法律的讀書(shū)筆記(5篇)

第第頁(yè)法律的讀書(shū)筆記（精選5篇）法律的讀書(shū)筆記范文第1篇從郵局取回來(lái)賀老師的新書(shū)《逍遙法外》后，便迫不及待的打開(kāi)細(xì)細(xì)閱讀，讀畢掩卷而思，覺(jué)得的確是一本好書(shū)，值得在此跟大家共享一下?！跺羞b法外》是賀老師的一本隨筆集，其中少部分文章曾發(fā)表在報(bào)紙期刊和網(wǎng)絡(luò)博客上，絕大部分文章重要記述的是一些與法律相關(guān)的見(jiàn)聞、讀書(shū)感悟及所思所想。讀完，覺(jué)得本身在文史哲方面的閱讀實(shí)在是太差勁，很多書(shū)名聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更沒(méi)有讀過(guò)。即便是一位同事將賀老師推舉的《讀史閱世六十年》借給我看，可我還是沒(méi)有深入看下去就匆忙將書(shū)歸還。雖然在學(xué)校的時(shí)候蹭過(guò)兩次賀老師的課，平常也比較關(guān)注賀老師的新浪博客，但我所謂的關(guān)注只是停留在紙面上。此次賀老師十一月份來(lái)鞍為鞍山律師講課，作為校友參加接待使我對(duì)賀老師的了解更多了一些。無(wú)論是課堂上，還是飯桌上，賀老師都是文質(zhì)彬彬、平易近人、風(fēng)趣健談，其優(yōu)雅的學(xué)者風(fēng)度始終讓我難忘，所以之后再讀賀老師的博文，包括此次細(xì)細(xì)的閱讀此書(shū)，感覺(jué)已是今非昔比。書(shū)中，跟著賀老師一起游歷日本、英國(guó)、臺(tái)灣、香港等地方，好像是跟著賀老師一起走進(jìn)書(shū)店淘幾本好書(shū)的感覺(jué)，豐富了見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)了見(jiàn)聞，甚至覺(jué)得精神層面上都有了很多進(jìn)步?！跺羞b法外》這本書(shū)不是嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)書(shū)，而是游離于法學(xué)之外又跟法學(xué)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的隨筆文集。從書(shū)中的分輯來(lái)看，五輯中的輯一是書(shū)中景色，重要是購(gòu)書(shū)和讀書(shū)筆記類的散文隨筆，足見(jiàn)的博學(xué)和喜好。輯二：讀史閱世則重要是讀書(shū)筆記，結(jié)合了本身的法學(xué)討論，文章不太長(zhǎng)，用筆生動(dòng)自然。輯三：話語(yǔ)千葉重要是關(guān)于漢語(yǔ)和寫(xiě)作的文章，也提到了拼音以及方言、鄉(xiāng)音等；輯四：士林觀望則重要是學(xué)術(shù)交流以及對(duì)學(xué)術(shù)和大學(xué)教學(xué)的討論，該部分文章寫(xiě)到周葉中教授抄襲事件時(shí)，論述充分，論述所依據(jù)的證據(jù)充分，收放自若，絕非網(wǎng)絡(luò)游民的人云亦云。之后的幾篇?jiǎng)t是對(duì)于學(xué)術(shù)文章解釋體例及學(xué)校教學(xué)制度比較方面的思考，讓人感到絕不是“士林觀望”，而是深深的期望。輯五：逍遙無(wú)地則重要是對(duì)新聞實(shí)事等的隨筆，如虎照門(mén)、日記門(mén)、紅歌等。在反腐的時(shí)代主題下，“日記門(mén)”這篇文章重要是從法律界限、民主監(jiān)督以及新聞自由方面發(fā)表了獨(dú)特的觀點(diǎn)，比如反腐需要有正當(dāng)?shù)氖侄?，正如“打黑”也不能使用非法手段。法律的讀書(shū)筆記范文第2篇湖南大學(xué)附屬小學(xué)（410000）李虹農(nóng)村小學(xué)在識(shí)字教學(xué)上普遍采納了這樣的環(huán)節(jié)：拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；分析筆畫(huà)，記住部首；用字組詞，用詞造句；有多音字，抄下音和詞。這種逐字講解的教學(xué)，看似夯實(shí)雙基，實(shí)則有違新課改的精神，耗時(shí)傷神，事倍功半。于是，我們常看到：黑板上，十幾個(gè)要識(shí)要寫(xiě)的字一字排開(kāi)，從拼音到部首，從筆順到詞語(yǔ)，無(wú)不一一陳設(shè)；講臺(tái)上，老師逐一講解，從聲調(diào)到拼讀注意事項(xiàng)，從偏旁結(jié)構(gòu)到組詞造句，生怕有稍許疏漏；座位上，同學(xué)們愛(ài)好寡淡，昏昏欲睡，干脆自?shī)首詷?lè)，任憑老師講得唾沫橫飛，聲嘶力竭。以講代學(xué)，剝奪了同學(xué)的主體地位，扼殺了同學(xué)的求知欲望。把課堂還給同學(xué)，通?！搬t(yī)者”都會(huì)開(kāi)出這樣的“藥方”，但老師們常常會(huì)很委屈：拼讀音節(jié)是指名拼讀的，分析筆畫(huà)是集體書(shū)空的，用字組詞是多個(gè)發(fā)言的，用詞造句、多音字注音組詞也是有問(wèn)有答的互動(dòng)，還要怎么做才叫把課堂還給同學(xué)呢？要解決這些困惑，老師們有必要依據(jù)新課程理念，對(duì)識(shí)字教學(xué)常用的環(huán)節(jié)進(jìn)行再認(rèn)得。一、拼讀音節(jié)教學(xué)拼音是工具，是幫忙同學(xué)讀準(zhǔn)字音的工具。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了把握一種認(rèn)得漢字的工具。