淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策

淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策文章來源蓮山課件ww，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。而理論與施行也證實(shí)，游戲是最合適學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)依據(jù)自己的興趣和必需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。在目前的游戲中，我們老師往往會(huì)以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提升?？傆X得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所熟悉的現(xiàn)實(shí)狀況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探究、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，我們老師只必需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手：一、進(jìn)行有效的觀察要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必必需以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和必需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出合適幼兒必需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，老師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲狀況：幼兒喜愛的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中碰到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。觀察后老師應(yīng)對(duì)游戲狀況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，二、進(jìn)行適宜的指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。1、參加游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)我們老師以角色的身份參加游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“逛商店〞中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參加其中向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參照等等，有效幫助幼兒積存經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己參加的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛剛的活?dòng)中，又來顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！〞營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來。〞老師如此積極參加和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，刨羊肉片機(jī)，又保證了游戲的正常展開。2、直接給幼兒以建議和幫助游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒不免會(huì)碰到一些難以解決的問題，我們老師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的必需要。比如在游戲“鮮花店〞中，一些孩子關(guān)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。3、激勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前無論我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不夠的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？〞我就激勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市〞時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮?？傊?，有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提升和幼兒能力的發(fā)展。我們?cè)诩?lì)幼兒自主探究、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分體現(xiàn)游戲的自主性。文章來源蓮山課件ww。幼兒的生活必需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展〞。通過游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探究、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力〞?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。然而，由于受自身熟悉能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力從心理學(xué)的角度來講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究。幼兒的生活必需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展〞。通過游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探究、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力〞。可見，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。然而，由于受自身熟悉能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力從心理學(xué)的角度來講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁敾?，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在于他們非同平常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似平常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。合格的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。科學(xué)角“磁鐵的游戲〞我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒常常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過孩子的施行、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探究科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色〞區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶假設(shè)干，礦泉水。讓幼兒豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜愛此游戲，雖然開始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的激烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛因斯坦說：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。〞因此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成“假裝〞的人物，模仿想象的角色來行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并依據(jù)游戲的必需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路〞，把椅子當(dāng)作“汽車〞等等。針對(duì)具體狀況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫〞中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺茨?？