信息技術(shù)與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合 論文

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，它以自身優(yōu)勢進入了教學工作，重構(gòu)學校的教育生態(tài)，促進信息技術(shù)與學科的整合。信息技術(shù)和小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合，致力于學生的生活環(huán)境，激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴望；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，建立高質(zhì)量的課堂；改進現(xiàn)有的學習模式，探索數(shù)學新規(guī)則；培養(yǎng)學生的思維經(jīng)驗；發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學生的主體地位。使信息技術(shù)為數(shù)學服務(wù)，并應(yīng)用于數(shù)學教學，推動教育信息化的進程，讓學生主動并積極參與數(shù)學課堂活動，鍛煉學生創(chuàng)造性的思維。關(guān)鍵：信息技術(shù)；小學數(shù)學教學；創(chuàng)新性深度融合由于小學生的年齡較小，自制性差，小學的數(shù)學教育內(nèi)容較少，如果老師仍遵循傳統(tǒng)的教學模式，對學生強加灌輸，使他們處于被動學習狀態(tài)，很容易喪失他們對數(shù)學的學習興趣。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合，吸引了學生的視線，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識，把抽象概念更加具體化，為學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，引發(fā)他們積極思考，激發(fā)了學生對數(shù)學探究的興趣，讓他們主動地參與研究和探索。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一下如何推動信息技術(shù)與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合。一、通過信息技術(shù)，創(chuàng)造生活環(huán)，激發(fā)學生對數(shù)學知識現(xiàn)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要推動力。”數(shù)學興趣是最好的教育和情感的體現(xiàn)，在中小學數(shù)學學科課堂教學中，適當、正確地運用各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施輔助課堂教學，讓廣大學生快速融入愉快、活潑的課堂活動學習氛圍，激發(fā)他們對當前學習興趣的強烈沖動感情，幫助學生迅速獲得新鮮的知識，加深他們對知識內(nèi)容的深入理解，幫助學生解決學習中的困難，把教育落到實處。例如，在學完“比一個數(shù)(少)多”之后，我設(shè)計了一個場景，讓學生在視頻上體驗到自然之美，出現(xiàn)兒童捉迷藏、跳皮筋、唱歌等游戲，學生非常興奮。當學生置身場景時，畫面突然停下來，出現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：10人唱歌，14人捉迷藏，6人跳皮筋。誰能根據(jù)這些數(shù)據(jù)來提一個數(shù)學問題呢?首先小組交流，然后匯報。學生充滿活力，思維積極。他們提出了很多的數(shù)學問題，比如說：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋比捉迷藏的人少多少人？唱歌捉迷藏的比跳橡皮筋多多少人？等等。學生可以根據(jù)他們喜歡的和感受到的生活情境，選擇他們喜歡的事物，展開自己思考的翅膀，提出他們想提的問題。這樣不僅能把生活中的特定事物轉(zhuǎn)變成抽象的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、豐富的想象性和創(chuàng)造力。因此，在小學數(shù)學教學中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，利用學生特有的生活環(huán)境，激發(fā)學生學習知識的積極性，讓數(shù)學教育更加活潑有趣。二、通過信息技術(shù)，化抽象為直，促進學生對數(shù)學知識知小學生的生活知識面窄，數(shù)學知識較抽象、復(fù)雜，加之兒童理解能力較差，他們常常認為數(shù)學知識是枯燥無味的，很容易失去學習的樂趣，影響到學習的效率。利用信息技術(shù)，可以對整個過程進行直觀和生動的展示，將適用于小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教育的素材和教學資料引入課堂，讓學生身臨其境的感悟，降低了數(shù)學學習難度，幫助他們理解抽象知識。為他們學習數(shù)學知識，架起了一座思維橋梁，從形象到抽象，使數(shù)學問題具體化、簡單化。例如，在“線段、射線、直線”教學中，可以首先在屏幕上展示一組圖形，讓學生了解直線和線段的含義。然后，將直線按均勻速度延長到右邊，就像光線被發(fā)射成光一樣，這樣學生就可以用眼睛直接感受光線，了解光線是怎么形成的，進而說明光線其實就是我們今天所講授的射線。多媒體課件還可將復(fù)雜的信息分解成簡單的連續(xù)性信息，有利于學生識別有用的數(shù)學信息。例如，在“畫圓”教學中，學生可以看到一段線繞著端點(固定點)的順時針運動，直到另一端點掃出圓為止，這樣學生可以初步地感受到圓的形成過程。接下來，將畫圓步驟的分解展示給學生，讓他們獲得一個完整的“畫圓”方法。以此可以清晰的讓學生記住畫圓的每一個步驟和關(guān)鍵之處。在多媒體的課件幫助下，還可以激發(fā)那些看起來靜止，孤立的東西，使學生更容易發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，促進學生對數(shù)學知識的深入理解。三、利用信息技，運用微課的方，幫助學生掌握數(shù)學微課”，是指記錄在教學過程中，以視頻為主體的教師，在課堂內(nèi)外進行教育的過程中，圍繞一個知識點進行(重要難點的疑問)或一個教學過程進行的全過程。