因此，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音不是最后目的，使用漢語(yǔ)拼音才是最后目的。除了這一識(shí)字工具，漢字獨(dú)特的構(gòu)字原理也可以幫忙我們識(shí)字，如形聲字利用聲旁表音，象形字利用圖畫(huà)表音，會(huì)意字利用意義表音，指事字利用標(biāo)記表音等。當(dāng)我們利用構(gòu)字原理這一工具來(lái)識(shí)字時(shí)，漢語(yǔ)拼音就不僅僅是識(shí)字工具了，它還是檢查讀音正確與否的驗(yàn)證工具。從使用工具學(xué)習(xí)字音的角度啟程，拼讀音節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)就不能簡(jiǎn)單地處理為指名拼讀、老師帶讀等個(gè)別活動(dòng)過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)有一個(gè)同學(xué)自主學(xué)習(xí)嘗試拼讀音節(jié)的過(guò)程，在同學(xué)磕磕巴巴通過(guò)辨認(rèn)聲母、辯讀韻母完成音節(jié)拼讀的過(guò)程中，其心理亦經(jīng)過(guò)了“挫折——成功——挫折——成功”的往復(fù)，最后的成功加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信念，激起了他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好（盡管這種自判的成功可能是錯(cuò)誤的），也激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。趁熱打鐵，設(shè)計(jì)組內(nèi)學(xué)習(xí)步驟，一方面給每個(gè)孩子搭設(shè)了呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，另一方面迫使未品嘗學(xué)習(xí)甘甜的孩子激活學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)可找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這就是新課標(biāo)提倡的自主合作學(xué)習(xí)模式。只有采納自主合作學(xué)習(xí)的方式，才能使全體同學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使用拼音工具，在實(shí)踐中提高應(yīng)用本領(lǐng)，熟能生巧，得心應(yīng)手。從使用工具驗(yàn)證讀音的角度啟程，拼讀音節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)不是單一的“出示音節(jié)，自主合作拼讀音節(jié)”的模式。同學(xué)可以利用猜一猜、熟字借音、字理辨音等多種方式來(lái)預(yù)估生字讀音，最后用漢語(yǔ)拼音來(lái)檢測(cè)本身預(yù)估的精準(zhǔn)性。“出示漢字——自主合作猜讀音節(jié)——出示拼音檢測(cè)讀音”這種模式更符合我們?nèi)粘５拈喿x習(xí)慣，期間經(jīng)過(guò)的“嘗試——辯證——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一套完整的討論性學(xué)習(xí)模式，正是新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在識(shí)字教學(xué)中的體現(xiàn)。由初識(shí)到認(rèn)得，同學(xué)始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參加者，同學(xué)完全成了學(xué)習(xí)的主人，并能自主駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)，其仿佛猜謎游戲的設(shè)計(jì)也符合低班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理。因而，將拼音作為驗(yàn)證工具，客觀上豐富了“拼讀音節(jié)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了同學(xué)認(rèn)得漢字的方法和手段，使?jié)h語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)目的這一新理念落到了實(shí)處。二、筆順部首教學(xué)為什么要教筆順、筆畫(huà)？信任每個(gè)老師都能回答：是為了讓同學(xué)不寫(xiě)錯(cuò)別字。為什么在課堂上書(shū)空了每一個(gè)生字的筆順、筆畫(huà)，同學(xué)還是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)？老師的回答是：同學(xué)沒(méi)有專注聽(tīng)講。真是這樣嗎？從學(xué)習(xí)心理來(lái)分析，沒(méi)有人能全部記住40分鐘內(nèi)老師所講的每一句話、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，因此，我們強(qiáng)調(diào)備課要有重點(diǎn)、難點(diǎn)，不主張平均使用教學(xué)力度、教學(xué)時(shí)間。面面俱到的結(jié)果只能是面面俱不到。是不是捉住了重難點(diǎn)，同學(xué)就不會(huì)遺忘？將每節(jié)課的重難點(diǎn)累積起來(lái)，是一個(gè)很巨大的記憶量，在復(fù)習(xí)再現(xiàn)時(shí)間不夠的情況下，必定會(huì)遺忘。