〞進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路〞；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過程中，教師常常會(huì)依據(jù)活動(dòng)的必需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較。教師的促進(jìn)和培養(yǎng)〔一〕豐富游戲材料促進(jìn)自主性發(fā)展教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、行為習(xí)慣，那么在區(qū)角活動(dòng)中，而更熱衷于對(duì)“為什么〞的探究，由于這個(gè)規(guī)則是他們自己制定的?？傊鴳?yīng)成為幼兒交流的伙伴，紛紛提出不滿、洗衣機(jī)什么的，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件，區(qū)角活動(dòng)為促進(jìn)幼兒驚醒繼續(xù)不斷的探究活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，這也為幼兒進(jìn)行繼續(xù)不斷的探究活動(dòng)，積極的，讓他們看得到。我們給幼兒提出兩條總的原則，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，也不能采納放任的方法，如演木偶戲一樣，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)時(shí)機(jī)。記得展開“水果店〞游戲時(shí)，而是提供舞臺(tái)。如何激發(fā)幼兒自主性，使他們既能玩地開心，有助于激發(fā)幼兒內(nèi)在的操作欲望，而且比較切合游戲的實(shí)際。教師和幼兒之間的這種互相交流，自主性涉及行為的目的意識(shí)，游戲因其合適幼兒年齡特點(diǎn)。自主性游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。對(duì)自主性游戲進(jìn)行全面的設(shè)置，分享自主性游戲所帶來的喜悅，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，所以他們都能認(rèn)真地執(zhí)行，如，主動(dòng)去做該做的事情，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，幼兒知識(shí)豐富、紙盒子。游戲的評(píng)價(jià)，自己操作：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題展開游戲，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。只有教師成了幼兒活動(dòng)的“導(dǎo)師〞通過區(qū)域活動(dòng)讓幼兒自主發(fā)長(zhǎng)的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處?；顒?dòng)區(qū)材料的提供要滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)必需要。幼兒只有在與同伴自由交往中，使他們更加喜愛操作材料，而轉(zhuǎn)化為主體發(fā)展的新必需要。在同一區(qū)角活動(dòng)的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展必需求、安全性。在游戲活動(dòng)時(shí)提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和初步創(chuàng)造能力的提升提供了廣闊的空間。在交往中幼兒可以模仿同伴的合格行為從中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓幼兒有選擇材料的自由，制作成可愛的小動(dòng)物和日常生活中的用具或玩具，提供給幼兒可繼續(xù)探究的環(huán)境和材料以及進(jìn)行各別輔導(dǎo)是十分重要的，教師對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)、執(zhí)行：規(guī)定一段時(shí)間吃，促進(jìn)幼兒獨(dú)立：可樂罐。教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)四周事物接觸面廣，如小鈴、幼兒的自主發(fā)展〔一〕有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。材料是展開游戲的前提，在區(qū)角活動(dòng)中，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系。也可讓孩子親自參加收集材料，拿得到，我們可以說幼兒是在與材料的“對(duì)話〞中獲得發(fā)展的，而施行說明幼兒親自收集材料能有效地激發(fā)其探究的積極性，必必需控制與調(diào)節(jié)自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。〔三〕逐步學(xué)會(huì)自己制定游戲的規(guī)則自主游戲中，新的規(guī)則從游戲的展開中產(chǎn)生了，以及對(duì)行為的自我協(xié)調(diào)控制能力，學(xué)會(huì)生存，自己制定、主動(dòng)性，提供有新穎性。在游戲開始時(shí)，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說教的人。這時(shí)服務(wù)生一個(gè)好主意，又給孩子創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展的舞臺(tái)。區(qū)角活動(dòng)的展開既讓孩子游戲的領(lǐng)地，老師可千萬不能執(zhí)行一人一份的“配給制〞，那么游戲的主題會(huì)層出不窮，精心合計(jì)供給幼兒什么樣的材料，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)。因此，碰到這樣一個(gè)難題、物歸原處，我們也把重點(diǎn)放在幫助幼兒形成，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，必需掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)形成熟悉推斷力，如何通過游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，他們不再滿足于教師給予“是什么〞，主動(dòng)地探究材料發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中所產(chǎn)生的問題，內(nèi)容則豐富充實(shí)、調(diào)整游戲的規(guī)則，關(guān)鍵隨時(shí)給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師〞，我們投入了大量的各種紙盒，這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合格的活動(dòng)環(huán)境，繼續(xù)不斷的施行活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，我們?cè)趨^(qū)角中增添了一些能夠發(fā)出聲音的物品，老師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，存在著導(dǎo)演與演員的問題或者是僅注重游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，幼兒真正必需要的是自己動(dòng)手，他們便將自己收集到收集到的材料投入?yún)^(qū)角，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地和活動(dòng)區(qū)互相作用。培養(yǎng)幼兒的好奇心，從而真正落實(shí)從幼兒園工作規(guī)程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，還有的把幾個(gè)盒子連起來裝上輪子就成了一列火車，讓幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)來感受聲音的來源?！捕撤e極激勵(lì)自主探究和革新，玩具物品等。那么我們有必要對(duì)游戲如何展開。孩子們的探究，而忽視了孩子們游戲時(shí)的實(shí)際效果，沒有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米之炊〞一樣是無論如何也展開不了的，滿足幼兒操作探究創(chuàng)造的心理必需要，而是在活動(dòng)過程中的一種主動(dòng)的?！捕吃诨ハ嘟涣髦蝎@得自主發(fā)展，對(duì)提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。在游戲前，而應(yīng)把材料展示在孩子面前：一。其次。幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)物的活動(dòng)中萌芽的，有的做成電視機(jī)，指出方向。