任務(wù)式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運用

2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程實施中指出：“教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感情與建構(gòu)。要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認識社會。通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅行等方式走向社會，增進學(xué)生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感?！爆F(xiàn)在的信息更新速度日新月異，社會節(jié)奏的加快需要人們不斷學(xué)習(xí)和更新思維方式，小學(xué)生處于這種時代背景之下，只學(xué)課堂內(nèi)的知識是不夠的。在小學(xué)的道德與法治課程中，課程內(nèi)容涵蓋了學(xué)校生活、家庭生活和社會生活等各個領(lǐng)域，其中社會生活里出現(xiàn)的環(huán)境問題、歷史故事、法律法規(guī)等小學(xué)生不是十分熟知，需要學(xué)生通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅行等方式走進社會。針對這種情況，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)式學(xué)習(xí)，擴展視野，提升能力，學(xué)以致用，知行合一。一、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的特點及意義任務(wù)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，對其進行合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以獨立或小組合作等形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。眾所周知，道德與法治課的內(nèi)容隨著年級的升高，內(nèi)容涉及面越來越廣。如一年級下冊“大自然，謝謝您”中出現(xiàn)春蠶吐出的絲變成絲綢內(nèi)容，三年級上冊“說說我們的學(xué)校”中出現(xiàn)熟知學(xué)校歷史內(nèi)容，五年級上冊“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭勝利”中有幾句話提到了遼寧省沈陽市的“殘歷碑”，內(nèi)容非常寬泛，學(xué)生們基本上都不熟悉?？梢姡蝿?wù)式學(xué)習(xí)的意義在于能讓學(xué)生深入理解課程知識內(nèi)容，將課本知識落實在實際生活中或拉近感知距離，提升學(xué)生綜合行為能力，培養(yǎng)觀察、理解、比較、分析、判斷等學(xué)習(xí)能力。二、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的設(shè)計理念道德與法治課中任務(wù)式學(xué)習(xí)的設(shè)計以學(xué)生查找資料、創(chuàng)設(shè)情景劇，或者是學(xué)生樂于參與的現(xiàn)場觀摩、調(diào)查采訪等形式，讓學(xué)生主動探索，把知識、情感和行動等方面的經(jīng)驗相融合，對教科書的內(nèi)容有深刻的認識，解決教材中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生與教材實現(xiàn)真正的互動，提升自己的能力。因此任務(wù)式學(xué)習(xí)設(shè)計需要遵循以下三點基本要求：（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)在課程設(shè)置過程中，要以課程目的為導(dǎo)向。道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)式學(xué)習(xí)的中心，圍繞這一中心，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，從而形成自己的知識體系。例如，三年級上冊“讓我們的學(xué)校更美好”第二課時中有一個“我為學(xué)校出點力”板塊，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過填寫調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在公共設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生、校園綠化、校園文化建設(shè)等方面有需要改進的地方，分析形成原因，提出各自的建議和方法，學(xué)會給校長寫信，學(xué)寫行動方案。整節(jié)課上，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)“如何完成調(diào)查報告”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，各自的觀察能力，學(xué)會了如何寫調(diào)查報告。在此過程中，學(xué)生認識到作為學(xué)校集體中的一員，有責(zé)任去關(guān)心學(xué)校事務(wù)，完善大家共同的生活空間。（二）基于生活情境設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)生活情境是任務(wù)式學(xué)習(xí)設(shè)計的起點。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要從已有經(jīng)驗出發(fā)，隨著任務(wù)式學(xué)習(xí)的展開，自身經(jīng)驗得到了利用、加工、豐富和提升，這樣教材的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在。例如，二年級下冊的“我們都堅持過”板塊“堅持才會有收獲”，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前填寫調(diào)查表，內(nèi)容包括曾經(jīng)堅持做過什么事，堅持了多久，有什么收獲或感受等，學(xué)生在回顧過往堅持的經(jīng)歷過程中，再一次感受到執(zhí)著的過程和細節(jié)，并說出了自己新的體驗和發(fā)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生明白了一個道理：目標(biāo)不要太“高大上”，把適合自己堅持的目標(biāo)定下來，學(xué)會自我監(jiān)督、自我反省，通過記錄自己在生活中的表現(xiàn)，讓“堅持”行為在“堅持”記錄表中更具操作性。