“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！迸c其讓同學(xué)逐字書(shū)空，不如有重點(diǎn)、有針對(duì)性地教給同學(xué)筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)定、筆畫(huà)命名的依據(jù)。筆畫(huà)是構(gòu)字零件，筆順是書(shū)寫(xiě)次序，把握筆順、筆畫(huà)不是學(xué)習(xí)目的，使用筆順和筆畫(huà)識(shí)記漢字、書(shū)寫(xiě)漢字才是根本目的。與拼讀音節(jié)教學(xué)一樣，厘清了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的最后目的，我們就不會(huì)困惑于為什么教筆順規(guī)定、筆畫(huà)命名，不再局限于教每個(gè)筆畫(huà)名稱、每個(gè)漢字筆順。試想一節(jié)課上，讓同學(xué)記住“豎彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)名稱，并多次書(shū)空此筆畫(huà)，與讓同學(xué)辨析為什么叫“豎彎鉤”而不叫“豎折鉤”，哪種效果更好呢？沒(méi)有思維參加的記憶只能是短時(shí)記憶。在辨析的過(guò)程中，同學(xué)領(lǐng)悟到折筆形成的是尖角，彎筆是弧線，進(jìn)而明白“橫折彎鉤”與“橫折鉤”“橫折斜鉤”的區(qū)分。舉一反三，同學(xué)找到了識(shí)記規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律引導(dǎo)本身進(jìn)一步學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將單純的筆順、筆畫(huà)教學(xué)變?yōu)橐?guī)律的概括與運(yùn)用正是新課程理念的體現(xiàn)。獨(dú)體字教筆順和筆畫(huà)，合體字則應(yīng)當(dāng)教偏旁。漢字經(jīng)過(guò)了單純的表意到既能表音又能表意的進(jìn)展過(guò)程，偏旁承當(dāng)?shù)氖且艉土x的闡釋任務(wù)。從小學(xué)一班級(jí)到二班級(jí)，隨著合體字的加添，識(shí)字教學(xué)應(yīng)變筆順、筆畫(huà)的教學(xué)為偏旁部首的教學(xué)。換言之，識(shí)字教學(xué)不再停留在識(shí)記字形的階段，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)偏旁，了解漢字背后的文化，通過(guò)揭示文化內(nèi)涵來(lái)了解構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律提高識(shí)字本領(lǐng)。很多老師或許都弄錯(cuò)了，他們花了大量時(shí)間來(lái)引導(dǎo)同學(xué)記憶部首。什么叫偏旁？什么叫部首？偏旁是組字部件，部首是查字工具。工具是用來(lái)使用的，不是用來(lái)記憶的。運(yùn)用部首檢索漢字應(yīng)當(dāng)是個(gè)熟能生巧的實(shí)踐過(guò)程，老師們只要將部首介紹給同學(xué)，將難檢字的檢字法教給同學(xué)，同學(xué)就可以通過(guò)嘗試性的實(shí)踐來(lái)運(yùn)用這個(gè)工具。沒(méi)有人會(huì)為了查工具而使用部首檢字法，部首檢字的最后目的是正音或辨義。偏旁在肯定程度上可以起到指示音和義的作用。因此，我們教的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是偏旁，教部首也是教部首的使用規(guī)律，而不是部首的名稱記憶。三、組詞造句教學(xué)組詞是為了字的使用，但漢字由音、形、義三部分構(gòu)成，于是，課堂上常有同學(xué)用同音字來(lái)組詞，或者用該字的一個(gè)意義組詞，老師既不區(qū)分同音字在形和義上的不同，也不拓展詞義，更有甚者，把組詞變成了應(yīng)考的手段，讓同學(xué)抄下幾個(gè)詞語(yǔ)背誦默寫(xiě)。為了理解字義而使用的組詞手段帶有功利性，組詞也就成為識(shí)字教學(xué)的機(jī)械的教學(xué)程式。在這一程式中，同學(xué)找到了最便捷的方式：用詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)應(yīng)對(duì)老師提出的組詞要求。一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)有思維參加的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)再次被扼殺。老師花了大量的時(shí)間來(lái)組詞，同學(xué)考試時(shí)依舊錯(cuò)別字滿天飛，張冠李戴，令人啼笑皆非。漢字多為多義字，一個(gè)字的實(shí)在意義必需在詞句中體現(xiàn)。組詞是漢字多項(xiàng)意義的運(yùn)用。因此，組詞教學(xué)可以是“試誤——辨析——求正”的過(guò)程，也可以是“辨義——運(yùn)用——領(lǐng)悟”的過(guò)程，不論采納什么教學(xué)方法，同學(xué)對(duì)字義的辨析是組詞教學(xué)的關(guān)鍵，積極的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨組詞實(shí)踐活動(dòng)的始終。造句是對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。