德智融合視域下集體探究學(xué)習(xí)策略研究

以人工智能為代表的新興技術(shù)正在影響著我們的社會(huì)，社會(huì)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，個(gè)體難以單獨(dú)掌握所有知識(shí)。中國(guó)基礎(chǔ)教育正在從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，教學(xué)實(shí)踐必然從知識(shí)本位和學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位以學(xué)生為中心?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段的新課程進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。新方案中“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”和“變革育人方式，突出實(shí)踐”等基本原則強(qiáng)調(diào)了新課程改革的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)科實(shí)踐成為最重要的學(xué)習(xí)方式?！暗轮侨诤稀钡慕逃砟顚⒌屡c智融為一體，相互滲透，相輔相成。集體探究教學(xué)是教育領(lǐng)域反思傳統(tǒng)集體教學(xué)方法，試圖打破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體中，個(gè)體可以通過(guò)與他人的互動(dòng)培養(yǎng)品德，通過(guò)共同體的支持，學(xué)生更容易融入社會(huì)、形成健康的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展能力。本研究探索有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體在集體探究學(xué)習(xí)中全面發(fā)展的策略。面對(duì)探究對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)如何有效支持集體探究學(xué)習(xí)實(shí)踐？一、理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)共同體中的成員因共同的使命和愿景一起學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣，共同探索知識(shí)，以理解世界運(yùn)作的方式，朝著共同目標(biāo)相互作用和共同參與。課堂內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)生和教師組成的學(xué)習(xí)社群，他們秉持共同的規(guī)范對(duì)話、交流和協(xié)作，以共同追求知識(shí)和技能的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)集體的智慧和協(xié)作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都能從其他成員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中受益。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合作、交流、共享和集體目標(biāo)的構(gòu)建。集體探究是學(xué)習(xí)共同體中的一種學(xué)習(xí)方式，作為連貫的課程計(jì)劃中重要的教學(xué)探究形式，它由情境任務(wù)引發(fā)，注重學(xué)生在集體中共同參與問(wèn)題的探究、解決和學(xué)習(xí)。學(xué)生們共同構(gòu)建知識(shí)，共享觀點(diǎn)，注重反思，彼此影響，有理有據(jù)地共同解決挑戰(zhàn)和問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)同伴合作，從集體智慧中獲得新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)共同體在知識(shí)探究和共建中要面對(duì)四個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)：集體探究的共同目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)交往為基礎(chǔ)的資源共建、腳手架支持的個(gè)人和集體深度學(xué)習(xí)、有效對(duì)話建構(gòu)的知識(shí)共享。因此，本研究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的探究學(xué)習(xí)策略框架，在集體探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)交往、深度學(xué)習(xí)和知識(shí)共享密切關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了一個(gè)富有活力和高效率的學(xué)習(xí)共同體。第一，目標(biāo)導(dǎo)向關(guān)注動(dòng)機(jī)、情感、習(xí)慣和預(yù)期情緒在決策和行為中的價(jià)值，明確設(shè)定特定目標(biāo)并以此為導(dǎo)向進(jìn)行行動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)交往可以定義為通過(guò)使用可領(lǐng)會(huì)的句子，在交往過(guò)程中參與者相互交流并努力達(dá)成理解，以保證陳述內(nèi)容的真實(shí)性、規(guī)范性或價(jià)值的正確性（或適宜性）以及表達(dá)意向的真誠(chéng)性的活動(dòng)。