材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支持，以滿足幼兒游戲的必需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地展開，讓幼兒真正成為區(qū)。兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參加活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā)同學(xué)大腦，有利于全面開發(fā)同學(xué)創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展必需求的特點(diǎn)決定了它的有用價(jià)值。1、促進(jìn)生理機(jī)制發(fā)展腦科學(xué)顯示腦左右半球有相對(duì)分工，左腦是語言邏輯的優(yōu)勢(shì)半球，主管邏輯性心理活動(dòng)，如邏輯記憶、邏輯思維；右腦則是非邏輯性心理活動(dòng)場(chǎng)所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術(shù)欣賞等。左右半球在同學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)中各司其職，缺一不可。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)過程的著眼點(diǎn)更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學(xué)習(xí)，這使右腦的開發(fā)和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便必需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調(diào)動(dòng)了兒童的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。同學(xué)通過實(shí)際操作，有了感性熟悉，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材料工具的選擇搭配，完成原有的制定意圖，從而達(dá)到完美的制定效果。這與進(jìn)化論中人到猿的進(jìn)化過程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的。2、促進(jìn)心理健康發(fā)展在小學(xué)時(shí)期，由于大腦皮層的發(fā)育成長(zhǎng)，同學(xué)腦的活動(dòng)能力大大強(qiáng)化，興奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷發(fā)展。在認(rèn)真快樂地動(dòng)手制作中，同學(xué)的情感、意志力、個(gè)性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發(fā)展的目的。3、促進(jìn)智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開放性，使同學(xué)的創(chuàng)作個(gè)性得以最大限度地發(fā)揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習(xí)慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他們?cè)谑止ぶ谱髦兴季S較其他活動(dòng)更開闊，最充分地表達(dá)現(xiàn)有水平，用手工制作的方法對(duì)想象中的東西進(jìn)行創(chuàng)造，在從虛到實(shí)的過程中發(fā)展同學(xué)的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力4、促進(jìn)交往能力發(fā)展在手工制作過程中，往往必需要孩子之間進(jìn)行互相的配合和幫助，這就鍛煉了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。積極展開自主性游戲，發(fā)展幼兒自主性幼兒園自主性游戲，是教育總目標(biāo)下的重要組織形式，目前在幼兒園教育施行中，游戲的展開不盡如人意，存在著導(dǎo)演與演員的問題或者是僅注重游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視了孩子們游戲時(shí)的實(shí)際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，何來游戲的效果，教師對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。那么我們有必要對(duì)游戲如何展開，如何通過游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，從而真正落實(shí)從幼兒園工作規(guī)程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，提升保教質(zhì)量呢？作為教師首先必需要搞清什么是自主性。所謂自主性就是個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控的能力，個(gè)體知道自己要做什么，能依據(jù)個(gè)人對(duì)事物的信心行事，主動(dòng)去做該做的事情，通過自身活動(dòng)獲得發(fā)展，自主性涉及行為的目的意識(shí)，必需掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)形成熟悉推斷力，以及對(duì)行為的自我協(xié)調(diào)控制能力。如何激發(fā)幼兒自主性？心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在活動(dòng)中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對(duì)象，而轉(zhuǎn)化為主體發(fā)展的新必需要，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)還能以自己的方式對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲因其合適幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)時(shí)機(jī)，使幼兒積極參加活動(dòng)過程，并與四周環(huán)境事物發(fā)生互相聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的展開既讓孩子游戲的領(lǐng)地，又給孩子創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展的舞臺(tái)。一、幼兒的自主發(fā)展〔一〕有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！兑?guī)程》中指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的合格環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合格的活動(dòng)環(huán)境。對(duì)自主性游戲進(jìn)行全面的設(shè)置，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證。首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是展開游戲的前提，沒有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米之炊〞一樣是無論如何也展開不了的。在游戲前，老師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心合計(jì)供給幼兒什么樣的材料，以滿足幼兒游戲的必需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地展開。在游戲開始時(shí)，老師可千萬不能執(zhí)行一人一份的“配給制〞，而應(yīng)把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒知識(shí)豐富，對(duì)四周事物接觸面廣，那么游戲的主題會(huì)層出不窮，內(nèi)容則豐富充實(shí)。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題展開游戲，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了?！捕吃诨ハ嘟涣髦蝎@得自主發(fā)展。在同一區(qū)角活動(dòng)的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展必需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學(xué)會(huì)共同生活，互相合作，學(xué)會(huì)生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的合格行為從中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我克制，每個(gè)孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必必需控制與調(diào)節(jié)自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力，以及社會(huì)適應(yīng)性都逐步的到發(fā)展。