘗試通過這一類書籍的閱讀體驗，與小學語文學習相結(jié)合，提高其中某些學習技能的內(nèi)容方面的研究探討。關(guān)鍵詞：繪本，圖畫，想象力，閱讀應用引言：眾所周知，閱讀對于小學生的語文學習有著非常重要的提升作用，部編版是的小學語文教材更是專門開設了閱讀策略單元的學習，進行指導。除了課內(nèi)教材，拓展性地選擇有效適宜的閱讀就顯得尤其重要。繪本，以其獨特的魅力吸引著不同年齡的人們。我平日里十分喜歡閱讀繪本，也常常將它們帶進語文課堂，嘗試和語文學習相結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)它的促學意義。一、繪本的定繪本，外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法"えほん"的漢字寫法"繪本"，顧名思義就是"畫出來的書"，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本既有專為兒童讀者的，如英國經(jīng)典繪本《一閃一閃小星星》，也有成人看的繪本，比如《幾米系列》繪本。二、繪本對于孩子的繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"。1.視覺上的美好享受繪本有著色彩艷麗豐富的插圖，彰顯著不同作品的特點，如日本的宮西達也的“恐龍系列”繪本，色彩對比十分強烈，角；英國的李歐﹒繪本圖案是類似裁剪的簡單形狀的拼接，很生動形象。2.語言上的別樣感受世界各地的繪本由于文化背景和個人風格的差異，彰顯出來的語言也別具一格。有的語言溫馨浪漫，讓人變得柔軟，如繪本《抱抱熊》、《蘇菲的杰作》；讓人開心快樂，如《我爸爸》、《百變孫小梨系列》、素卻讓人深思，如《瑪修的夢》、《失落的一角》、《我是誰？我的愛……》……讓孩子們能找到更適合自己的繪本，有更多的機會去選擇、接觸不同的語言風格的繪本。3.心靈上的全面啟迪繪本的畫面和語言深深吸引孩子，因為他們的呈現(xiàn)更符合孩子內(nèi)心的接納，這是成人的說教無法替代的。從一個個生動的小故事中，孩子能感同身受，能更好地明白生活中的小道理，在心靈上獲得全方位的啟迪，更容易慢培養(yǎng)良好的情商和智商。4.想象力的無限激發(fā)繪本的文字一般都不多，描述也很簡單，畫面有時也會十分簡潔，自然給人留下了無限的現(xiàn)象空間。孩子的精神世界多彩又神奇，繪本正好滿足了他們天馬星空的思維，刺激了大腦的良性發(fā)育，積極思索，積極表達。所以，小學階段的孩子是非常適合閱讀繪本的。那繪本對于小學生是不是太過于幼稚呢？內(nèi)容太過簡單是不是不能引發(fā)他們的深入思考？其實不然。三、小學生對繪本的閱讀不應開始于識字，而應當開始于聆聽，開始于讀圖。[1]1.年齡段的生長需求雖然小學語文教材上也會有插圖，但不占據(jù)主導地位。小學生依然喜歡視覺上有直觀沖擊力的超大畫面感的書籍，可以更好地吸引他們的注意力，激發(fā)閱讀欲望，拉近和書本的距離感。2.同伴共讀的交流需求大多數(shù)小學生愿意和別人分享、交流自己的思想，所以我也一直在語文學習中努力倡導“交流即分享，分享要交流”的語文閱讀體驗。優(yōu)秀的兒童繪本，孩子讀完后會有一種興奮感，會有想與人交流閱讀感受和想法的強烈渴求。在交流中，交換信息，收獲一些自己沒有想到的意外想法。因此，繪本閱讀可以為他們打開一扇可以互相傾訴、彼此溝通、找到共同盟友的窗戶。3.