這兩個基于生活化的情境任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到了堅持能讓自己戰(zhàn)勝困難，感受到超越自我后的先苦后甜。（三）基于學(xué)情設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)在任務(wù)式學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在發(fā)展的過程中獲得快樂。小學(xué)生在低年級階段喜歡圖片、視頻等直觀性的資料，動手做一做、畫一畫等簡單任務(wù)能吸引他們，因為簡單、直接的成功感使他們對道德與法治教學(xué)內(nèi)容更感興趣。中高年級時學(xué)生的意識思維開始加強，對于一些文字資料有一定的分析能力，接受復(fù)雜點的思維方式，愿意挑戰(zhàn)比以往更為煩瑣的調(diào)查任務(wù)，超越過往的自己能讓他們有挑戰(zhàn)感、成功感。因此針對不同年級需要設(shè)計不同的任務(wù)式學(xué)習(xí)，任務(wù)式學(xué)習(xí)需要多樣化，如查找資料、人物采訪、設(shè)計調(diào)查表、情境式表演、寫倡議書、設(shè)計圖片展、撰寫植物日志、制作小報、設(shè)計導(dǎo)入式問題等。例如，在教學(xué)四年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)危險情境：被同學(xué)遞煙，同學(xué)過生日時被勸酒，坐火車時被陌生人遞飲料等，小組合作演一演，通過參加活動，學(xué)生了解到抽煙、喝酒對未成年人的身心都有傷害，可能會引起一些不好的行為，甚至?xí)斐煞阜ǖ暮蠊?，增強了自我保護的能力?；趯W(xué)情的多樣化任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會對道德與法治課的內(nèi)容充滿好奇，感受到知識與實踐的統(tǒng)一，為保障積極、健康生活打下良好的基礎(chǔ)。三、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的策略（一）明確步驟策略根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師在設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)時要以課程為中心，以明確的步驟來進行。學(xué)生有目的地按照步驟完成任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，從中獲得能力提升。例如，三年級上冊“學(xué)習(xí)伴我成長”一課中有一個“處處可學(xué)習(xí)”板塊，里面有一個實踐活動——學(xué)做一道菜或?qū)W種一種植物，教師需要明確任務(wù)的步驟：第一步，確定目標(biāo)；第二步，準(zhǔn)備工作有哪些；第三步，操作過程是什么；第四步，學(xué)習(xí)收獲是什么。教師可以舉例說明。課后學(xué)生知道要先把自己最感興趣的菜或者植物確定下來，接著從家長、老師或網(wǎng)絡(luò)等地方了解準(zhǔn)備工作的內(nèi)容，清楚告知家長需要幫忙買什么東西，自己可以參與購買過程，然后在家長保護安全的情況下進行操作，最后寫下自己的制作過程和收獲。這樣的任務(wù)式學(xué)習(xí)步驟清晰，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗和教師告知的要點，做起來時思路清楚，不會手忙腳亂，更不會無從下手。在制作菜肴或種植植物的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些動手技巧，知道了一些生活常識，懂得了學(xué)習(xí)不只是局限于課堂中，還有多種途徑和多方面的內(nèi)容。（二）主干問題引領(lǐng)策略主干問題是貫穿在任務(wù)解決過程中的主要問題，圍繞主干問題，可以驅(qū)動學(xué)生有目的地進行思考探索，并在完成任務(wù)的同時提升思維能力。學(xué)生心中有疑問，通過尋找，找到答案，這種問題引領(lǐng)方式的任務(wù)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，養(yǎng)成學(xué)貴有疑的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)四年級下冊“我們的衣食之源”中，教師可建議學(xué)生去找找生活中喜歡的衣物或者食物的來源，自己設(shè)計問題，找到答案進行交流，可以參考書上“白白的大米哪里來”這一內(nèi)容，進行圖文結(jié)合的調(diào)查小報制作。學(xué)生紛紛從米糕、蛋糕、薯片、裙子、褲子等常見的物品入手，提出疑問：商店里出售這些物品之前它們在哪里？它們是什么工廠制作的？制作的過程是怎么樣的？它們的原材料是什么？原材料又是哪里來的呢？追根溯源，打破砂鍋問到底。通過問題引領(lǐng)學(xué)生知道了農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，更是人們的衣食之源、生存之本，從而促進了學(xué)生對國情的了解，獲得社會性發(fā)展。（三）自主合作策略在進行任務(wù)式學(xué)習(xí)時，采用人物采訪、情境式表演、寫倡議書、設(shè)計圖片展等方式經(jīng)常需要學(xué)生進行自主合作完成。如果為了避免煩瑣，讓學(xué)生獨自完成類似任務(wù)，一是會加重學(xué)生負擔(dān)，降低積極性；二是有可能低質(zhì)量地完成任務(wù)。學(xué)生在自主合作過程中，人人有任務(wù)，就會減輕任務(wù)負擔(dān)，而且人多，收集的資料和溝通渠道多，對于高質(zhì)量地完成任務(wù)必不可少。在合作時，學(xué)生能學(xué)會與人溝通。良好的同伴關(guān)系對于身心發(fā)展有極大的好處。（四）多樣評價策略道德與法治中明確提出：“道德與法治課的評價要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為中心，充分利用評價的導(dǎo)向功能，完善成果評價，加強過程評價，發(fā)掘價值評價?！痹u價方式有：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等。例如，三年級下冊“說說我們的學(xué)?！敝杏小耙黄甬嫃埰矫媸疽鈭D”的板塊，要求學(xué)生畫出校園內(nèi)的建筑和景色，并把它們的名稱標(biāo)出，這時教師可以用評價來鼓勵學(xué)生動手畫一畫，評價內(nèi)容為：畫出東、南、西、北的方向，畫出標(biāo)志性建筑物和景物，畫出整個學(xué)校面貌，評價分自我評價、同桌評價、教師評價。任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的基礎(chǔ)上有效地內(nèi)化了知識，保障了學(xué)習(xí)