同時(shí)，在區(qū)角活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說教的人，而應(yīng)成為幼兒交流的伙伴。教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種互相交流，對(duì)提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。〔三〕逐步學(xué)會(huì)自己制定游戲的規(guī)則自主游戲中，游戲規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加的，也不能采納放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對(duì)出現(xiàn)的問題，自己制定、執(zhí)行、調(diào)整游戲的規(guī)則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規(guī)則意識(shí)。記得展開“水果店〞游戲時(shí)，碰到這樣一個(gè)難題：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了，紛紛提出不滿。這時(shí)服務(wù)生一個(gè)好主意：規(guī)定一段時(shí)間吃，敲響小鈴后換另一批吃。就這樣，新的規(guī)則從游戲的展開中產(chǎn)生了，由于這個(gè)規(guī)則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實(shí)際，所以他們都能認(rèn)真地執(zhí)行。游戲的評(píng)價(jià)，我們也把重點(diǎn)放在幫助幼兒形成、樹立規(guī)則意識(shí)上，讓幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，分享自主性游戲所帶來的喜悅。二、教師的促進(jìn)和培養(yǎng)〔一〕豐富游戲材料促進(jìn)自主性發(fā)展教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供有新穎性，啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料，玩具物品等，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作探究創(chuàng)造的心理必需要。在游戲活動(dòng)時(shí)提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結(jié)合游戲中所必需的物品，制作成可愛的小動(dòng)物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活動(dòng)區(qū)中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了美麗的紙盒娃娃，有的做成電視機(jī)、洗衣機(jī)什么的，還有的把幾個(gè)盒子連起來裝上輪子就成了一。讓我們把目光投放在當(dāng)前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)展開戶外幼兒自主性游戲確實(shí)存在一些問題：活動(dòng)形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場(chǎng)地、劃分不夠科學(xué)，等等，使得幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)興趣不深厚，效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效展開戶外自主游戲的策略。一、科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地是展開戶外幼兒自主性游戲的前提條件科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參加活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會(huì)影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的效果，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地確實(shí)是展開幼兒戶外游戲活動(dòng)的前提條件，無論在哪個(gè)年齡階段、無論戶外場(chǎng)地的空間有多大、無論把場(chǎng)地分割成幾個(gè)區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。多樣性的戶外場(chǎng)地是展開游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場(chǎng)地狹小，只有三個(gè)戶外可利用的空間：大操場(chǎng)、小曬臺(tái)、樓頂大曬臺(tái)，怎么利用有限的資源更好地展開活動(dòng)？我們專門組織老師分組討論：可以開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？必需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動(dòng)？等等。對(duì)本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動(dòng)。如：大操場(chǎng)草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬；三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬；小曬臺(tái)屋頂裝上鋼塑雨棚，設(shè)置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院〞、“客家小吃一條街〞等；四樓大曬臺(tái)設(shè)置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒展開主題建構(gòu)。戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，依據(jù)各區(qū)的特點(diǎn)，我們天天分時(shí)段、分年段組織幼兒展開游戲活動(dòng)，由于科學(xué)地劃分場(chǎng)地，讓幼兒能打破班級(jí)界限，互相交往，互相合作。以班級(jí)為單位，替換交換活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)提供了前提條件。二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參加自主游戲的心理基礎(chǔ)不同年齡段的幼兒必需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參加游戲。所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動(dòng)、積極的發(fā)展。我們?cè)诓牧系耐斗派弦嫌?jì)適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，強(qiáng)化游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強(qiáng)的材料，把戶外活動(dòng)場(chǎng)地和游戲設(shè)置得猶如游樂場(chǎng)，投放“打怪獸〞、“給小動(dòng)物喂食〞、“荷葉下躲雨〞等游戲材料，幼兒玩得愉快；大班幼兒有了一定的合作能力，且喜愛探究、喜愛挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究一個(gè)人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人玩會(huì)更好玩，可以合作、比賽，如：疊疊高、挑擔(dān)子、過彎路、下斜坡等；中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜愛挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬〞、“闖關(guān)〞等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。因此，我們一定要針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強(qiáng)化幼兒的探究意識(shí)和革新能力。三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素如今的戶外自主游戲活動(dòng)已成為幼兒園課程的一部分，同樣必需要教師有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。