“教學(xué)做合一”：英語詞匯深度學(xué)習(xí)的有效路徑 論文

“教學(xué)做合一”：英語詞匯深度學(xué)習(xí)的有效路徑【摘要】陶行知先生的“教學(xué)做合一”倡導(dǎo)在“做”中教，在“做”中學(xué)，聚焦“行動(dòng)-思想-新價(jià)值之產(chǎn)生”，使教學(xué)從淺層走向深層，這與深度學(xué)習(xí)提倡的知識(shí)遷移和高階思維能力的培養(yǎng)不謀而合。本文首先對(duì)教學(xué)做合一和深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行簡(jiǎn)述，結(jié)合目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，通過基于主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建“教學(xué)做”的生活化語境；創(chuàng)新語境，實(shí)現(xiàn)深度理解；創(chuàng)設(shè)新情境運(yùn)用詞匯，促進(jìn)遷移創(chuàng)新等詞匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語詞匯的深度學(xué)習(xí)，提升語言能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；深度學(xué)習(xí)；英語詞匯一、引言“教學(xué)做合一”，與“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”思想共同構(gòu)筑了陶行知先生的生活教育理論，其中“教學(xué)做合一”倡導(dǎo)在“做”中教，在“做”中學(xué)，聚焦“行動(dòng)－思想－新價(jià)值之產(chǎn)生”，使教學(xué)從淺層走向深層，這與深度學(xué)習(xí)提倡的知識(shí)遷移和高階思維能力的培養(yǎng)不謀而合。這對(duì)于目前高中詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)椤案咧须A段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。”教育部.教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018：21.二、教學(xué)做合一的內(nèi)涵和特征“教學(xué)做合一”是生活法亦即教育法，它的涵義是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”南京曉莊師范學(xué)校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.“教學(xué)做是一件事，不是三件事。在做上教，在做上學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！蹦暇郧f師范學(xué)校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：28南京曉莊師范學(xué)校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.南京曉莊師范學(xué)校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：285.南京曉莊師范學(xué)校.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：405.三、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征深度學(xué)習(xí)(deeplearning)概念最早由瑞典哥特堡大學(xué)的馬頓和薩喬提出。他們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的處理存在著淺層和深層兩種學(xué)習(xí)策略。使用淺層學(xué)習(xí)策略的學(xué)生主要通過死記硬背這種機(jī)械的方法學(xué)習(xí)，從而只能獲得對(duì)知識(shí)的淺表理解，而使用深層學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能快速有效地獲得知識(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)?！鞭D(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學(xué)習(xí)下高中英語3H+GEET復(fù)合式教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].中學(xué)外語教與學(xué),2020,(3):9.隨著國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究不斷深入，中小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)是“學(xué)生運(yùn)用各種高階思維去完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識(shí)及其思維方式，建構(gòu)具有遷移意義的知識(shí)圖譜，發(fā)展具有批判性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”轉(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學(xué)習(xí)下高中英語3H+GEET復(fù)合式教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].中學(xué)外語教與學(xué),2020,(3):9.轉(zhuǎn)引自苗壯，李鳳琴.深度學(xué)習(xí)下高中英語3H+GEET復(fù)合式教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].中學(xué)外語教與學(xué),2020,(3):9.四、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及反思（一）詞匯學(xué)習(xí)的模式單一傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)常常單獨(dú)設(shè)立詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，沿循領(lǐng)讀詞匯、講解釋義、例句分析、聽寫訓(xùn)練、反復(fù)識(shí)記等單一的循環(huán)模式。