腹有詩(shī)書氣自華讀書萬(wàn)卷始通神-閱讀課教學(xué)策略 論文

腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始——閱讀課教學(xué)策摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀能力的提升對(duì)小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)，以及整體素質(zhì)的提升都有著一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)于拓寬小學(xué)生的知識(shí)面也有著一定的促進(jìn)作用，而現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提高小學(xué)生閱讀能力方面仍存在較多問題，進(jìn)步空間較大。所以，解決現(xiàn)有語(yǔ)文教育弊端，提升小學(xué)生的閱讀能力是我們急需解決的問題?；诖?，本文從三個(gè)方面具體論述了提升小學(xué)生閱讀能力的具體策略，以供相關(guān)教育工作者參考交流。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，而其中最重要的就是小學(xué)生的閱讀能力。在生活中，閱讀能力是彰顯一個(gè)人知識(shí)水平、綜合素養(yǎng)的重要方式，所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。一、當(dāng)前閱讀理解存在1.小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣在當(dāng)前的小學(xué)教育活動(dòng)中，按照素質(zhì)教育的要求，一周最少安排兩節(jié)閱讀課，幫助小學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是由于小學(xué)生缺乏良好的使得閱讀課并沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而造成相關(guān)教育資源的浪費(fèi)，所以開展閱讀課培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。首先，小學(xué)生閱讀速度過(guò)快或者過(guò)慢，在一定程度上都不利于閱讀能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際的閱讀課程中，小學(xué)生不可避免的會(huì)遇到生僻字或者詞，部分小學(xué)生很少使用字典進(jìn)行查閱，對(duì)待詞義也全靠猜，文章閱讀速度也就會(huì)很快，從而導(dǎo)致小學(xué)生不能充分理解文章含義，同時(shí)，文章好詞好句也不會(huì)積累記錄，在一定程度上忽略了閱讀的作用，導(dǎo)致相關(guān)圖書資源的浪費(fèi)，也大大降低了閱讀效率，而且不利于培養(yǎng)小學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致的性格特點(diǎn)，面對(duì)問題也是能避則避，不利于培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)困難、挫折的勇氣，對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了不利影響；其次，對(duì)閱讀缺少耐性，小小學(xué)生在課堂上很容易注意力不集中，面對(duì)文章發(fā)呆、走神現(xiàn)象屢見不鮮，在閱讀課上尤為嚴(yán)重，很難沉下心去閱讀，而且對(duì)當(dāng)前的閱讀書籍缺少興趣，很難集中精力投入到閱讀中，對(duì)待書籍也是僅僅挑自己喜歡的章節(jié)或者部分進(jìn)行閱讀，對(duì)于圖書的閱讀的完整性造成很大影響，不能夠從整體的角度理解作者的深層含義；2.師生對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)不足在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀課的重要性遠(yuǎn)不如現(xiàn)在，部分教師和小學(xué)生都認(rèn)為閱讀課可有可無(wú)，對(duì)閱讀課缺少重視，甚至小學(xué)生會(huì)將閱讀課當(dāng)做自習(xí)課，雖然伴隨著新課標(biāo)的改革，閱讀課的重要性認(rèn)識(shí)得到了提升，但是在部分地區(qū)仍然存在對(duì)閱讀課認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象，這是我們應(yīng)當(dāng)首先解決的問題。首先，由于對(duì)閱讀課認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于圖書資源儲(chǔ)備不足，缺少小學(xué)生適用的書籍，或者是部分書籍超出小學(xué)生的閱讀水平，這些書籍已經(jīng)不符合小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，所以可能會(huì)造成小學(xué)生閱讀的認(rèn)知性偏差，閱讀效率下降，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響；其次，由于部分教師對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)不夠，閱讀課缺少教師的指導(dǎo)與幫助，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，使得閱讀課不能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展效果，從而導(dǎo)致部分教師和小學(xué)生認(rèn)為閱讀課可有可無(wú)，由此就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)不夠，使得小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)都不能到達(dá)預(yù)期的發(fā)展效果，同時(shí)，也不利于對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、閱讀課的重閱讀能力是一個(gè)人整體素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力能夠更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性。