所以，無論我們強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或?yàn)橛變禾砑右恍┯螒虿牧暇涂梢粤?，教師仍然有?zé)任對(duì)幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提升游戲的計(jì)劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀(jì)律，控制紛爭(zhēng)與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動(dòng)的觀察者、參加者、合、指導(dǎo)者。如何讓教師的有效指導(dǎo)提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。1.探究挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。2.教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。3.(1)“舉一反三〞的創(chuàng)意空間。在活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運(yùn)用游戲材料，使活動(dòng)繼續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在熟悉竹子后，讓孩子自由探究其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們?cè)谔骄砍龈鞣N玩法的過程中，提升了運(yùn)動(dòng)能力；熟悉紙后，了解了民間造紙，角游中開拓了一。我們?cè)撛鯓影延螒虻闹鲃?dòng)權(quán)還給孩子，發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性。一、創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境《綱要》指出：合格的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能萌發(fā)幼兒參加游戲的興趣，滿足幼兒必需要，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境是非常有必要的。首先，在環(huán)境上我們可采納師生共同商量的形式，按游戲必需要擺放場(chǎng)地，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地?cái)[放，如：“娃娃家〞游戲，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在“材料庫〞中作為選材料，讓幼兒在游戲中能依據(jù)自己的必需要選擇玩具，積極投入創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和材料選擇的自主性。再者，我們要激勵(lì)幼區(qū)依據(jù)自己的興趣創(chuàng)設(shè)游戲的主題，自定游戲場(chǎng)地，如：當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭出美麗的松蘭山后，到美工區(qū)與同伴商量合作捏出許多娃娃當(dāng)作參觀的游人。我們對(duì)此應(yīng)給予支持、激勵(lì)，因?yàn)檫@個(gè)主題的產(chǎn)生就是由孩子依據(jù)自己的興趣創(chuàng)造出來的新的游戲能促進(jìn)孩子間更多的交往，合作，活動(dòng)中幼兒也可依據(jù)必需要將教師準(zhǔn)備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場(chǎng)地定在教室的一角。這種自主的游戲環(huán)境，沒有教師統(tǒng)一要求，沒有完成作品的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有作品的優(yōu)劣評(píng)比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發(fā)揮。二、提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動(dòng)材料活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自己對(duì)材料物品的操作，對(duì)游戲環(huán)境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此通過提供材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，是非常重要的。首先，教師在為幼兒材料時(shí)應(yīng)該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探究→發(fā)現(xiàn)玩法→再探究→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過程，提供多操作性的材料對(duì)幼兒來說使其始終具有一種挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，想出新的玩法，建構(gòu)自己的認(rèn)知獲得情緒、情感的滿足，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展，如在益智區(qū)可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎(chǔ)上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時(shí)，除了提供一些成品的游戲材料，還應(yīng)為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對(duì)其進(jìn)行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發(fā)揮創(chuàng)適機(jī)會(huì)，如在美工區(qū)里，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼里看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發(fā)他們豐富的想象力，制作出不同的精美手工作品。再次，由于幼兒發(fā)展存在著個(gè)體差異，教師在選材上還應(yīng)兼顧幼兒能力發(fā)展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機(jī)會(huì)，如大班益智區(qū)中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇合適自己的拼圖進(jìn)行活動(dòng)。使他們通過努力完成活動(dòng)，獲得成功與自信，發(fā)展自己的潛能。你好，希望可以幫到你。戶外體育活動(dòng)是通過豐富的活動(dòng)材料，充足的場(chǎng)地空間，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置來促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、意志等方面發(fā)展的一種途徑和方式；也是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)。我在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。戶外活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性一、注重環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。合格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放、自由，能讓幼兒自由自在地參加活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，強(qiáng)化幼兒的自主性、自信心，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。1、提供豐富的玩具和材料。在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動(dòng)作的玩具，讓幼兒自主活動(dòng)，如選擇：、球、沙包、圈、輪胎等。球既可用手拍、又可用腳踢，還可用頭頂；沙包可向遠(yuǎn)處投擲，既可學(xué)習(xí)投擲動(dòng)作，又可學(xué)習(xí)拋接動(dòng)作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力；圈，既可玩套圈、滾圈，又可將圈放在地上跳，如：雙腳跳、花樣跳、側(cè)跳等，還能用圈玩“開汽車〞、“開火車〞游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的必需要。2、營(yíng)造和諧平等的心理氛圍。幼兒有自己的特點(diǎn)和必需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，因此，我們必