第三，深度學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)交互的過(guò)程，包括統(tǒng)一目標(biāo)、共享知識(shí)、參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、互相評(píng)價(jià)和聯(lián)合生成意義等要素，以實(shí)現(xiàn)更有意義和有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的持久和深遠(yuǎn)影響。第四，知識(shí)共享是指知識(shí)所有者與他人分享自己的知識(shí)，知識(shí)從個(gè)體擁有向群體擁有進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，經(jīng)由使用和交流得到發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。二、研究設(shè)計(jì)本研究所涉及的教學(xué)場(chǎng)景為上海市某初級(jí)中學(xué)的七年級(jí)語(yǔ)文課堂，授課教師是一位女性高級(jí)語(yǔ)文教師，授課班級(jí)共有45名學(xué)生。本研究依據(jù)蓋爾·杰斐遜開(kāi)發(fā)的話語(yǔ)分析轉(zhuǎn)錄系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，這一系統(tǒng)平衡了兩個(gè)目標(biāo)：保留對(duì)話的實(shí)際發(fā)生細(xì)節(jié)，同時(shí)做到簡(jiǎn)單易懂。研究轉(zhuǎn)錄了該節(jié)課40分20秒的錄像視頻，共形成師生言語(yǔ)615條，以及14分02秒至18分30秒七個(gè)小組討論的對(duì)話過(guò)程。本節(jié)課的核心任務(wù)是制作南極考察紀(jì)念冊(cè)，旨在通過(guò)學(xué)生之間的合作與討論，深入探討紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容，解讀不同畫面的含義。制作紀(jì)念冊(cè)的活動(dòng)圍繞茨威格的傳記長(zhǎng)文《偉大的悲劇》展開(kāi)。學(xué)生在集體探究中通過(guò)前言寫作、鏡頭選擇、鏡頭呈現(xiàn)和結(jié)語(yǔ)撰寫等環(huán)節(jié)，深入了解南極考察歷史和事件，體驗(yàn)茨威格的卓越筆法?；顒?dòng)的目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思考和感悟，提高批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在文本撰寫中表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅加深了對(duì)《偉大的悲劇》的理解，還培養(yǎng)了信息篩選和組織能力，提高了學(xué)科實(shí)踐和學(xué)習(xí)理解的能力。集體探究方法有望提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。三、數(shù)據(jù)分析與討論（一）目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向包括設(shè)定目標(biāo)、明確目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、評(píng)估激勵(lì)等。在探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體只有明確任務(wù)目標(biāo)并反復(fù)回顧目標(biāo)，不斷指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，才能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目標(biāo)導(dǎo)向也明確出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，設(shè)定與明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生在課堂中的第一活動(dòng)便是明確學(xué)生需要完成的核心任務(wù)。核心任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的基本要求和成果，通常由教師提前設(shè)定，與學(xué)生明確溝通和共享，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。本次探究活動(dòng)的目標(biāo)清晰明確，學(xué)生開(kāi)始就知道小組要編寫一套紀(jì)念冊(cè)。紀(jì)念冊(cè)的核心任務(wù)被分解為4個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表1），目標(biāo)設(shè)定根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行了調(diào)整和個(gè)性化設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了目標(biāo)的可行性和適應(yīng)性。這保證了目標(biāo)的激勵(lì)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。表1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定其次，不斷評(píng)估目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在集體探究的系列任務(wù)中，學(xué)生探究目標(biāo)的評(píng)估和達(dá)成是不斷變化的過(guò)程，師生需要在交互過(guò)程中不斷調(diào)整探究進(jìn)程。任務(wù)的推進(jìn)或延遲，需要教師不斷地調(diào)整，如表2所示，學(xué)生的探究深度推動(dòng)老師提前開(kāi)啟子任務(wù)三。目標(biāo)達(dá)成不僅關(guān)注學(xué)生是否取得了某種具體的學(xué)習(xí)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，是否具備了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。