同一詞義在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞義是會(huì)發(fā)生變化的，何況還有一詞多義的存在。很多老師會(huì)在釋詞后讓同學(xué)造句，有些同學(xué)會(huì)依據(jù)課文例句制造相同的語(yǔ)境來(lái)造句，于是顯現(xiàn)了“今日媽媽給我買(mǎi)了一條新裙子，我很快樂(lè)。”“今日父親給我買(mǎi)了一個(gè)新書(shū)包，我很快樂(lè)。”之類的句式雷同的句子。大多數(shù)老師會(huì)充足于此。對(duì)于難以運(yùn)用的詞語(yǔ)，同學(xué)會(huì)搬用參考資料，照本宣科。大多數(shù)老師依舊會(huì)充足于此。在他們看來(lái)，同學(xué)只要有一個(gè)不同于課本的現(xiàn)成的句子就足以應(yīng)考了，不管是機(jī)械仿照還是美妙運(yùn)用。單純地把造句看成詞語(yǔ)運(yùn)用還太淺，造句應(yīng)當(dāng)涉及語(yǔ)言表達(dá)，它承當(dāng)著書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)的雙重任務(wù)，因此，變換句式造句、更改詞性造句、推敲詞語(yǔ)造句、探究詞義造句、辨析顏色造句等訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)豐富到造句教學(xué)這一環(huán)節(jié)中來(lái)。不論進(jìn)行哪種造句訓(xùn)練，老師都應(yīng)當(dāng)為同學(xué)做好鋪墊，譬如創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，列舉不同的句式，出示近義詞語(yǔ)等。同學(xué)在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的各種鋪墊環(huán)節(jié)中感受到詞語(yǔ)表達(dá)的美妙，感悟到詞語(yǔ)運(yùn)用的真諦，從而真正做到“得之于手，應(yīng)之于心；應(yīng)之于心，通達(dá)于理”，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。四、多音字教學(xué)多音字教學(xué)有一個(gè)規(guī)律——據(jù)義定音。大多數(shù)老師只知道多音字有幾個(gè)讀音，不知道為什么它會(huì)有幾個(gè)讀音，怎樣確定它的讀音。老師自身只知其然不知其所以然，故而教出來(lái)的同學(xué)也不知其所以然。多音字教學(xué)變成了一種簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，同學(xué)只要記住在這個(gè)詞語(yǔ)中讀這個(gè)音，在那個(gè)詞語(yǔ)中發(fā)那個(gè)音就可以了，至于老師沒(méi)有擺列的詞語(yǔ)，同學(xué)自然想不出它該發(fā)哪個(gè)讀音，也就想當(dāng)然地讀了。要更改多音字教學(xué)的低效，老師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多音字讀音規(guī)律的討論，例如“教”做名詞的時(shí)候讀“jiāo”，做動(dòng)詞時(shí)讀“jiào”；“朝”表示清晨的時(shí)間概念時(shí)讀“zhāo”，其他情況都讀“cháo”。其次，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)多音字讀音的規(guī)律，而不是將規(guī)律直接告知同學(xué)，從歸納到演繹或從演繹到歸納，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激發(fā)同學(xué)探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)。最后，老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)將察看發(fā)覺(jué)運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步討論多音字讀音的規(guī)律和變式，提倡探究式的學(xué)習(xí)方法，起到拋磚引玉的作用，而不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握。法律的讀書(shū)筆記范文第3篇一、培育閱讀愛(ài)好①大力宣揚(yáng)。對(duì)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”等“讀書(shū)有用論”要利用板報(bào)、櫥窗、晨會(huì)、班會(huì)以及課堂等陣地常常向同學(xué)灌輸，讓他們明白多讀書(shū)、讀好書(shū)的作用，從而自發(fā)地培育課外閱讀的愛(ài)好。②推舉好書(shū)。從同學(xué)的年齡特征啟程，依據(jù)不同同學(xué)、不同年齡的愛(ài)好，合理地選擇不同類型的課外讀物，發(fā)揮“好書(shū)”天然的吸引力，激發(fā)同學(xué)的“無(wú)意”愛(ài)好，讓他們一見(jiàn)傾心，愛(ài)不釋手。像一些情節(jié)性強(qiáng)的故事書(shū)、學(xué)問(wèn)性強(qiáng)的書(shū)、趣味性強(qiáng)的科技書(shū)、文筆美妙的精品書(shū)、經(jīng)典的文學(xué)書(shū)都很簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。