把握指向?qū)懽鞯挠行Ъ寄?建構(gòu)閱讀教學的有效課堂 論文

把握指向?qū)懽鞯挠行Ъ寄芙?gòu)閱讀教學的有效課堂摘要：寫作技能，習慣養(yǎng)成，素養(yǎng)提升，實踐感知，策略引領(lǐng)。關(guān)鍵詞：習慣，技能，素養(yǎng)，體驗，策略引言：注重生活實踐感知，在閱讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成把握和運用語言文字表達的基礎(chǔ)文字素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫作習慣，駕馭生活的體驗、策略引領(lǐng)，提升學生的寫作技能和素養(yǎng)。不求你一定要是詩人或者作家，我認為每個語文教師至少都該成為業(yè)余意義上真正的寫作者?！@是我對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)形象和教育教學行為姿態(tài)的一種理想和追求。試想，僅有教育之理論，而少有文本發(fā)表、甚至根本就不曾有過文本創(chuàng)作行為之體驗和感受的語文教師、其理論難免不顯得有如紙上談兵一般的空洞？隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，當下許多教師、尤其年輕教師都自覺或不自覺地滲入到了教育博客寫作的行列之中來了，這對語文教師踐行業(yè)余寫作和閱讀提供了較為寬廣的平臺，堅信這行為習慣的養(yǎng)成定會積極影響到語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學行為理念的轉(zhuǎn)變或更新。管建剛老師無疑走到了此之最前列，多本教育理論著作和文集的出版發(fā)行足可證明他一直在堅持并踐行著業(yè)余意義上的真正寫作。無疑，他至少可以有的另一種身份便是作家。用寫作者的眼光來引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容的閱讀。寫作思路整體的把握，寫作素材的選擇和取舍，寫作的目的和表達的情感……在弄清了這些問題的同時學生閱讀能力的目標在寫作策略方法的指引和學習中自會達到一定的高度，否則“為讀而讀”的閱讀教學更多時候都會停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中?！敝赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學是當前我國語文教育改革和發(fā)展的必然結(jié)果，這場有深度有力度的教學革命定將會影響到當下諸多語文教師的理念和行為，尤其是它可能會成為引領(lǐng)年輕教師踐行語文教學改革的風向標和導(dǎo)航儀，以及探索閱讀教學的主流模式：【領(lǐng)悟】“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教閱讀是二度創(chuàng)造，寫作是一度創(chuàng)造；閱讀是非產(chǎn)出性的，寫作是產(chǎn)出性的。閱讀不是一種獨立的能力，它只是寫作能力中的一個因素。閱讀是“前寫作”，閱讀是手段、過程，寫作才是目的、歸宿寫作能力是語文的核心能力，核心競爭力。會讀未必會寫，會寫一定會讀。朱光潛先生說，在讀寫上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不“高”到哪里去。“手高”，才有真“眼高”。就是說二者是不對等的，寫作能力大于、高于閱讀能力?！敝赶?qū)憽钡拈喿x教學，也要”“。指向內(nèi)”的閱讀教學“，的理解”本身就是它的重要教學目標；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學“，內(nèi)容的理解”本身不是目的“，內(nèi)容的理解”背后，站著“為什么要寫這個內(nèi)容“”為什么這么寫這個內(nèi)”。——管建剛是這樣說的：“在我的詞典里，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學：一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課?！薄景盐铡俊爸赶?qū)懽鳌钡哪芰δ空Z文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的?！熬C合體現(xiàn)”，所以，一切語文能力的培養(yǎng)，都必須為寫作能力的培閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來就簡單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來講，核心能力我找到5個：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下理解詞語、句子的能力。（3）抓重點句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。5）聯(lián)系生活來理解。一個小5個能力扎實讀能力一定“優(yōu)”。5個能力，一個學期主攻一個能力，也只要5個學期。小學中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓練”為主，到了高年級，完全可以“指向?qū)憽?。比照小語教學大綱從字詞句段篇章分年級逐段向我們提出了聽說讀寫方面的教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)管建剛在“指向?qū)懽鳌遍喿x教學中所提出目標的相對具體、科學，能循序漸進且在“指向?qū)懽鳌钡慕虒W策略引領(lǐng)下能將閱讀教學對內(nèi)容的理解、篇章的思路和結(jié)構(gòu)、重點詞句在具體語言環(huán)境中的意思、還有朗讀等方面的語文教學目標統(tǒng)領(lǐng)起來系統(tǒng)實施?！