教師在互動(dòng)過(guò)程中回顧目標(biāo)，確保選取的內(nèi)容和結(jié)語(yǔ)都能夠體現(xiàn)“偉大”和“悲劇”的辯證關(guān)系，把目標(biāo)評(píng)估引向深度學(xué)習(xí)。目標(biāo)達(dá)成也是最重要的反饋和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，增強(qiáng)他們的自信和動(dòng)力。表2教師根據(jù)探究結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）學(xué)習(xí)交往與知識(shí)共享為了清晰地表明探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)交往情況，進(jìn)而分析集體探究中知識(shí)的形成與共享過(guò)程，本研究嘗試使用互動(dòng)話語(yǔ)關(guān)系圖表示師生、生生間的話語(yǔ)流轉(zhuǎn)過(guò)程。圖1中標(biāo)有“T”字母的圓圈表示教師，其他圓圈表示學(xué)生及其在教室內(nèi)的位置，多邊形是桌子，多邊形中的漢字“一”到“七”是小組編號(hào)，從小組編號(hào)出發(fā)的箭頭表示小組探究開(kāi)啟，實(shí)線箭頭（→）表示提問(wèn)和指令，虛線箭頭表示作答與回應(yīng)。多邊形中的×n表示小組的話輪個(gè)數(shù)，一個(gè)問(wèn)題或指令對(duì)應(yīng)一個(gè)話輪，追問(wèn)算作新的話輪。小組探究時(shí)長(zhǎng)如圖1右下角數(shù)字所示。圖2和圖3中實(shí)線箭頭（→）表示集體探討活動(dòng)中師生的提問(wèn)或指令，箭頭上的數(shù)字表示師生話語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的起始時(shí)間，虛線箭頭1（）表示教師使用言語(yǔ)回應(yīng)，虛線箭頭2（）表示教師使用行動(dòng)和言語(yǔ)回應(yīng)。圖1第三階段小組探究的互動(dòng)話語(yǔ)關(guān)系圖圖2第四階段“鏡頭腳本”課堂集體探討的互動(dòng)話語(yǔ)關(guān)系圖圖3第五階段“結(jié)語(yǔ)寫作”課堂集體探討的互動(dòng)話語(yǔ)關(guān)系圖分析整節(jié)課的學(xué)習(xí)交往行為，研究者將其劃分為五個(gè)階段。第一階段為開(kāi)場(chǎng)和前言寫作部分。第二階段為鏡頭選擇部分，學(xué)生表述鏡頭內(nèi)容并進(jìn)行解讀，但在10分39秒開(kāi)啟對(duì)話的學(xué)生在探究過(guò)程中補(bǔ)充了鏡頭呈現(xiàn)的內(nèi)容，促使班級(jí)集體探究過(guò)程進(jìn)入第三階段，即師生共同推動(dòng)開(kāi)啟了小組合作探究（如圖1所示）。第四階段是關(guān)于鏡頭呈現(xiàn)及其內(nèi)涵解釋部分（如圖2所示），教師組織全班同學(xué)對(duì)不同的鏡頭（文本情境）進(jìn)行了深入解讀。第五階段是撰寫結(jié)語(yǔ)部分（如圖3所示），學(xué)生朗讀自己撰寫的結(jié)語(yǔ)，并對(duì)結(jié)語(yǔ)的寫作視角進(jìn)行分析。第五小組只有一次問(wèn)答，沒(méi)有深入的小組互動(dòng)討論，學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其他6個(gè)小組的探究話語(yǔ)分析圖（如圖1所示）說(shuō)明小組內(nèi)自發(fā)決定了探究“主持人”，主持人承擔(dān)了探究任務(wù)的組織與分配工作，“聚焦段落，誰(shuí)來(lái)？”“鏡頭描述，誰(shuí)描述？”等話語(yǔ)表現(xiàn)了小組探究時(shí)自發(fā)的任務(wù)分配，學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣和能力，合理地分工合作。但小組研討的“主持人”并不是小組權(quán)威，學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論，交流各自的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生提出不同的思路，互相啟發(fā)，是集體知識(shí)建構(gòu)的重要方式。后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)決定了學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和展示方式，共同決定探究成果，共同探討最佳的呈現(xiàn)方式。小組探究中，參與學(xué)習(xí)交往活動(dòng)多的同學(xué)，也是后續(xù)全班集體探究時(shí)知識(shí)的主要貢獻(xiàn)者，但小組探究中沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的“邊緣人”。將小組探究和全班集體探究話語(yǔ)走向分析圖重疊在一起（如圖4所示），研究發(fā)現(xiàn)圖中學(xué)生A在小組活動(dòng)時(shí)沒(méi)有發(fā)言，但其邊聽(tīng)邊寫。全班集體探究時(shí)，學(xué)生A成為本組的主要知識(shí)貢獻(xiàn)者之一，他不僅匯報(bào)了本組的成果，也為其他小組成員做了重要補(bǔ)充，全班集體探究時(shí)還啟發(fā)了其他小組，是集體探究的主要貢獻(xiàn)者。圖4第三、四、五階段疊加圖學(xué)習(xí)交往在集體探究學(xué)習(xí)中有極其重要的作用。學(xué)生在共同探究和合作中形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)交流和合作提高學(xué)習(xí)效果和深度。學(xué)習(xí)交往的過(guò)程促使學(xué)生相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)交往的過(guò)程促使學(xué)生超越個(gè)體能力，充分尊重他人的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)形成相互依賴的學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度得到提升。