微課”是一種教學資源，與傳統(tǒng)的單一資源教學類型不同，它既有傳統(tǒng)的單一資源”教學課例，也有教學課件，設(shè)計教學思想，還有一種發(fā)展的新型教學資源。微課因其內(nèi)容詳細、短小精悍等特點而備受教師青睞，逐漸在教育界得到推廣應(yīng)用，成為教師教學、學生自學的重要輔助工具。在數(shù)學教學中，適當運用微課，可以增強教學的針對性和趣味性，使每個學生能夠全身心地投入到自己的學習進展中去，這是鍛煉學生自主性學習的有效途徑，數(shù)學教師要認識和抓住這個點，合理運用微課教學來幫助和培養(yǎng)學生自主學習，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的形成和提高。例如當教學《時分秒》的知識點時，雖然在課堂講解中學生已經(jīng)一些提高，但多數(shù)學生仍然對如何識別時間一知半解，不能快速識別。為了更好的鞏固知識，我制作了一個簡短的關(guān)于“生活作息”的微視頻，將畫面分為左右兩部份，其中一個是時鐘，另一個是小明一天的生活安排，如右邊的小明正在起床，左邊的時鐘顯示7點，右邊的小明正在吃飯，時鐘顯示7：30，一直到晚上睡覺，時鐘顯示晚上9：30。課下，教師可以給學生布置相同的學習任務(wù)單，讓他們根據(jù)自己的作息計劃，繪制一張“我的一天”生活時間表。根據(jù)自己的學習和生活，作一份“假期生活作息表”。這樣，既可以進一步加深學生對這個知識的認識，又可以根據(jù)自己的時間安排自己的學習和生活。適當運用微課，改變數(shù)學內(nèi)容對小學生的枯燥無味的印象，讓學生從形象上直觀的微視頻中挖掘數(shù)學知識，并運用知識解決生活中的數(shù)學問題。四、通過信息技，化靜為動，讓學生在感受到知識的形應(yīng)用信息技術(shù)的教學，能夠根據(jù)課本內(nèi)容和教學的需要，化靜為動、直觀、生動地表現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學生對新知識的探索興趣，而且能使學生更加主動地理解知識，同時增強對知識的運用，可以培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性利用信息技術(shù)，為學生提供實驗平臺，進行實踐操作，探索和發(fā)現(xiàn)。例如當教學《三角形面積》的推導(dǎo)公式出現(xiàn)時，可以借助于視頻課件中的動態(tài)演示，展現(xiàn)將兩個完整相同的三角形直接拼成一個平行四邊形，或?qū)蓚€三角形經(jīng)過直線分割進行旋轉(zhuǎn)，拼成一個平行四邊形或長方形。通過動態(tài)化的課件演示，讓全體學生真正了解各種不同的三角形狀的變化以及轉(zhuǎn)化成平行四邊形的操作方法，一目了然，清晰易懂。利用電腦多媒體可以創(chuàng)造動靜相結(jié)合的教學圖像，在講授時說不清，靠掛圖或板書也難講明的知識點，用形象生動的動畫，解決課堂教學教學中的實際問題，及時有效地反饋問題所在，加強了學生對三角面積公式的理解。創(chuàng)新性的利用課件把旋轉(zhuǎn)過程盡可能地展現(xiàn)給學生，使學生能夠迅速地了解三角形面積公式的推導(dǎo)，有助于他們對知識的完全理解和鞏固。五、通過信息技，化繁為簡，讓學生利用知識來解決現(xiàn)數(shù)學作業(yè)承擔著幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學習效率，鍛煉他們的數(shù)學知識掌握能力，是提高小學數(shù)學成績的重要訓練工具。但由于長時間以來小學的數(shù)學作業(yè)多以書面題目為主，無論是形式還是內(nèi)容，都顯得枯燥無味。不利于學生學習興趣的增加，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學數(shù)學老師借此機會，有效通過多媒體技術(shù)對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化，創(chuàng)新了小學數(shù)學的作業(yè)模式，提高了小學數(shù)學的研究興趣。例如，在小學數(shù)學的教學中，除了開展課堂教學外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)查看課后學生完成的作業(yè)和復(fù)習的情況，并在此過程中使用了一種新的網(wǎng)絡(luò)平臺，即科大訊飛作業(yè)網(wǎng)。學生在軟件上可以完成工作，而且還有許多趣的學習應(yīng)用可以激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，使他們不再枯燥。它還能自動修改自己作業(yè)，保留錯題，讓學生及時修改，不斷進行反思，了解自己作業(yè)的完成狀況，從而對學生進行復(fù)習和鞏固數(shù)學知識的有所幫助。借助于“作業(yè)網(wǎng)”，教師可以隨時了解學生的作業(yè)完成情況，同時也可以隨意抽取錯題作業(yè)，并對學生作業(yè)進行點評，了解學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，讓老師能夠更準確地找到學生共性問題；同時，支持教師與家長的互動，有效地溝通他們的學習問題，讓家長隨時了解學生學習動態(tài)及時跟進。例如，在學完“梯形面積”的教學之后，為了使學生對梯形面積的推導(dǎo)和計算方法的運用，課后運用作業(yè)平臺向?qū)W生展示：通過旋轉(zhuǎn)兩個相同的梯形，并將其平移等一系列動畫場景，將其拼成平行的四邊形或長方形，在此過程中剪切圖片、拼圖、旋轉(zhuǎn)和平移等通過計算機技術(shù)直接展現(xiàn)抽象知識，使學生對梯形面積的計算方法有了很清晰的認識，最后得到梯形面積的公式。這種類型的教學工作培養(yǎng)了對學生學習數(shù)學的探究、思考能力，讓數(shù)學課堂從繁瑣的講解中得到解脫。利用信息技術(shù)，數(shù)學工作的布置是一項創(chuàng)造和藝術(shù)的工程，需要廣大教育工作人員敢于開辟“未知區(qū)域”的新途徑?？傊?，教無法，重在法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我深刻地體驗到了信息技術(shù)和教學深入融合的優(yōu)點，未來數(shù)學老師應(yīng)該積極探討小學數(shù)學信息技術(shù)課程新的教學模式，圍繞著培養(yǎng)多樣化發(fā)展