轉(zhuǎn)變作業(yè)觀讓教與學(xué)更高效-讀《重構(gòu)作業(yè)-課程視域下的單元作業(yè)》有感

轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，讓教與學(xué)更高效——讀《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》有感近段時間拜讀了王月芬老師寫的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》書。此書立足于單元作業(yè)設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，分析了作業(yè)思想國內(nèi)外歷史發(fā)展沿革以及作業(yè)研究現(xiàn)狀，基于作業(yè)研究現(xiàn)狀中存在的真實問題站在作業(yè)思想歷史發(fā)展的高度，反思和重構(gòu)了適應(yīng)未來時代發(fā)展的作業(yè)觀——程視域作業(yè)觀。在課程視域作業(yè)觀的引領(lǐng)下，結(jié)合具體案例闡述作業(yè)目標(biāo)與作內(nèi)容，跨學(xué)科融合等作業(yè)設(shè)計實際可操作的策略與方法，闡述了不同類型作業(yè)設(shè)計與實施策略，為我們提供了改進(jìn)教師教學(xué)，完善語文課程，促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與支架。認(rèn)真讀完王月芬老師的這本書，受益良多，比自己的教學(xué)，有以下感觸：一、反思作業(yè)現(xiàn)狀，重構(gòu)課程視域作業(yè)觀讀了本書的第一章、第二章，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)作業(yè)的研究，能看到作業(yè)主要定位于輔助課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸手段，安排在非教學(xué)時間完成，是學(xué)校教師布置給學(xué)生的，是課程的一個組成部分。然而有關(guān)作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不夠理想，輔助教學(xué)的功能與價值也收效甚微。（一）反思作業(yè)現(xiàn)狀1.落后的作業(yè)理念（1）教師缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計能力作業(yè)是教師日常工作的重要組成部分，作業(yè)是教師進(jìn)行鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過程性評價的重要手段。而各學(xué)科教師花費在作業(yè)批改上的時間較多，花在設(shè)作業(yè)的時間上卻較少，很少思考如何設(shè)計優(yōu)化作業(yè)以及如何提升作業(yè)質(zhì)量。作設(shè)計質(zhì)量也不會隨著教師教齡的提高、專業(yè)能力的發(fā)展而有所提升。大多數(shù)教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行作業(yè)布置與批改，作業(yè)布置要求統(tǒng)一。短期內(nèi)對于學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)會起到積極作用，學(xué)生也只是“知識的容器”，刻板單一，久而久之，這樣的作業(yè)會成為學(xué)生被迫去完成的苦役與負(fù)擔(dān)，會讓學(xué)生失去創(chuàng)造性思維，失去個性。與此同時，由于教輔資料的泛濫，教師無視班上學(xué)生的個性特點，挑選現(xiàn)的題目來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，日益失去作業(yè)設(shè)計的能力。（2）“望子成龍”的家長比比皆是大多數(shù)家長堅信作業(yè)的價值是可以使自己孩子掌握知識，學(xué)業(yè)成績提高，名靠前。家長會認(rèn)為多做作業(yè)可以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自律的念，多做作業(yè)有助于孩子更好地學(xué)習(xí)，成為佼佼者，在人群中遙遙領(lǐng)先。因此除了老師布置的作業(yè)外，這些家長會額外布置家庭作業(yè)，熱衷于給孩子購買各課外教輔資料或者大量報學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班，生怕自己孩子落后。（3）學(xué)生的創(chuàng)新意識不高現(xiàn)行作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為“完成好作業(yè)，多完成作業(yè)有助于提高學(xué)習(xí)成績”大量的單一機(jī)械的作業(yè)使學(xué)生毫無生機(jī)可言，失去了活力與創(chuàng)造性，缺乏靈活變通的作業(yè)使學(xué)生思維模式化。升學(xué)考試壓力也使得學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，創(chuàng)新意識被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視。1.作業(yè)功能定位有誤（1）作業(yè)功能單一大多數(shù)人認(rèn)為，作業(yè)只是為了鞏固知識與技能，過度強(qiáng)化對提高學(xué)生學(xué)成績的價值。（2）作業(yè)目標(biāo)模糊沒有明確的作業(yè)目標(biāo)，也沒有相應(yīng)的科學(xué)方法，缺乏針對性與趣味性。1.傳統(tǒng)的作業(yè)觀根深蒂固深受凱洛夫思想的影響，把作業(yè)僅僅作為鞏固學(xué)生知識的工具，窄化為“學(xué)的延伸”“上課的延續(xù)”，窄化了作業(yè)的內(nèi)涵與功能。