如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合 論文

如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合摘要：隨著信息化時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)注重息技術(shù)，積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，把關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程資源，數(shù)學(xué)教學(xué)，有機(jī)整合《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建”部分中闡述了“積極開發(fā)和有效利用各種課合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地式，提高課堂教學(xué)的效益”數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息如計(jì)算器，多媒體課件等，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力和熱情投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，因其固有的優(yōu)勢(shì)和特色，在教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力，發(fā)揮了不可替代的作用。表現(xiàn)在：其一，運(yùn)用信息技術(shù)可以學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用聲、形、色諸多功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大意，誘發(fā)學(xué)生在情感上和行為上積極參與。把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，能化抽象的語言文字為生動(dòng)、富有感染力的形象，通過一些動(dòng)畫形象數(shù)字娃娃、聰明活潑的小動(dòng)物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會(huì)等形式，將枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容寓于游樂情境之中，使科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)容也變得生動(dòng)有趣。這時(shí)由于學(xué)生的精力高度集中，思維高度活躍，教學(xué)便能收到事半功倍的效果。其二，運(yùn)用信息技術(shù)可以使抽象的知識(shí)具體化、算機(jī)多媒體課件能演示圖形的變化和思考過程，使抽象的知識(shí)具體化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把無形的知識(shí)化為有形直觀的知識(shí)展前。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過生動(dòng)活潑、趣味盎然的圖象變化，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與概念進(jìn)行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和步加深對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。其三，運(yùn)用信息技術(shù)可以快速提供信息，課堂教學(xué)信息量大，提高課堂效果。如，計(jì)算機(jī)多媒體約授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并由于其快速反應(yīng)力強(qiáng)的特點(diǎn)加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。而且學(xué)生可以利用節(jié)省下行探索活動(dòng)，如分析比較、綜合歸納、假設(shè)驗(yàn)證等活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率與效果。為此，在教學(xué)中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合（1）在探索規(guī)律等活動(dòng)中，要充分利用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到現(xiàn)實(shí)的、富有探索性的活動(dòng)中去。案例1：使用計(jì)數(shù)器提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益：“探索規(guī)師：觀察這組算式的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？15×15，25×25，35×35，…，95×95，生1：有若干個(gè)算式，每個(gè)算式都是兩個(gè)相同數(shù)的乘積。生2：這些數(shù)的個(gè)位都是5，并且十位上是從1開始，依次增加1，直到十位上是9，共9個(gè)算式。生3：這些算式是按規(guī)律來寫的：第一個(gè)算式中的數(shù)的十位是1，第二個(gè)算式中的數(shù)的十位是2，第三個(gè)算式中的數(shù)的十位是3，也就是第幾個(gè)算式中的數(shù)的十位就是幾。師：他們是通過觀察前三個(gè)算式的特點(diǎn)來推斷算式的共同特點(diǎn)的。同學(xué)們觀察得很全面，這些算式的積是否也有規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們利用計(jì)算器來索積的規(guī)律。然后，在全班交流你的發(fā)現(xiàn)。生4：我用計(jì)算器先算出前三個(gè)算式的積，我發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位都是5，十位是2，也就是積的末兩位是25。15×15=225=200+25，25×25=625=600+25，35×35=1225=1200+25。生5：我計(jì)算了前三個(gè)算式的值，發(fā)現(xiàn)了積的規(guī)律：積有幾個(gè)百，等于乘數(shù)十位上的數(shù)與比1的數(shù)的積那么多個(gè)百。1，積有1乘2個(gè)百；位上是2，積有2乘3個(gè)百；十位上是3，積有3乘4個(gè)百。15×15=225=200+25=1×2×100+25，25×25=625=600+25=2×3×100+25，35×35=1225=1200+25=3×4×100+25。生6：我用計(jì)算器算出：85×85=7225=8×9×100+25=7225，我發(fā)現(xiàn)算式的序號(hào)與積的多少個(gè)百之間有這樣的規(guī)律：第n個(gè)算式，它的算式的積就有n(n+1)個(gè)百。教師通過一組算式，讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算這組算式結(jié)果，并探索算式及積的規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)用由特殊到一般的不完全歸納法探索規(guī)律的方法，大量筆算的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力致力于探索規(guī)律，使信息技術(shù)成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有力的工具。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如：在探究活動(dòng)中借助計(jì)算器、計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜數(shù)據(jù)和圖形，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律；使用有效地?cái)?shù)學(xué)軟件繪制圖形、呈現(xiàn)抽象對(duì)象的直觀背景，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解；通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋解決問題所需要的信息學(xué)生形成解決問題的基本策略和方法等，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的效率與效果。（2）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體課件，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，乃至于學(xué)生的終生發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行選擇，使某種媒體對(duì)應(yīng)于某一教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮它們的功能，達(dá)到最大的效用，而沒必要使用堅(jiān)持不用，以免喧賓奪主，流于形式。案例2：此處用多媒體課件演示不恰當(dāng)：“有趣的測(cè)師：我們已經(jīng)會(huì)用公式計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體這些規(guī)則物體的體積，但像石塊這樣不規(guī)則物體的體積如何求呢？以小組為單位然后，在全班交流。生1：我們小組的方案是把石塊放到玻璃杯中，倒入水，使水面浸過石塊，量出此時(shí)水面的高度，再將石塊取出，再測(cè)這時(shí)水面的高度，水面下降就應(yīng)該是石塊的體積。生2：我們小組是想在玻璃杯中倒入水，量出水面的高度，再放入石塊，使石塊全部浸在水中，再量出水面的高度，水面上升放入石塊放入石塊生3：我們小組想把小玻璃杯放入大玻璃杯中，把小玻璃杯中倒?jié)M水，而大玻璃杯中沒有水。再放入石塊，使石塊全部浸在水中，算出小杯溢出大積，溢出水的體積就應(yīng)該是石塊的體積。師：你們想出了這么多的好辦法!如果我們采用生2小組的方案，應(yīng)該是這樣的操作過程，請(qǐng)同學(xué)們看老師制作的課件。師：我們來看一看生2的“水面上升這塊的體積就應(yīng)該是石塊的體積”的說法是否正確。在教學(xué)測(cè)量不規(guī)則物體的體積時(shí)，教師試圖通過課件演示放入石塊前后的兩幅圖，讓學(xué)生感知石塊放入水杯中，水面上升，來理解“水面上升這塊的體積就是石塊的體積”。但這樣的課件演示效果遠(yuǎn)不如用實(shí)物演示的效果好。其一，此課件的演示學(xué)生看不到過程，看不到隨著石塊逐漸浸入水中，水面隨的現(xiàn)象，而實(shí)物演示可以觀察到。當(dāng)學(xué)生觀察到此情境時(shí)可以讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：隨著石塊逐漸浸入水中，石塊占用水的空間越來越大，而導(dǎo)致水面逐漸上升。當(dāng)石塊完全浸入水中，水面上升這塊的體積就是石塊占用水的體積，也就是石塊的體積。演示了隨著石塊逐漸浸入水中，水面隨之逐漸上升的現(xiàn)象，學(xué)生還是不能確信認(rèn)為這是虛擬狀態(tài)是上升這么高嗎？是不是畫出來的？如此等等。所以，像這樣的內(nèi)容，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的特征等幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)實(shí)物的操作、實(shí)驗(yàn)、演示、觀察、分析中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及解決問題的策略，使學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）要根據(jù)具體得教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。要辯證地看待媒體這一新事物，把握好它在課堂中應(yīng)有的尺度，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，將其納入課堂教學(xué)的現(xiàn)代化軌道，而不是被多媒體吞沒。作為一學(xué)手段，多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)