微視頻在高中生物學教學中的運用探析

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高中學校授課方式發(fā)生了巨大的變化。微視頻作為一種教學資源，因其形式豐富、教學針對性強、播放時長短，且運用場景廣泛，受到高中教師的青睞。對于高中生物學課堂教學而言，微視頻的應(yīng)用能夠有效協(xié)助教師為學生講解抽象的生物學知識和生物學概念，調(diào)動學生學習生物學的積極性，提高課堂教學整體質(zhì)量。然而，由于部分教師的信息化教學能力不強，未能很好地將微視頻與生物學課堂相融合，導(dǎo)致微視頻實際應(yīng)用成效不高。為充分發(fā)揮微視頻在高中生物學課堂中的教學價值，教師應(yīng)以微視頻作為生物教學的突破口，改變教學策略，創(chuàng)新教學模式，使高中生物學教學取得突出的成效。一、微視頻在高中生物學教學中的運用價值（一）調(diào)動學生學習生物學的熱情教育心理學認為學生的學習興趣與其學習成效具有密不可分的聯(lián)系。當學生的學習興趣較強時，就容易產(chǎn)生主動學習行為，愿意在學習過程中投入更多的時間與精力。高中生物學涉及的知識板塊較多，內(nèi)容較復(fù)雜抽象，如果教師直接依據(jù)教材照本宣科，則容易使生物學課堂變得枯燥乏味，影響學生的學習興趣。將微視頻應(yīng)用于高中生物學教學中，有助于豐富教師的課堂組織形式，降低生物學知識理解難度，使生物學知識點教學變得更生動有趣，從而激發(fā)學生的生物學學習內(nèi)驅(qū)力，提高其生物學學習興趣與學習熱情，最終使生物學課堂教學變得更加高效。（二）豐富學生生物學學習體驗在新課改進程持續(xù)推進的背景下，高中生物學教師逐漸轉(zhuǎn)變了以應(yīng)試為唯一目的的教學理念，在課堂中除了關(guān)注學生習得生物學知識與技能以外同樣關(guān)心學生的生物學學科情感發(fā)展情況，提升其對生物學自主學習、自主探究的興趣，確保學生在畢業(yè)后也能獲得持續(xù)學習生物學知識的能力與素養(yǎng)。因此，在高中生物學教學中應(yīng)用微視頻，促使學生在書面學習以外掌握其他獲取生物學知識的渠道，有助于豐富學生的生物學學習體驗，培養(yǎng)其對生物學學科的認同感，從而讓學生借助生物學學習獲得更好的成長。（三）提高學生生物學學習質(zhì)量高中生物學課程內(nèi)容包括細胞工程、基因工程、胚胎工程、生態(tài)工程和生物技術(shù)等板塊，從微觀上看與人體內(nèi)部的生理系統(tǒng)相關(guān)，而從宏觀上看則涉及地球整體的生態(tài)系統(tǒng)，這就使高中生物學知識呈現(xiàn)繁多復(fù)雜的特點。微視頻作為一種將各知識點凝練于一段短片中的教學資源，將其應(yīng)用于生物學課堂中，能夠幫助教師更好地梳理生物學知識點，降低學生歸納、總結(jié)教學內(nèi)容的難度，促使學生能夠更輕松地構(gòu)建系統(tǒng)化的生物學知識體系，從而提高學生學習生物學的質(zhì)量。（四）凸顯學生課堂主體地位與傳統(tǒng)教學不同，微視頻教學在設(shè)計和應(yīng)用過程中始終遵循以學生為中心的原則，從學生的實際學習需求出發(fā)，結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，組織微視頻的教學內(nèi)容。比起傳統(tǒng)課堂直接向?qū)W生闡述高中生物學知識的相關(guān)概念，微視頻更注重應(yīng)用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式的方式引導(dǎo)學生對知識點進行思考，得出自己的結(jié)論后再對比教材中的闡釋，以此加深對知識點的理解?；诖?，教師在設(shè)計和應(yīng)用微視頻的過程中，必須遵循以學生為中心的原則，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人翁。二、微視頻在高中生物學教學中的運用策略（一）巧妙運用微視頻資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)高中生物學課堂教學時間有限，幫助學生快速進入生物學學習狀態(tài)是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師習慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以復(fù)習知識點或習題問答的方式引導(dǎo)學生將注意力集中在學習上，但這樣的導(dǎo)入方式過于刻板單調(diào)，難以調(diào)動學生對課堂教學的期待感。將微視頻資源應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以視聽結(jié)合的形式快速抓住學生的注意力，并借助與教學主題相關(guān)的視頻內(nèi)容吸引學生的興趣，為接下來的教學活動打好基礎(chǔ)。例如，在“基因工程及其應(yīng)用”一課教學中，考慮到高中生不熟悉“基因工程”這一概念，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示部分品牌花生油、大米的圖片廣告，引導(dǎo)學生思考廣告中“非轉(zhuǎn)基因食品”的含義，借助生活中常見的事物調(diào)動其好奇心。接著，教師可為學生播放基因工程的教學微視頻，通過微視頻向?qū)W生介紹如何通過基因拼接技術(shù)改變生物的基因，進而定向地改造生物的遺傳現(xiàn)狀。