③開(kāi)展活動(dòng)。在引導(dǎo)課外閱讀的初始階段，因地制宜地開(kāi)展一些同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也是一種可行的激趣方法?；顒?dòng)的形式可以多種多樣。如可舉辦讀書(shū)故事會(huì)、美文賞識(shí)會(huì)、心得交流會(huì)；可評(píng)比“讀書(shū)積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發(fā)“課外閱讀獎(jiǎng)?wù)隆薄叭苄〔┦俊钡泉?jiǎng)狀；可開(kāi)展朗誦會(huì)、辯論會(huì)、學(xué)問(wèn)賽等等。④美妙推舉。老師一方面可以以課堂教學(xué)為“支撐點(diǎn)”，適時(shí)推舉與課文相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)同學(xué)“刨根問(wèn)底”；另一方面可以推舉必讀書(shū)和選讀書(shū)，擴(kuò)大同學(xué)的視野。二、引導(dǎo)閱讀方法同學(xué)有了深厚的課外閱讀愛(ài)好，假如沒(méi)有科學(xué)的方法作支撐，其閱讀愛(ài)好也不會(huì)長(zhǎng)期的。因此，在培育課外閱讀愛(ài)好，老師要遵從閱讀的規(guī)律，依托課內(nèi)教學(xué)，剖析一些規(guī)有律性的課外閱讀，適時(shí)教給同學(xué)課外閱讀的方法。在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，結(jié)合讀物特點(diǎn)教同學(xué)一些必要的閱讀方法，如可以依據(jù)文章特點(diǎn)教給同學(xué)運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加添閱讀信息量；也可以將精讀與泛讀相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合；同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)在閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實(shí)踐這些方法的緊要載體，依據(jù)不同的課外讀物，有目的、有針對(duì)性地逐個(gè)訓(xùn)練，鞏固這些閱讀方法，進(jìn)而提高泛讀、跳讀、速讀的本領(lǐng)。實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，重視情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”之目的。②思考的方法。課外閱讀不僅僅是同學(xué)取得學(xué)問(wèn)信息的過(guò)程，也是進(jìn)展同學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程。思起于疑，要教給同學(xué)自讀、自問(wèn)、自答、邊讀邊思、自動(dòng)運(yùn)用工具書(shū)質(zhì)疑解難的方法，“讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。③拾貝的方法。課外閱讀的重要目的是拓寬學(xué)問(wèn)面和積累語(yǔ)言材料。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”在課外閱讀中要教給同學(xué)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、適時(shí)拾貝的方法。像美妙的詞語(yǔ)、精致的片段、精彩的篇章……要學(xué)會(huì)識(shí)別，學(xué)會(huì)摘抄，甚至自動(dòng)記誦。④隨筆的方法。讀是汲取，寫(xiě)是傾訴；讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華。將讀與寫(xiě)結(jié)合,是引導(dǎo)課外閱讀的一條緊要原則。要教給同學(xué)“我手寫(xiě)我心”的方法,要引導(dǎo)同學(xué)在進(jìn)行課外閱讀后對(duì)課外讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，自動(dòng)與本身比較，聯(lián)系四周的人和事進(jìn)行評(píng)說(shuō)。三、重視閱讀實(shí)踐在實(shí)在的閱讀實(shí)踐中，我們可以從兩個(gè)方面去努力：一是加減并舉，使同學(xué)有時(shí)間形成習(xí)慣。課外閱讀無(wú)疑會(huì)占用同學(xué)的課余時(shí)間，加添同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。假如我們一味地做“加法”只要求同學(xué)課外閱讀，而不適當(dāng)?shù)刈鲂皽p法”的話，不僅同學(xué)課外閱讀的愛(ài)好會(huì)漸漸消失，而且同學(xué)的身心也要受到損害，最后得不償失。因而，適當(dāng)?shù)刈鲂皽p法”特別必要。首先，我們要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。削減繁瑣的分析、削減繁瑣的提問(wèn)、削減機(jī)械的死記硬背、削減課堂教學(xué)帶給同學(xué)的精神壓力，讓同學(xué)在輕松快樂(lè)中取得學(xué)問(wèn)；其次，要壓縮家庭作業(yè)的時(shí)間，削減“死抄”性質(zhì)的家庭作業(yè)，加添課外閱讀的時(shí)間；再次，可對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，削減語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，增設(shè)課外閱讀引導(dǎo)課。