學(xué)習(xí)交往是促成知識(shí)共享的重要保證，學(xué)生鼓勵(lì)彼此分享不同的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)知識(shí)的多樣發(fā)展和交流，通過(guò)補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，增加知識(shí)的豐富性。研究看出學(xué)生在整堂課中采取了合作和交流的方式來(lái)共享知識(shí)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)是促成學(xué)習(xí)交往的核心。學(xué)生對(duì)“產(chǎn)品”質(zhì)量的關(guān)注，促成了小組分工合作，相互分享觀點(diǎn)和想法，共同建構(gòu)知識(shí)。在全班集體探究時(shí)，學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)從彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲取新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和理解。此外，知識(shí)共享還有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，減輕來(lái)自老師和其他小組的評(píng)價(jià)壓力，觸發(fā)了學(xué)生之間“互相補(bǔ)充回答”的協(xié)作責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交技能。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)共享發(fā)揮著重要作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用。（三）深度學(xué)習(xí)在結(jié)語(yǔ)寫作中，學(xué)生L通過(guò)比較《偉大的悲劇》和影視作品《流浪地球2》（見(jiàn)表3），將學(xué)過(guò)的知識(shí)與其他領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，從中提取共同點(diǎn)，將結(jié)語(yǔ)的立意定位于“勇氣”。這展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的拓展和聯(lián)系，形成了對(duì)人類勇氣和堅(jiān)持精神的深刻理解。學(xué)生Y在結(jié)語(yǔ)中將南極科考隊(duì)與其他特殊職業(yè)（如緝毒警察）進(jìn)行了類比，強(qiáng)調(diào)這些職業(yè)需要勇氣和堅(jiān)韌不拔的毅力去面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和死亡。從多樣職業(yè)的視角出發(fā)，對(duì)生活中不同領(lǐng)域的職業(yè)深入思考，展現(xiàn)了多元角度的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生W用文中金句，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言傳達(dá)了對(duì)英雄們永遠(yuǎn)藏在人心的敬意，這展現(xiàn)了他在表達(dá)技巧和語(yǔ)言運(yùn)用方面的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生G引用了《老人與?！分械拿洌磉_(dá)了人類的不屈精神。通過(guò)引用經(jīng)典文學(xué)作品，展示對(duì)經(jīng)典文學(xué)的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了對(duì)文學(xué)意境的深度體會(huì)。表3知識(shí)拓展與聯(lián)系學(xué)生通過(guò)拓展聯(lián)系、多角度思考、運(yùn)用修辭手法和引用經(jīng)典文學(xué)等方式，展現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和思考。深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，嘗試深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和深層次含義。在對(duì)話中，學(xué)生展示了思辨能力，提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)也能聽(tīng)取他人觀點(diǎn)并進(jìn)行深入討論。在不同寫作任務(wù)中，學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化思維和表達(dá)風(fēng)格，通過(guò)引用文學(xué)作品和影視作品，整合應(yīng)用不同領(lǐng)域的知識(shí)，豐富了問(wèn)題解決思路，展現(xiàn)了跨學(xué)科能力。集體探究學(xué)習(xí)打破了簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)性知識(shí)困境，在理解、探索、運(yùn)用和批判性思考等方面展現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。四、研究結(jié)論（一）集體探究，目標(biāo)導(dǎo)向共同成長(zhǎng)集體探究可以重構(gòu)學(xué)科實(shí)踐中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而重新定義師生、生生間的學(xué)習(xí)共同體，將共同體成長(zhǎng)目標(biāo)從單一知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展為集體知識(shí)做貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體知識(shí)目標(biāo)由學(xué)生在活動(dòng)中協(xié)作建構(gòu)，而非事先由教師設(shè)定。