充滿幻想的內(nèi)心需求小學生處于似懂非懂的小大人階段，很多時候還是喜歡充滿幻想的，對生活的向往是美好的，純真的。繪本中大量的色彩絢麗、畫筆細膩的插圖和治愈系的角色形象會實現(xiàn)他們內(nèi)心深處的幻想，是自己的精神上能得到極大的滿足。4.適宜學困生的閱讀需求蘇霍姆林斯基說過：“問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了學生的智力?！畬W習困難’的學生讀書越多，慧力量就越活躍?！盵2]語文學習中比較困難的孩子主要是對文字閱讀的理解不夠。繪本相對于教材讀起來會簡單一點，讓他們重新拾起對閱讀的興趣和語文學習的信心。四、繪本閱讀在小學語文學習中的有研究兒童閱讀的教育專家說過：“適宜兒童發(fā)展的課程內(nèi)容往往會考慮兒童的年齡和學習經(jīng)驗。除其他必要因素外，為兒童提供一種具有挑戰(zhàn)性的、有趣的、適應發(fā)展的課程也決定其能否成功發(fā)展?！盵3]繪本閱讀是可以發(fā)展成為這樣的課程的，它可以具有挑戰(zhàn)性、趣味性和適應兒童心理發(fā)展。為了更好地發(fā)揮這三項功能，我認為繪本閱讀在小學語文學習中可以應用以下幾種策略。1．根據(jù)學情，分階段挑選繪本小學六年，學生的心智一直在發(fā)生著變化，根據(jù)不同的學段為他們選擇幾本合適的繪本，更有利于閱讀的開展和語文能力的培養(yǎng)。（1）小學低段（1-2年級）：思想單純，與幼兒思維教接近，行為習慣還不夠好，比較依賴家人和老師。可以為他們推薦展現(xiàn)親情、習慣養(yǎng)成的繪本，如《我媽媽》、《大衛(wèi)》系列等。貼合生活場景，語言活潑而有童真，可以很好地寓教于樂，有利于培養(yǎng)良好的語文學習習慣。（2）小學中段（3-4年級）：開始有自己的想法，個人意識在加強，很在乎同學間的關(guān)系和別人的看法，對世界充滿探索的欲望?？梢赃x擇表現(xiàn)友愛、分享、勇氣、自信等內(nèi)容的繪本，如《世界經(jīng)典童話》系列、《小狐貍蘇茜》系列、《百變孫小梨》系列、《小黑魚》、《這是我的》、《小真的長頭發(fā)》、《是誰嗯嗯在我的頭上》等，有助于啟發(fā)學生的語文學習思考能力。（3）小學高段（5-6年級）：思想開始慢慢成熟，對于理想和世界會有思考，但依然比較淺顯?？梢酝扑]一些能引發(fā)思考的繪本，如《一片葉子落下來》，審視生命中的生與死；《中國民間神話》系列繪本，體會人間真情的美好，感受祖先的智慧，激發(fā)書寫內(nèi)心想法的語文習作欲望。2.結(jié)合教學，推薦相關(guān)自讀繪本部編版的教材按照內(nèi)容歸類一般分為八個單元，我們可以結(jié)合相關(guān)課文，展開繪本的推薦閱讀，既是對教材內(nèi)容的補充延伸，也有意識地引導學生嘗試運用所學的閱讀技巧自主閱讀。在部編版語文二年級上冊的第3課是《植物媽媽有辦法》，講述了不同植物的種子是如何播種的。兒歌的展現(xiàn)方式讓孩子們對這一自然知識很感興趣，于是我趁機在課后向他們推薦了繪本《一粒種子的旅行》，讓他們通過閱讀去了解更多的種子孩子們對這個繪本十分著迷，生動形象的畫面和有趣的語言描述，也點燃了他們對大自然的探索欲望。在教授安徒生的《賣火柴的小女孩》一課時，人物命運的悲慘和對美好生活的向往讓學生開始關(guān)注身邊的一些比較容易忽略的人，于是我引導他們?nèi)ラ喿x繪本《我是誰？