作業(yè)形式單一限制學(xué)能力的發(fā)展。我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求個性各種各樣的學(xué)生，來壓榨學(xué)生的天性與造性。讀到這的時候，我想起自己目前的課堂教學(xué)也存在著這樣的問題，過分注作業(yè)布置與批改，過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動與核心素養(yǎng)的落實。（二）重構(gòu)課程視域作業(yè)觀當(dāng)看到王月芬老師綜合作業(yè)思想的精華，針對作業(yè)設(shè)計問題提出了課程視的作業(yè)觀，我受益匪淺。希望通過這次閱讀學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，在自己的教學(xué)實中進(jìn)行改進(jìn)。課程視域即課程包含教學(xué)的模式，而不是以往的教學(xué)最大?；谧鳂I(yè)具有針對性、個性化和生成性的特點，課程視域作業(yè)觀即基于本校、本班學(xué)生實際情況進(jìn)行自主設(shè)計，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力。在這樣的作業(yè)觀理念下，作業(yè)是動態(tài)的，不是死板的；作業(yè)是自主的，不是學(xué)生被迫完成的；作業(yè)并不是枯燥的，而是有趣味性的。王老師的課程視域作業(yè)觀更科學(xué)靈活，更關(guān)注學(xué)生主觀能動性，更關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、聚焦單元作業(yè)，落實學(xué)科的核心素養(yǎng)王老師在本書第五章中提到，課程標(biāo)準(zhǔn)是一門學(xué)科對群體學(xué)生的共性要求，對個體學(xué)生的差異性、針對性方面的考慮就會有所欠缺。而作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為彌補(bǔ)個性要求的重要載體，需要教師去關(guān)注教學(xué)效果，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教師需要對作業(yè)進(jìn)行綜合考慮，思考設(shè)計，使教學(xué)效果最優(yōu)化。王月芬老師提出的課程視域作業(yè)觀是基于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計所能憑的科學(xué)方法論指導(dǎo)，能更好的幫助我進(jìn)行科學(xué)的日常教學(xué)。為了更好的理論落于實踐，因此我們可以從單元作業(yè)設(shè)計著手，以小見大，讓課程視域作業(yè)觀變可理解性與可操作性，讓教師、學(xué)生、家長都能接受，讓效果加倍。1.作業(yè)目標(biāo)合理明確作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置需符合課程標(biāo)準(zhǔn)，需與教學(xué)目標(biāo)相一致，同時考慮學(xué)生的異，接受能力，評價結(jié)果反饋等。作業(yè)目標(biāo)設(shè)置可以具有動態(tài)性與靈活性，依課堂學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置需清晰明確，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。作業(yè)目標(biāo)必也有遞進(jìn)性，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重基礎(chǔ)性任務(wù)，同時也有有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?！疤惶?，摘個桃”，通過作業(yè)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是充滿樂的，充滿挑戰(zhàn)的，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與，樂于探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，高綜合素養(yǎng)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)計要站在學(xué)生的角度，從認(rèn)知、理解、綜合、應(yīng)用四個方面出把握對學(xué)科的整體理解，指向明確，凸顯重點，層層遞進(jìn)，注重學(xué)科規(guī)律與內(nèi)的邏輯性。單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計好后，再進(jìn)行設(shè)計課時作業(yè)目標(biāo)，使目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得以完整體現(xiàn)，如復(fù)習(xí)課相對全面，講評課有的放矢，新授課注重維能力培養(yǎng)等。1.作業(yè)內(nèi)容具有多樣性多樣化，有選擇的作業(yè)內(nèi)容會更有意義，更有趣味性。我們可以依據(jù)作業(yè)標(biāo)設(shè)置類型豐富的作業(yè)內(nèi)容，解決作業(yè)興趣問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我也可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點靈活設(shè)計作業(yè)。例如小學(xué)語文識記生字詞作業(yè)，以往是簡單機(jī)械的抄寫聽寫，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以變換作業(yè)形式，將簡的抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)?