同時，教師也可結(jié)合學生興趣，向其展示部分有趣基因工程視頻案例，如美國科學家于2014年通過基因工程培育出能夠自發(fā)光的植物等，以此來深化學生對基因工程的認知。最后，教師可提出“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”的問題，在學生分享自身觀點后，為學生播放轉(zhuǎn)基因視頻的科普微視頻，幫助學生正確認知基因工程對于人類社會發(fā)展的利與弊，引導(dǎo)學生以科學的思維看待生物科學。（二）創(chuàng)新運用微視頻資源，組織生物學探究活動生物學實驗是高中生物學教學的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學理念影響下，生物學實驗教學存在“重結(jié)果，輕過程”的問題。然而，教師如果想培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)，就不能只關(guān)注實驗結(jié)果，更要組織學生通過實踐操作的方式感受生物學原理的發(fā)現(xiàn)過程，以此提升學生的生物學學習體驗，鍛煉科學探究能力，培養(yǎng)生物學習邏輯思維。由于部分生物學習實驗操作過程較為復(fù)雜，僅憑教材的圖文說明難以向?qū)W生展示完整的實驗流程；而在大班制教學模式下，教師的示范性實驗教學難以被后排學生看清。為解決生物學教學中的矛盾問題，教師可將微視頻創(chuàng)新應(yīng)用于實驗的展示環(huán)節(jié)中。例如，在教學“細胞質(zhì)的流動”實驗內(nèi)容時，考慮到學生實驗可能會出現(xiàn)失敗，或因?qū)嶒灢僮鞑划敹鴽]有取得良好的實驗效果。教師可在學生實驗結(jié)束后，為其播放展示細胞質(zhì)流動情況的微視頻，使學生能夠清晰觀察到植物細胞質(zhì)的流動方向、流動速度等情況，并為學生布置相應(yīng)的探究問題：①如何正確選取植物的實驗部位，部位不同是否會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響？②結(jié)合課本知識分析，如何加快細胞質(zhì)的流動？請列舉影響細胞質(zhì)流動的相關(guān)因素。③顯微鏡中觀測到的細胞質(zhì)流動方向與現(xiàn)實中的流動方向是否一致？同時，教師還須預(yù)設(shè)學生的答案，針對學生可能產(chǎn)生的疑問準備相應(yīng)的微視頻教學素材，以此補充實驗教學。通過將微視頻與生物學實驗教學相融合，教師能夠引導(dǎo)學生邊實驗邊思考，在鍛煉學生實踐操作能力的同時，培養(yǎng)學生的生物學邏輯思維，使學生能夠通過實驗實現(xiàn)自主學習，幫助學生在輕松有趣的探究氛圍中完成生物學實驗?zāi)繕?。（三）靈活運用微視頻資源，展示生物學學科歷史生物學科知識原理的發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，是經(jīng)過無數(shù)生物學科學家鍥而不舍、廢寢忘食地努力，探索與研究得出的一條條簡明扼要的生物學原理。在高中生物學課堂中引導(dǎo)學生了解生物學學科的發(fā)展史，闡述生物學知識點的探究過程，不僅有助于學生了解生物學知識在不同階段的演變過程，還能使其感受到生物學科科學家的探究精神，以此激勵學生的學習生物學信心，培養(yǎng)學生的生物學學科情感。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)教學為例，教師可以將教材中的孟德爾“豌豆雜交試驗”作為切入點，介紹生物學遺傳學說的研究歷史，按照時間軸圍繞科學家的研究故事為學生播放相應(yīng)的微視頻，向?qū)W生講解孟德爾提出的“分離定律”“自由組合定律”；薩頓將孟德爾的“遺傳因子”定義為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念；約翰遜通過研究蝗蟲減數(shù)分裂，提出了遺傳的染色體學說；摩爾根則通過果蠅眼色遺傳研究，證明了基因在染色體上呈線性排列，讓學生跟隨不同科學家的腳步感受現(xiàn)代生物學遺傳學說的發(fā)展過程。通過在生物學課堂中引入生物史的教學，一方面能夠幫助學生以時間為線索，將原本零散的生物學知識點串聯(lián)起來，加深對各知識板塊的理解，促使學生對生物學知識形成系統(tǒng)性的認知；另一方面，借助科學家的科研故事，學生能夠切身體會到生物科學發(fā)展不易，在科學家百折不撓的精神激勵下提高對生物學學科的學習興趣，豐富其生物學學習情感體驗。（四）科學運用微視頻資源，突破生物學教學難點高中生物學學科知識涵蓋的范圍較廣，從微觀到宏觀之間的跨度大，距離學生現(xiàn)實生活較遠，這使學生在學習生物學過程中不容易找到自身與知識點之間的連接點，或認為生物學知識過于抽象、難以理解。因此，不易激發(fā)學生對生物學學習的興趣。同時，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，一些教師為提高生物學課堂教學效率，常圍繞知識點進行理論講解或習題訓練，從而忽略了對背景知識的認知，致使對生物學概念的教學枯燥乏味，缺少內(nèi)涵，這不僅影響學生學習生物學的熱情，也影響課堂教學的有效性。為突破生物學教學難點，教師應(yīng)充分發(fā)揮微視頻的功能，梳理和整合生澀的生物學知識，以生動形象的方式展示出來，使其更容易被學生理解和接受。