我的愛……》，感悟每個普通人不管相貌如何，出生怎樣，都可以擁有愛要試著學會關(guān)愛別人。3.開設閱讀課，師生共讀繪本每周選擇一節(jié)課（盡量是固定的某節(jié)課）為閱讀課，與孩子們一起閱讀選擇好的繪本，學生都十分期待，興致極濃。在閱讀中穿插疑問、辯論、感悟，讓閱讀由表面的圖文轉(zhuǎn)化至深層次的內(nèi)在的思想升華，還能在閱讀中滲透語文學習中的情感教育。我嘗試過的的繪本共讀有兩種方式：（1）教師主導由老師對繪本內(nèi)容進行主要講述，隨著書頁的變化展開閱讀，學生眼看耳聽，注意力比較集中?？梢噪S機對某一頁的內(nèi)容進行交流，教師通過提問激發(fā)學生的思考和表達欲望，使繪本也融進了自己的思想。我之前和學生一起閱讀過繪本《瑪修的夢》、《一本不可思議的書》，暢聊了夢想的樹立和閱讀的趣味，課下孩本，并重新審視了自己的夢想，閱讀也變得快樂起來。（2）學生主導這是由學生來講述繪本給學生聽的一種方式，目的讓學生自主參與到閱讀中。做閱讀者，積極性更強，準備也更仔細，對于繪本中的詞句則會更細心地去讀。將閱讀稿打印好發(fā)給相關(guān)學生提前一兩天準備，然后閱讀課上根據(jù)老師的幻燈片展依次讀出繪本內(nèi)容。孩子們對繪本有著個人的獨特理解，他們會用自己的語氣、聲調(diào)來演繹故事，像是在演劇本戲，無形之中進行了閱讀練習，學生聽起來也別有風趣，展現(xiàn)出了繪本的另一番面貌。我就曾經(jīng)讓他們自己閱讀《百變孫小梨系列之我，朗讀的孩子興致勃勃，表現(xiàn)淋漓盡致，聽的孩子津津有味，目光閃亮。都是同齡人的成長故事，都是生活中的平常片段，課堂讀來卻愈發(fā)有滋味、有感觸。4.延伸課外，倡導親子閱讀繪本語文的學習離不開閱讀，閱讀的推廣離不開家庭。有意識地讓學生把好繪本介紹給父母，和父母一起閱讀，不僅是能展示自己的閱讀能力，培養(yǎng)語文的學習方式，更能促進家庭成員的融洽關(guān)系，還能進一步促進班級的閱讀交流氛圍。親子閱讀以閱讀課的繪本和課下學生推薦的繪本為主，采用自愿為主，鼓勵參與的方式，在一周內(nèi)進行某一本或某一類繪本的閱讀，并打卡到手機上或?qū)懺谌沼浝?，以記錄閱讀的心路歷程。此閱讀策略目前還未完全展開，如何調(diào)動家長積極參與到孩子的繪本閱讀中依然在尋找更好的方法，成效還有待進一步研究中。5.由讀到寫，抒發(fā)閱讀感悟?qū)㈤喿x后的想法寫出來，是語文學習能力的再創(chuàng)造和再提高?！坝幸饬x的寫作，其實就是說話的延續(xù)，是更深層次、更高級別”[4]繪本更能直達學生的心靈動最柔軟的部分，引起共鳴，滿足被認同的滋味，也就有想交流表達的欲望。鼓勵他們把閱讀繪本的想法寫在周記里，是對閱讀的加工，是語文寫作能力的一次次訓練。每周選擇幾篇日記在全班進行閱讀分享，可以把好的繪本在全班進行推薦，還能培養(yǎng)學生的膽量，并在此過程中一次次總結(jié)寫作經(jīng)驗，把讀寫結(jié)合落到實處，落到孩子們喜歡的地方。我去年進行了一年的班級閱讀分享，每周一的早讀課進行，基本都是自主報名。孩子們分享的閱讀書籍各不相同，感悟也各有不同，內(nèi)容有長有短，有優(yōu)有劣，但大部分都是自己的真實感受，聽得臺下興奮不已。正所謂“物盡其用”，只要是能為我們帶來積極作用的，我們都應該好好利用它的價值。繪本以它別樣的方式詮釋了閱讀的另一種境界，未來，若將它更加系統(tǒng)化地應用在小學語文教學中，必將給小學生的語文學習帶來更大意義的促進作用。參考文獻[1]薛瑞