九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版）4 海燕（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版）4海燕（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；

過(guò)程與方法：

1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、介紹作家與作品

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。

高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。

二、簡(jiǎn)介文體

《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

層次劃分：

一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。

三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。

⑵其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

⑵哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）

大海、波浪（俄國(guó)廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（假革命者、不革命者）

說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫有刻畫。

⑵象征的作用：

①把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；

②幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地告訴給讀者。

五、拓展延伸，體驗(yàn)升華

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）"的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?/p>

啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）

六、布置作業(yè)

研討與練習(xí)