如何在課堂中關注語言-體驗情感【李中華】

如何在課堂中——關注語言，體驗情感李中華對于“工具性”與“人文性”，這實質上是“言”與“情”的關系——古人說“情動而辭發(fā)”，寫作心理也證明這一點：“情感”是“語言”的靈魂，不存在沒有“情感”的“語言”；古人又說“披文以入情”：“語言”是“情感”的載體，乘著“語言”這艘船就一定能到達“情感”的彼岸。語文課堂應該是“情感”的，更是“語言”的。如何在課堂中——關注語言，體驗情感，我談談自己的幾點做法：一、發(fā)掘：練就一雙慧眼發(fā)現(xiàn)語言表達的特色要想使語文課堂教學變“模模糊糊”為“清清楚楚”，首先要解決“教什么”的問題。在言語為主的語文課堂教學中毫無疑問要關注的是“言語的現(xiàn)象”——即作者表達上的特色以及這樣表達的效果，而情感則在“言語”的品味中水到渠成。故此，教師首先要進行文本細讀，以作者、讀者、教師、學生等多重身份去解讀文本，尤其要以學生的視角去發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，篩選適合學生就近發(fā)展區(qū)的有價值的言語教學點，再以此展開教學設計。這就要求我們的老師要有一雙語言的慧眼，善于在千百字中發(fā)掘出言語實踐點——同時它也應該是“情感”的切入點。那么，如何去發(fā)掘呢？文章是由字詞句段篇標點組成的，我們在寫作表達情感時也往往考慮如何謀篇布局，如何遣詞造句，甚至在一個字和一個標點上推敲斟酌。因此，我們也可以從上述幾個方面進行語言點的發(fā)掘。1.標點——無字之處最情濃標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。我們的教材中有許多超常使用的標點，它們在表情達意的作用很值得細細品味。比如《橋》一文中開頭一句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！本渲星皟蓚€句號用得不合常理，一般情況下使用的是逗號，這樣使得“像潑”和“像倒”有了主語“雨”。可作者為什么非用句號呢？細細品讀，我們發(fā)現(xiàn)運用句號形成短句，造成急促緊張的氣氛，突出了雨勢的大與猛，為全文奠定一種基調。再聯(lián)系全文，作者多處有意運用短句來營造氛圍，突出人物。這不正是作者的表達一大特色嗎？又如文中這句“水，爬上了老漢的胸膛?！本渲卸禾柕耐ｎD，讓讀者的目光聚焦在“水”上，有如影視中的特寫鏡頭——由水慢慢搖到老漢的腰——讓我們感受到局勢的危急。一個逗號，多么巧妙！如果說以上兩例的標點著重在語氣的停頓上營造氣氛，那么以下列舉的標點則在情感、內容上加以造勢。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”（《窮人》）多么精彩的一段心理描寫。句中五個省略號在充分體現(xiàn)桑娜的矛盾心理，其實何嘗不是在省略桑娜的一系列動作，教學中不妨引導學生想象桑娜的行為，加深對其“忐忑不安”的體會。另外四個問號真實寫出桑娜作為普通婦女的矛盾內心，內心的矛盾又恰恰凸顯桑娜的高尚品德。三個感嘆號：第一個是丈夫沒來的如釋重負，第二個是對挨揍的確信不疑，第三個是對抱回孩子這一選擇的不悔，是堅決。這些標點是多有教學價值呀，揣摩它們，何愁抵達不到桑娜那美好的心靈？又如《唯一的聽眾》中當“我”從妹妹的口中得知“聾老人”竟然是“最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手”時，下文是獨立成段的——省略號。這六個黑點里頭真是千般滋味。2.字詞——一枝一葉總關情字詞是語言的基本單位，是構成言語大廈的基石。葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神。”講的正是對文本中關鍵字詞的品味，體會個中精妙，求得心領“手”會。當然，角色扮演也是重要的切己體驗方法。在引讀“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”后，我問學生：“你跑了嗎？為什么跑？你都遭遇了什么？”在孩子語塞時，我問：“你的鞋哪去了？”讓孩子成為故事中的人物，樂其所樂，悲其所悲，深入其中，才能悟出言語之妙。2.換換比比，咬文嚼字漢語言特有的表意特征，賦予了文字多姿多彩的生命。學習語文，品味語言，猶如品茗。于文本的關鍵處，情感激蕩處我們要“慢慢的讀呀，細細的品”，進行咬文嚼字，才能品出味來。比較是我們常用的一種方法，因為學生在不同詞語，不同句式，不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)語言運用的精妙。在《橋》一文的“潑、倒”教學中，在聯(lián)系生活切己體驗之后，我用“注、瀉”兩字代替原句，學生在比較中，感受到“注”字寫得是雨大滴大滴的下，沒有“潑、倒”的氣勢。我有意強調“瀉”——“飛流直下三千尺”寫得就是瀑布飛瀉，氣勢可大了，將學生推入了兩難之境。在學生“憤悱”之時加以提示：注意比較嘴型及聲響，學生在又一次的對比中發(fā)現(xiàn)聲音對于內容的烘托作用。通過上述的學法指導，學生在之后的學習交流中較好的運用“換一換，比一比”的方法品析了“折、擁”二字：生1：我用“轉”來比，我覺得折字用得更好，速度更快，說明人們很驚慌。生2：我也用“轉”來比，我覺得“轉”比較慢，“折”字很干脆。生3：我用“跑”跟“擁”比，擁字寫出了人很多很擠。生4：我也用“跑”比，但是人們跌跌撞撞，又很多，跑不快，所以還是擁好。生5：我補充。水都沒膝了，人們幾乎沒法跑了，不能用“跑”?！秩纾航虒W“受驚的野馬”一句時，在感受“野馬”的桀驁不馴，“受驚的野馬”更是瘋狂迅猛之后，我說：“多么精彩的比喻呀，我們也試著寫一寫，我們還可以……”當學生寫出“憤怒的野牛、饑餓的猛虎、饑餓的野狼……”時，我建議學生用所造的比喻代替原文的“受驚的野馬”，追問“作者同意嗎？同學們同意嗎？”通過對比，讓學生知道野牛體型大不善于山谷奔跑，猛虎喜獨處，形不成磅礴氣勢，野狼瘦小，寫不出洪水之猛……讓學生感受語言的“無可移易”。比較的形式是豐富多樣的，可換，可增，可刪，可調……比的內容也一樣五花八門，可以標點，可以字詞，可以句段……3.讀讀比比，融情入境“讀一讀，比一比”講的也是比較。朗讀是語文教學的基本方法，也是最為重要的方法。讀是一種理解體會的過程，也是積累內化的手段，同時也是檢測學習效果的工具。語文課程標準中也明確指出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。對比讀也是品味語言，感受效果的好方法。還以《橋》的這句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！睘槔?，為了體會短句的作用，我讓學生先讀改為逗號的句子，然后提示學生句號表示結束，在學生讀原句時，利用手勢指揮他們讀出“句號”。一遍讀罷，學生若有所悟，又未能言表。于是，我讓他們再次對比讀，再一次去感受“逗號”和“句號”的差別。學習需要過程，教學需要等待，第二次學生的讀明顯有了區(qū)別，一只只小手也接二連三的舉起。課中自學后交流時，“水，爬上了老漢的胸膛。”的逗號引起了部分學生的關注。他們悟到“逗號”的妙用，可又苦于表達不出，或者無法和盤托出自己的感受。我告訴他們一些東西只可意會，無法言表，讓一切盡在朗讀中——學生讀得真好！那種