例如，在講解“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章時，考慮到學生很難想象細胞這種微觀物質(zhì)，更難以理解物質(zhì)在細胞間的活動形式，因此，教師可在教學過程中為學生播放以動畫形式展現(xiàn)細胞物質(zhì)活動模式的視頻，并在視頻中通過擬人、比喻等形式進行講解。如在教學細胞物質(zhì)的自由擴散時，教師可將細胞比擬成教室，而特定小分子物質(zhì)則比擬成學生，當教室外學生數(shù)量多于教室內(nèi)學生數(shù)量時，學生會為避免擁擠而自發(fā)地進入教室，反之亦然。在這樣的講解方式下，原本難以被學生觀察的細胞物質(zhì)活動頓時變得形象具體，有效幫助學生掌握細胞物質(zhì)活動的重難點知識，使生物學課堂取得更好的教學效果。（五）綜合應(yīng)用微視頻資源，培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)高中生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四點，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中生物學課堂不僅關(guān)注知識技能的教學，更關(guān)注學生對于知識的實際應(yīng)用能力，要求學生能夠運用課堂所學知識解決生活問題，實現(xiàn)“學有所用”的教育目標。生物學作為一門與人類生活息息相關(guān)的學科，教師應(yīng)依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，主動挖掘教材中與現(xiàn)實問題相關(guān)的內(nèi)容，在微視頻教學的輔助下促使學生結(jié)合自身經(jīng)驗學習生物學知識，從而培養(yǎng)學生對知識的遷移與運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。以“體液調(diào)節(jié)”一課中生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為例，為讓學生形成觀察了解生命現(xiàn)象并對其闡釋相關(guān)概念的能力，教師可先通過微視頻向?qū)W生展示生活問題情境：“小紅的爸爸在例行體檢中查出患有糖尿病，為照顧好爸爸的身體，小紅想通過生物學課堂學習關(guān)于糖尿病的知識，了解糖尿病的成因、治療方式以及日常護理的注意事項?！敝螅處熆烧垖W生以朋友的身份幫助小紅解答有關(guān)糖尿病的疑問，并在教學中以糖尿病為切入點帶領(lǐng)學生了解激素知識，學習激素對人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，分析激素藥物對人體健康的利與弊。該案例中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)生物學教學中“教師講授—學生聆聽”的“填鴨式”知識傳授方式，引導(dǎo)學生以主動、積極的心態(tài)開展生物學深度學習，借助微視頻創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，通過設(shè)計富有趣味的問題方式引導(dǎo)學生對生命現(xiàn)象進行深入思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關(guān)愛生命、關(guān)注健康的良好品質(zhì)。（六）全面運用微視頻資源，提高課后復(fù)習成效課后復(fù)習是課堂學習的延伸，在高中各科學習壓力較大的情況下，學生課后復(fù)習生物學的時間有限。為提高課后復(fù)習有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置策略，為學生設(shè)計更具針對性的復(fù)習內(nèi)容。同時，受課堂教學時間所限，學生僅憑40分鐘難以掌握教師講授的全部內(nèi)容，需要進行課后復(fù)習，鞏固所學知識并進行查漏補缺。但由于班級人數(shù)眾多，且每個學生都存在差異，而教師又無法對學生進行逐一的教學輔導(dǎo)，因此，傳統(tǒng)的課后復(fù)習方式具有局限性。信息技術(shù)背景下，將微視頻靈活運用于課后復(fù)習中，解決高中生物學復(fù)習內(nèi)容針對性不強的問題。例如，在布置“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”復(fù)習任務(wù)時，教師可分別準備“基礎(chǔ)難度”和“進階難度”兩個版本。其中“基礎(chǔ)難度”的微視頻旨在引導(dǎo)學生做好基礎(chǔ)理論的學習工作，視頻內(nèi)容以闡述物質(zhì)循環(huán)的基本概念、分析物質(zhì)循環(huán)的基本內(nèi)容為主；而在“進階難度”的微視頻中，教師可適當增加知識點及難度，如帶領(lǐng)學生結(jié)合溫室效應(yīng)原理、微生物對土壤的分解作用等知識點，讓學生更深入地掌握物質(zhì)循環(huán)的知識內(nèi)容。接著，教師可按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原則，將班級學生按照生物學綜合能力分成兩個層次，要求其在課后觀看對應(yīng)難度的微視頻，并完成課后練習。在這樣的復(fù)習模式下，能力弱的學生得以鞏固課程的基礎(chǔ)知識，而能力強的學生可提高學習效率，將更多的時間用于知識點的融會貫通上。在微視頻幫助下，各個層次的學生都能提升思維和發(fā)展能力，有效提高了課后復(fù)習質(zhì)量，使高中生物學課堂教學取得更好的成效。將高中生物學課堂與