首先，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有利于促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，小學(xué)的小學(xué)生處于人生初級(jí)階段，受外界影響大，而且處于青春期，存在叛逆心理，有許多心理話并不能表達(dá)處理，在某種情況下，一旦學(xué)校和家長(zhǎng)處理不當(dāng)，就會(huì)影響小學(xué)生的身心健康，這時(shí)就需要發(fā)揮閱讀能力的作用，通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以在閱讀理解情緒，在讀書中找到情感共鳴，并可以參考書中人物的行為方式，吸收書中人物的性格長(zhǎng)處，實(shí)際運(yùn)用到生活中來(lái)，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展；其次，閱讀能力的發(fā)展能夠提升小學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，更好的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展；最后，閱讀課提升小學(xué)生的閱讀能力，可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)自身的文化氣質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)生活都能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以更好的適應(yīng)社會(huì)生活，緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流。由此來(lái)看，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。三、閱讀課的教學(xué)1.對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是提升小學(xué)生閱讀能力較為有效的方式，讓小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升了自身的閱讀能力，而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)離不開教所以需要發(fā)揮教師在閱讀課程中的重要作用。首先，需要教師根據(jù)閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將提升閱讀能力的訓(xùn)練活動(dòng)融入其中，為小學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并營(yíng)造輕松、歡快學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力，例如在人教版教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程《盤古開天地》一節(jié)中，可以先觀看相應(yīng)的多媒體視頻，了解相應(yīng)的神話故事背景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師并在其中留下閱讀問題，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，使得小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠仔細(xì)閱讀，這樣的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的閱讀能在閱讀內(nèi)容中，對(duì)課堂進(jìn)行合理規(guī)劃，將思維訓(xùn)練活動(dòng)以及閱讀訓(xùn)練活動(dòng)融入其中，為提升小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首先，在閱讀過(guò)程中，要注意閱讀速度與閱讀時(shí)長(zhǎng)，不要過(guò)快或者過(guò)慢，對(duì)待不會(huì)的生字詞要詢問老師或者查字典，不能跳過(guò)，對(duì)待閱讀要仔細(xì)認(rèn)真；其次，在閱讀過(guò)程中，教師可以傳授閱讀技巧，并培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，例如在人教版教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程《奇怪的大石頭》一節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)先讓小學(xué)生標(biāo)出自然段，然后根據(jù)課后問題去閱讀，并從中找出石頭的特點(diǎn)，并分析石頭為什么奇怪，作者對(duì)石頭表達(dá)了怎樣的感情，由此讓小學(xué)生帶著問題去文章中具體分析，并形成閱讀模板，在閱讀過(guò)程中，要首先了解人或者物的背景特點(diǎn)，思考人物關(guān)系以及人物特點(diǎn)，再了解作者表達(dá)的感情或者中心主旨的精神內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這面對(duì)新文章時(shí)，先根據(jù)閱讀模板對(duì)文章的主線進(jìn)行閱讀分析，了解文章的主題之后，再進(jìn)行閱讀活動(dòng)，小學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手了。小學(xué)生完成了閱讀工作之后，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，從而更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力；最后，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注意力容易分散，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀興趣，所以，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的專注力，可以制定閱讀時(shí)長(zhǎng)記錄表，并對(duì)時(shí)長(zhǎng)較多，閱讀效率高的小學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)閱讀效率低的小學(xué)生，教師要分析原因，找到適合此類小學(xué)生閱讀書籍，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成閱讀習(xí)慣，小學(xué)生也就會(huì)形成相應(yīng)的閱讀興趣，閱讀專[3]注力也將會(huì)隨之提升。由此來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣要從方方面面進(jìn)行培養(yǎng)，在多次實(shí)踐活動(dòng)中，才能形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀課向著良性發(fā)展。四、結(jié)束在提升小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法充分發(fā)揮有效作用的，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)行新型教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，在促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提下，注意各方面閱讀因素的影響，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀課程的優(yōu)勢(shì)，將閱讀與實(shí)踐生活相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而帶動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]蔣燕.腹有詩(shī)書氣自華讀書萬(wàn)