窘?gòu)】“指向?qū)懽鳌钡挠行дn“建構(gòu)”定然是我此文的重點內(nèi)容，如何建構(gòu)“指向?qū)懽鳌钡挠行дn堂形式將是我們語文教師當共同探究的課題。在闡釋建構(gòu)這方面內(nèi)容之前，我認為有必要補充說明一個問題：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學并非一定要有具體“寫作”的行為，“寫作”的行為可以在課堂上形成，亦可離開閱讀課堂在課下或者在作文課上來進行，而這課堂上“寫作”的有無不能或者不應(yīng)該成為“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學的在形式上的區(qū)分方法。這一點管建剛運用懷孕一詞為“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學做了較為精辟的闡釋：”懷孕”這個詞，很有意“懷”上，可以很短促“孕”，非得有那段時間，誰都逃不了。閱”，主要是“”；至于“”，得允許學生有”的時間，”后，才能生產(chǎn)。寫作能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來，那就是“活”，那就是水到渠成”。剛懷上，就巴望著生產(chǎn)，險的“剖腹”。用我自己的話來講：就是用寫作者的眼光來引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容的閱讀。寫作思路整體的把握，寫作素材的選擇和取舍，寫作的目的和表達的情感……在弄清了這些問題的同時學生閱讀能力的目標在寫作策略和方法的指引和學習中自會達到一定的高度，否則“為讀而讀”的閱讀教學更多時候都會停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中。建構(gòu)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學課堂也是走出傳統(tǒng)閱讀教學模式的有效途徑和方法。怎樣才能走出傳統(tǒng)的教學模式、建構(gòu)“指向?qū)懽鳌睘橹髁鞯拈喿x教學模式和生動有效的課堂呢？1.面對生活教師必需是一個學生我所理想的語文教師“至少都該成為業(yè)”。這本身即是一種專業(yè)語文素養(yǎng)的學習和提升，同時也是“指向?qū)懽鳌苯虒W潛在的隱性技能，其實我們每個語文教師都該做到，爭取每個學期發(fā)表散文、小說作品四五千到一兩萬字最為理想。寫過的字數(shù)肯定遠遠會超出發(fā)表的字數(shù)，發(fā)表之外、貴在你踐行寫作的習慣和能力將會積極影響到你對閱讀教學的思路和策略意識，自然包括你教學的理念都會因此而科學地改變。有這方面的能力和寫作經(jīng)驗，于新的教學理念，比如“指向?qū)懽鳌钡拈喿x師者自然會更好更快地接受把握以致踐行而改革傳統(tǒng)模式。所以，踐行業(yè)余寫作的習慣你一定要堅持，你得要做一個學生。2.面對文本教師必需是一個編輯在踐行寫作的同時你相應(yīng)的技能提高了，包括教學理念在潛意識下可能不自覺就在更新，你習慣以寫作者的思維和思路去閱讀文本這可能就是”指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學的開始。如果你真的養(yǎng)成了這業(yè)余寫作的習慣，不自覺地你就會對文本教材產(chǎn)生親近和親切感，甚至習慣以創(chuàng)作者敏銳的眼光和前衛(wèi)意識來審視它。文本好在哪里，這你能說得出來；文本不好的方面肯定存在，無疑你也可以挑剔。學習和敢于批評的態(tài)度我們都應(yīng)該要有。這是一種“指向?qū)懽鳌遍喿x教學的策略，同時也是一種教學技能本身。有博學姿態(tài)你才能更好更深地向?qū)W生解析文本，才能更熟練地駕馭文本和課堂。往往你課堂的生動更多地都會源自你對文本的這份親切和熱愛。所以在文本面前，我們教師都當有編輯對文字的敏感和駕馭技能、自然也包括與文本相關(guān)之信息的博聞廣見。3.面對課堂教師必需是一個作家作家必需要有豐富的生活經(jīng)驗、廣博的人生閱歷、獨到的人生體驗和感悟，這依然是從教師必需具備的專業(yè)技能上來講教師必”。其次，作家善于把握寫作的觸點和契機，教師當該能以不同形式靈活安排學生練筆和寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，如傳統(tǒng)的日記、周記、作文競賽、書信互動、逢節(jié)必寫等形式，同時開放性課堂的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)作文，電子投稿等，將寫作緊密聯(lián)系到學生的日常生活中，既能提高學生的作文興趣，無形中又能促進學生其他方面能力的發(fā)展。教師是學生心目中偶像，教師以自己發(fā)表的作品為例，真真切切地講析自己寫作的動機、思路，如何寫、如何選材，怎么表達等等問題，在學生作文面前樹立榜樣的力量，更能激發(fā)學生作文的興趣和寫作的欲望。這是第三個意義上教師必需是“作家”的理由。4.面對學生教師必需是一個小孩閱讀能力的提高，寫作習慣的養(yǎng)成都不可能是一蹴而就的事，尤其”指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學自當遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律分段要求分散實施。更多時候，教師定當學會換位思考，讓自己做回學生，做回小孩，獲得了童心便可體味童言的欲望和心聲。有了“共同語言”，教師才能更好地找尋到童言的”，不至于老是會將自己”強加于我的學生，去為難他們了。做回小孩，用童心去體驗他們的生活——喜與憂、痛苦和快樂……多鼓勵、多表揚，可能會有你意想不到的效果？——“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學仍是一個需要我們當下語文教師不斷探索、嘗試、踐行和創(chuàng)新的課題。幾點淺見多從建構(gòu)有效課堂之課程資源開掘和利用的途徑，以及教師自身必備的教學之有效技能，這兩個層