學(xué)生探究紀(jì)念冊(cè)畫面的意義和情感，通過(guò)小組匯報(bào)和討論不斷調(diào)整和完善自己的目標(biāo)。這種自然涌現(xiàn)的目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與和深入思考的積極性。集體探究規(guī)則有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要明確闡述學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)則，采用共同體成長(zhǎng)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在完成課堂任務(wù)前要明確自己的目標(biāo)，并在小組合作中共同構(gòu)建和生成具體目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加明確和有效。在集體探究中，學(xué)生通過(guò)相互討論和反思不斷詰問(wèn)共同體的目標(biāo)。元認(rèn)知過(guò)程使學(xué)生更深入地理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，不斷提高學(xué)習(xí)效果。（二）學(xué)會(huì)交流，提升共同體的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)中的交流活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生超越共同體內(nèi)部知識(shí)，跨越個(gè)體和共同體學(xué)習(xí)的邊界，拓展多領(lǐng)域認(rèn)知，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了跨越有限的學(xué)習(xí)邊界，教師需要?jiǎng)?chuàng)造尊重他人、無(wú)懼失敗的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建心理安全防線，包容學(xué)習(xí)失敗能顯著提升共同體的情緒和創(chuàng)新能力。在小組分享和討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他學(xué)生的貢獻(xiàn)和差異，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，建立了尊重他人觀點(diǎn)和意見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。共同體中形成相互依賴的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)互相補(bǔ)充和分享，促使學(xué)生深入思考和探究問(wèn)題。每個(gè)成員的貢獻(xiàn)和想法都是共同體學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中互相補(bǔ)充和分享，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)交往結(jié)構(gòu)。依賴這個(gè)結(jié)構(gòu)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略促使學(xué)生更深入地思考和探究問(wèn)題。（三）深度學(xué)習(xí)，發(fā)展多樣性專長(zhǎng)集體探究中的深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)深度勝于廣度。學(xué)生通過(guò)多元參與方式，專注于小范圍主題的深入思考和研究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)策略需注重為學(xué)生提供充足深度探究問(wèn)題的時(shí)間。通過(guò)小組合作和個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)生在較小主題范圍內(nèi)展開(kāi)深入思考和研究。這種深度學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更全面地理解知識(shí)外的精神內(nèi)涵和復(fù)雜聯(lián)系，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并與共同體分享專長(zhǎng)。在集體探究中，學(xué)生可選擇不同角色，如發(fā)言者、記錄者、寫作者，以專長(zhǎng)訓(xùn)練發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)情境適應(yīng)性。共享與合作使學(xué)生從他人專長(zhǎng)中獲得啟發(fā)和幫助，促進(jìn)全面發(fā)展，形成更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。集體探究學(xué)習(xí)策略鼓勵(lì)學(xué)生在不同角色下參與各種活動(dòng)，提供交互學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式等行之有效的深度學(xué)習(xí)方式，一定程度上摒棄了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。（四）共享智慧，催生共同體學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)共享是學(xué)習(xí)交往和深度學(xué)習(xí)結(jié)合的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)小組合作和個(gè)人學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，加深學(xué)科實(shí)踐知識(shí)。這種分享機(jī)制促進(jìn)了共同體知識(shí)的傳遞