，說一說，看一看，畫一畫，認(rèn)一認(rèn)、寫一寫生字。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也需符合學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)識水平，立足于課標(biāo)，把握不同階段的要求。在作業(yè)內(nèi)容上多布置一些實踐類作業(yè)，也有助于單元目標(biāo)的體實現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容時，教師也要進(jìn)行必要的指導(dǎo)與診斷反饋，提升作業(yè)施效果。3.作業(yè)時間科學(xué)合理傳統(tǒng)的作業(yè)觀往往占據(jù)學(xué)生大部分的時間去完成，甚至擠占了學(xué)生的課余間，導(dǎo)致學(xué)生睡眠時間減少，休閑生活減少。在課程視域作業(yè)觀的引領(lǐng)下，我要科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)時間，根據(jù)學(xué)生個體差異去合理安排作業(yè)時間。我們可自己先做一遍作業(yè)，這樣不僅能夠科學(xué)預(yù)估作業(yè)時間，也能保證作業(yè)的質(zhì)量，效控制作業(yè)時間。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自主安排課外作業(yè)時間。根據(jù)新課標(biāo)理念，我們也應(yīng)促使學(xué)生自主完成作業(yè)，教師只是助推者。教可以在學(xué)生安排作業(yè)時間上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。4.作業(yè)難度把控適當(dāng)作業(yè)難度過低，學(xué)生一味地完成抄寫、默寫等機(jī)械簡單的作業(yè)，學(xué)習(xí)熱情逐漸被消磨；作業(yè)難度過高，總是考驗學(xué)生思維，會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。此，在作業(yè)設(shè)計中，把控適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度是極其重要的。我們可以根據(jù)學(xué)生情況來有針對性的設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以戰(zhàn)難度高的作業(yè)，創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。對于能力較弱的學(xué)生，我們可以布置趣味性的基礎(chǔ)性任務(wù)，比如認(rèn)字，不僅僅是抄寫生字，可以去拓展相同偏旁的字，可以去了解這個生字背后的小故事，再拿來分享交流。如何能準(zhǔn)確的掌握情？我們也要在日常教學(xué)和作業(yè)批改過程過程中適時記錄，并作為后續(xù)調(diào)整作的依據(jù)。5.跨學(xué)科課程的融合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展包括德智體美全面發(fā)展，那么光靠一門學(xué)科的努力是夠的，也可以進(jìn)行課程融合，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。例如去超市買零食，既可以識字讀詞，又落實數(shù)學(xué)的思維目標(biāo)，還可以落實道德與治目標(biāo)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們從作業(yè)目與作業(yè)內(nèi)容入手，考慮作業(yè)時間，作業(yè)難度，為實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。在接下來的教學(xué)中，我不僅要明確單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，更要結(jié)合生學(xué)情，動態(tài)性設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)學(xué)生持久學(xué)習(xí)，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓核心素養(yǎng)落地。三、作業(yè)設(shè)計可視化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力王老師在本書第六章講到作業(yè)設(shè)計策略從宏觀、中觀、微觀三方面進(jìn)行可化。王老師告訴我們?nèi)绾翁岣呓處熥鳂I(yè)設(shè)計能力，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可基于課程視域作業(yè)觀，通過作業(yè)設(shè)計策略可視化來實現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計需遵循生本基本理念，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，需關(guān)注在設(shè)計過程中所產(chǎn)生的一系列問并進(jìn)行思考和調(diào)整，作業(yè)設(shè)計需要多方面考慮，保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量四、結(jié)語要想從優(yōu)秀教師成長為卓越教師，我們要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在思考中成長。業(yè)設(shè)計不僅僅是為了自