二是要充分利用好時(shí)間的“邊角料”，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，促使良好習(xí)慣的形成。中午時(shí)間、活動(dòng)課時(shí)間、放學(xué)后時(shí)間、雙休日時(shí)間等這些同學(xué)時(shí)間的“邊角余料”，正是組織同學(xué)以班、以組或以假日小隊(duì)等形式進(jìn)行課外閱讀的大好時(shí)間。把同學(xué)組織起來(lái)，營(yíng)造氛圍，相互影響、相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。法律的讀書(shū)筆記范文第4篇一、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，本身去取得新學(xué)問(wèn)的一個(gè)緊要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要認(rèn)真地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的學(xué)問(wèn)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對(duì)于物理概念和規(guī)律則要捉住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)分與聯(lián)系，把教材中本身不懂的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，假如忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可適時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的聯(lián)系，把握學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，繪出學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。同時(shí)還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書(shū)后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有本領(lǐng)的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)籍。二、自動(dòng)提高效率的聽(tīng)課帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到本身預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就特別自動(dòng)、特別注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查本身對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)老師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出本身的見(jiàn)解。這樣聽(tīng)完課，不僅能把握學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，捉住關(guān)鍵，而且能更好地把握老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)一步提高本身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。三、定期整理學(xué)習(xí)筆記在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的回顧、對(duì)比預(yù)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教科書(shū)和參考書(shū)等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的學(xué)問(wèn)達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡(jiǎn)明、易看、一目了然，符合本身的特點(diǎn)。做到定期按學(xué)問(wèn)本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。把這些思考的成果適時(shí)保存下來(lái)，以后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，就能快速地回到本身曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時(shí)假如輕信本身的記憶力，不做筆記，則往往會(huì)在該使用時(shí)卻想不起來(lái)了，很惋惜的！四、適時(shí)做作業(yè)作業(yè)是學(xué)好物理學(xué)問(wèn)必不可少的環(huán)節(jié)，是把握學(xué)問(wèn)嫻熟技能的基本方法。