初中英語論文 初中英語教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學探微 論文

初中英語教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學探微摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足人們的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主的教學模式，教師利用微課視頻能讓學生足不出戶地學習知識，對于提升初中教學質(zhì)量，提高教學效率有顯要作用。教師可對實現(xiàn)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略進行探討。關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效措施引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學改革利用教學視頻，使學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習。學生在課下的視頻學習中，可以與同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了合作精神，課堂上節(jié)約了大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高了教學效率。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的在初中英語閱讀教學課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的應用發(fā)揮著十分重要的作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，不再局限于教師單純的灌輸、學生機械的背誦。翻轉(zhuǎn)課堂的應用使得教師與學生有機地融合在一起，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，學生也由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應用使得學生的學習內(nèi)容與學習任務(wù)更加的靈活而科學，學生可以結(jié)合自己的實際情況制定學習計劃，設(shè)置適合自己的學習內(nèi)容，教師則進行從旁指導。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以有效提升學生對英語閱讀的學習積極性，遇到疑難問題的時候，學生還可以與其他學生展開合作探究，交換思維、并最終形成自己的觀點。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以將學生的課外學習時間利用起來，增加教師與學生之間的合作交流，幫助學生對英語知識點加以吸收和內(nèi)化。二、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學中教師與學生的定位教師的角色是知識的傳遞者，是課堂教學的主導這一角色定位沒有充分考慮到學生作為學習的主角這一因素。在基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者的角色，轉(zhuǎn)變了英語課堂教學中教師與學生的定位?；谠瓢嗾n平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是按照自己的實際的自主學習，成功發(fā)揮了自主性，形成了自主學習的意識，也就極大地提高了學習的效率和效果，在整個學習中形成良好的學習氛圍，在這種學習環(huán)境中，學生能愛學習更會學習。由傳統(tǒng)英語課堂教學中的被動者變?yōu)橹鲃诱?，學生不再是只存儲知識，而是變?yōu)橹R探索者。2、實現(xiàn)了傳統(tǒng)英語課堂教學的教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化教師在傳統(tǒng)教學中注重課堂上知識的灌輸與講授，對知識的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)有所忽視。知識的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)讓學生獨立完成。在沒有教師指導和幫助下，這個環(huán)節(jié)的教學效果和教學目標都很難達到。傳統(tǒng)教學模式是一種自上而下的被動式學習。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識的傳授便捷化，教師應該充分重視學生知識的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。通過基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學使英語課堂教學的結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，學生在課外完成相關(guān)知識點的學習，課堂上，在教師的指導下進行知識內(nèi)化。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略1、多媒體技術(shù)的應用為了改變傳統(tǒng)的英語教學體系中的教育模式死板的問題，教師可以從改變教學內(nèi)容入手。在英語課堂的教學內(nèi)容中，教師可以將教材上的內(nèi)容多與生活實際相結(jié)合，與時事或者學生感興趣的事件相關(guān)聯(lián)。教師也可以適量增加多媒體教學設(shè)備的使用，在進行英語教學實踐的過程中多利用多媒體技術(shù)，在對學生講述課文或?qū)υ挄r可以利用多媒體播放視頻或者音頻，在復習課程中也可以設(shè)計一些游戲或者競賽，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對英語課堂的興趣。例如在講到Unit4，題為“What’sthebestmovietheater?”的時候，教師可以將課文的音頻放入到課件中，讓學生跟隨音頻朗讀，吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，同時也能夠鍛煉學生的口語能力?；蛘咴趯W習完這一課后，將課后的單詞作為測驗題，利用多媒體教學設(shè)備制作一些小游戲，如在課件中選取一些與課后單詞有關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生通過選擇圖片的方式，選擇需要背誦或默寫的單詞，將單詞的抽查當成游戲，減輕學生的心理壓力，也能提高學生的參與積極性。2、課堂疑難解答當做好充分的課前預習之后，就可以展開課堂教學了。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師需要針對學生的課前預習效果進行檢測。當確認了學生的預習效果之后，就可以進入答疑解惑階段。教師可以先讓學生以小組合作的方式進行交流，對文章內(nèi)容有一個初步的理解。然后再提出自己在預習階段遇到的困難，在其他小組成員的幫助下獲得答案。針對其他小組成員也無法解決的疑難問題，可以先進行小組內(nèi)的匯總，再由教師進行安排解答。在課堂上，教師可以讓小組成員推薦一位代表到講臺上講解自己小組遇到的疑難點，然后作為一名傾聽者以及引導者，發(fā)現(xiàn)學生講解有誤的地方進行糾正，針對學生沒有講解到位的地方進行適當?shù)难a充。針對難度系數(shù)較高的問題，可以在整個班級內(nèi)展開討論。當課堂結(jié)束的時候，教師還要進行課堂總結(jié)，再一次幫助學生3、英語翻轉(zhuǎn)課堂提升教學效果（1）提高了學生的學習興趣。傳統(tǒng)英語課堂教學不允許學生使用手機，認為手機等移動智能設(shè)備會影響學生的學習。因此，傳統(tǒng)課堂教學對手機等移動設(shè)備的排斥會影響學生的學習興趣。而基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學則在課堂上充分合理地使用移動設(shè)備來完成相關(guān)的教學任務(wù)，提高了學生2）調(diào)動了學生的學習積一般情況下只有很少的學生會在課前預習，而基于云班課平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學采用的評價方式是多角度和全方位的，不論是在課前的預習學習，還是在課堂上的還是在課后的檢測學習，都會納入考核范圍，形成評價標準。這樣的評價方式有利于改變學生的學習惰性，調(diào)動了學生的學習積極性。3．促進了學習中的交流互動。傳統(tǒng)英語課堂教學中，下課后教師與學生的互動基本很難實現(xiàn)，而基于云班課平臺上對英語采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過云班課平臺提問的方式變得簡單且常見，通過平臺向老師提問成為常識。在平臺上提出的問題，已經(jīng)掌握的學生也可以在線上解答，打破了時促進了學習中的交流互動。結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)其自主管理能力，使得學生的學習效率提高，實現(xiàn)學生學習的個性化，并增加了師生、生生之間的互動，培養(yǎng)了學提高了學習效率、學生的學習興趣和主觀能動性，最終能使學生在英語學習方面自然交流。翻轉(zhuǎn)課堂可使學生行之有效地掌握英語，并能最大限度地學以致用。參考文獻[1]劉海明.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(42)：390-391.[2]周有權(quán).翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2018(19)：67.3]陸大瓊.初中英