在平常的預(yù)習(xí)中，用書(shū)上的習(xí)題檢查本身的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時(shí)多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，適時(shí)反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，發(fā)覺(jué)本身學(xué)問(wèn)中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識(shí)地加強(qiáng)它，漸漸培育本身的分析、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，漸漸樹(shù)立解決實(shí)際問(wèn)題的信念。五、復(fù)結(jié)提高法律的讀書(shū)筆記范文第5篇一、遵從規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣漢字字?jǐn)?shù)繁多，字形各異，但其中也有肯定的規(guī)律。同學(xué)只有嫻熟把握了漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，寫(xiě)字時(shí)才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫(xiě)一筆”，從而提高書(shū)寫(xiě)速度。比如，漢字結(jié)構(gòu)處理規(guī)律和筆順規(guī)定，可以編成口訣“橫平豎直，間距均勻，主次有別。先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中心后兩邊”讓同學(xué)識(shí)記，由于識(shí)記是運(yùn)用的基礎(chǔ)。漢字筆畫(huà)快捷多變，老師可以引導(dǎo)同學(xué)察看、比較、分析、揣摩筆畫(huà)的變化規(guī)律。比如撇，在“人”字中寫(xiě)成斜撇，在“月”字中寫(xiě)成豎撇，而在“千”字中就要寫(xiě)成短撇。這些筆畫(huà)在不同的漢字中又有肯定的變化，如短撇，在字頭顯現(xiàn)時(shí)，筆畫(huà)形態(tài)較平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部顯現(xiàn)時(shí)，筆畫(huà)形態(tài)較斜，如“生、失、朱”等字。同學(xué)把握了撇的變化規(guī)律后，就讓他們有意識(shí)地歸納、總結(jié)其他筆畫(huà)的變化規(guī)律，從而應(yīng)用自若。小同學(xué)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，而且也是造成同學(xué)駝背、近視、書(shū)寫(xiě)速度慢的緊要原因。為了讓同學(xué)時(shí)刻牢記“雙姿”要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。首先，我在教室最醒目的位置張貼標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)圖，時(shí)時(shí)提示同學(xué)；其次是把矯正錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)作為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的素材，在“口語(yǔ)交際課”中讓同學(xué)練說(shuō)、練寫(xiě)；最后讓同學(xué)到低班級(jí)班上去當(dāng)小老師，矯正低班級(jí)同學(xué)的寫(xiě)字姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)就能牢記“雙姿”要領(lǐng)。為了養(yǎng)成習(xí)慣，平常還要求同桌互為“寫(xiě)字雙姿監(jiān)督員”，隨時(shí)監(jiān)督同學(xué)的寫(xiě)字姿勢(shì)。對(duì)一學(xué)期來(lái)都沒(méi)有被發(fā)覺(jué)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的同學(xué)，予以嘉獎(jiǎng)?！澳サ恫徽`砍柴工”，同學(xué)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確了，寫(xiě)起字來(lái)就能輕松自若。二、耐性引導(dǎo)，循序漸進(jìn)小同學(xué)的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，可是隨著班級(jí)的上升，他們的作業(yè)量卻在加添，完成作業(yè)的時(shí)間自然也變長(zhǎng)了。寫(xiě)字速度慢的同學(xué)，完成作業(yè)的時(shí)間就會(huì)更長(zhǎng)，做作業(yè)的時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)的書(shū)寫(xiě)就很潦草，甚至還寫(xiě)起了“纏筆字”。為了解決作業(yè)量加添與寫(xiě)字速度慢的沖突，我遵從“循序漸進(jìn)”的原則，耐性引導(dǎo)同學(xué)磨練書(shū)寫(xiě)意志，習(xí)得書(shū)寫(xiě)方法，從而為提高寫(xiě)字速度打好基礎(chǔ)。1.磨練書(shū)寫(xiě)意志習(xí)慣好的同學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)心無(wú)旁騖，沒(méi)有半點(diǎn)多余動(dòng)作；反之，有的同學(xué)半天找不到本子和筆，人家寫(xiě)了好幾行了，他還在東瞧瞧西望望，可見(jiàn)注意力集中，可以有效提高寫(xiě)字速度。可是小同學(xué)生性好動(dòng)，要做到集中意志、凝神靜氣并不簡(jiǎn)單。所以在寫(xiě)字訓(xùn)練之前，很有必要營(yíng)造氛圍，讓同學(xué)把浮躁的心沉靜下來(lái)。老師可以在寫(xiě)字前讓同學(xué)練一練“瑜伽”，在“瑜伽”舒緩的音樂(lè)中讓同學(xué)挺胸收腹，面帶笑容，調(diào)整呼吸。同學(xué)精神專注了，才會(huì)用心察看字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，做到腦、眼、手相應(yīng)，精準(zhǔn)掌控運(yùn)筆的輕重緩急。2.習(xí)得寫(xiě)字方法寫(xiě)字是一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)寫(xiě)字方法的習(xí)得，不是靠老師的講解和分析，而是靠同學(xué)本身親歷寫(xiě)字實(shí)踐的全過(guò)程（包括讀帖、仿、臨、寫(xiě)、評(píng)、改等）中，漸漸悟得方法，提高寫(xiě)字本領(lǐng)。老師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)寫(xiě)字的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我教同學(xué)寫(xiě)部首為“木”的字時(shí)，先出示“寨、桂、杏”三個(gè)字，讓同學(xué)認(rèn)真察看，并初步感知“木”在這三個(gè)字中的筆畫(huà)變化，得出“木”的筆畫(huà)變化與它所處的位置有關(guān)。然后在引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)“寨”字，引導(dǎo)同學(xué)先把握整體結(jié)構(gòu)，“寨”字是上中下結(jié)構(gòu)，而且是兩頭尖，呈橄欖型。認(rèn)得了字形特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，引導(dǎo)老師在田字格中范寫(xiě)。老師第一次范寫(xiě)時(shí)，讓同學(xué)靜靜察看，直觀感受書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，捕獲書(shū)寫(xiě)韻味，此時(shí)同學(xué)是在讀“活字帖”。老師第二次范寫(xiě)時(shí)，讓同學(xué)邊看邊跟著書(shū)空，此時(shí)同學(xué)是在臨“活字帖”。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)動(dòng)筆仿寫(xiě)，讓其在寫(xiě)字實(shí)踐中自主感悟，習(xí)得寫(xiě)字方法。最后放手讓同學(xué)自主察看“桂、杏”二字，領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并融會(huì)貫穿，練習(xí)書(shū)寫(xiě)部首為“木”的其他漢字，如“雜、林、森”等。同學(xué)在多次的寫(xiě)字實(shí)踐中鞏固了寫(xiě)字方法，切實(shí)提高了寫(xiě)字本領(lǐng)。提高寫(xiě)字速度，僅僅讓同學(xué)習(xí)得正確的寫(xiě)字方法還不夠。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)同學(xué)在抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)有以下幾種不同的表現(xiàn)：有的一眼看一個(gè)詞，有的一眼看一個(gè)字，有的一眼看一句話或半句話，還有的一個(gè)字需要看幾眼。同學(xué)抄寫(xiě)時(shí)的不同表現(xiàn)，就決議了他的書(shū)寫(xiě)速度。明顯，“一眼看一句話或半句話”的同學(xué)，他的書(shū)寫(xiě)速度就快，而“一個(gè)字看幾眼”的通常就是那些寫(xiě)得最慢的同學(xué)。我們要不惜花時(shí)間幫忙這些同學(xué)從“一眼看一個(gè)詞”寫(xiě)起，然后加大難度到“一眼看半句話或一句話”地抄，提高視動(dòng)協(xié)調(diào)本領(lǐng)，漸漸地他們也能做到認(rèn)真察看筆畫(huà)的變化、結(jié)構(gòu)的處理，分析筆順的規(guī)定，達(dá)到“意在筆先”，做到“察看認(rèn)真認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)一氣呵成”。三、提速訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈提高書(shū)寫(xiě)速度，訓(xùn)練是關(guān)鍵。首先要每天練，其次是巧練，做到訓(xùn)練有序、有度、有法。1.訓(xùn)練有序《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視寫(xiě)字教學(xué)，每一個(gè)學(xué)段都提出了書(shū)寫(xiě)的要求，這些書(shū)寫(xiě)的要求，其實(shí)就為我們供給了寫(xiě)字訓(xùn)練的序列。低年段引導(dǎo)寫(xiě)字應(yīng)重視培育同學(xué)書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)、習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)的基本技能，如引