這樣的詞匯教學(xué)只有老師的教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，沒有了“做中教”“做中學(xué)”，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生儲(chǔ)存詞匯處于消極化、淺表化，詞匯學(xué)習(xí)散亂無序，遺忘嚴(yán)重，忽視了主題語境的創(chuàng)設(shè)。（二）詞匯學(xué)習(xí)的深度不足詞匯處理主要關(guān)注本課生詞，對(duì)詞匯的講解大多停留在核心詞義上，缺乏派生、搭配、詞義和文化背景的深度學(xué)習(xí)。然而，“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽說讀看寫等語言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)?！痹谶@個(gè)過程中，“做”是核心，可以把思考與行動(dòng)、認(rèn)知與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐有機(jī)地整合，體現(xiàn)在實(shí)踐中求知。（三）詞匯學(xué)習(xí)的碎片化在高中階段，詞匯教學(xué)大多停留在機(jī)械記憶、缺乏觀察、分析、聯(lián)想。課堂上缺乏活動(dòng)性、主題缺失。割裂的、碎片化的、淺表化的詞匯教學(xué)方法無法讓學(xué)生行動(dòng)起來，缺乏思想和價(jià)值的創(chuàng)造，忽視思維能力的培養(yǎng)，無法從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這違背了“教學(xué)做合一”思想和深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《牛津高中英語》模塊八第四單元Project的詞匯教學(xué)課為例，探討促進(jìn)詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，踐行“教學(xué)做合一”。五、詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）基于主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建“教學(xué)做”的生活化語境《課標(biāo)》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)?！苯逃?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018:22.本節(jié)課是模塊八第四單元“Filmsandfilmevents”中Project“Writeafilmreview”閱讀文章之后的一節(jié)寫作課。本單元的主題是與電影相關(guān)。Project是關(guān)于《哈利波特與魔法石》的電影評(píng)論，屬于主題語境“人與社會(huì)”子主題中“文學(xué)、藝術(shù)和體育”。在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀了解書寫電影評(píng)論的結(jié)構(gòu)，包括Introduction,plot,commentsandrecommendation。在課堂開始，筆者設(shè)計(jì)根據(jù)首字母或者中文提示，將Project中生詞填入文章，旨在復(fù)習(xí)文中次重點(diǎn)生詞，并歸納《哈利波特與魔法石》的文章大意，再次復(fù)習(xí)影評(píng)的結(jié)構(gòu)，即背景信息、情節(jié)、主題、評(píng)論。通過fantasy一詞導(dǎo)入《流浪地球》新語境，旨在將新授語言點(diǎn)和電影評(píng)論寫作結(jié)合。通過三段視頻剪輯給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的視角，最后以新知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的關(guān)于《流浪地球》的影評(píng)。（二）創(chuàng)新語境，實(shí)現(xiàn)深度理解語境是詞匯教學(xué)的核心要素。豐富的語境有利于目標(biāo)詞匯的記憶、保持和運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取情境填詞、一詞多義、核心詞匯概括內(nèi)容等詞義探究活動(dòng)，提高詞匯理解的準(zhǔn)確性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。情境填詞法在教學(xué)contradictory以及它的派生詞匯時(shí)，筆者根據(jù)剪輯好的影片創(chuàng)建新的、真實(shí)的語境，討論劉培強(qiáng)和劉啟的父子關(guān)系（圖1），從而導(dǎo)入本課詞匯“contradictory/contradiction/contradict”，并將其應(yīng)用于《流浪地球》的情節(jié)概括（圖2），既促使學(xué)生整合語言進(jìn)行表達(dá)，又能描述闡釋意義，提升了詞匯加工的層次。圖1圖22.聚焦一詞多義，加深詞匯理解一次多義是英語中的普遍現(xiàn)象，也是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在記憶此類詞匯時(shí)，要拋棄孤立記憶，可以通過選詞填空、根據(jù)圖片猜詞義、英譯漢將本課新學(xué)詞匯融入新的語境里，呈現(xiàn)豐富的句子，在豐富多樣的“做”中學(xué)，在活動(dòng)中訓(xùn)練思維表達(dá)，為后續(xù)遷移創(chuàng)新做好充足的輸入。比如在學(xué)習(xí)sensitive這個(gè)詞匯時(shí)，筆者承接上述環(huán)節(jié)的最后一句話，引出劉培強(qiáng)和劉啟的父子關(guān)系緊張，所以劉啟在面對(duì)父親劉培強(qiáng)時(shí)很“敏感”，接著呈現(xiàn)如圖3的一句話“LiuQiisasensitiveyoungman,sometimeshemaylosesensibility”,讓學(xué)生討論該句中sensitive的核心詞義，然后借助圖3中的三幅圖片，讓學(xué)生猜測(cè)其衍生義，并用英文解釋衍生義。圖33.核心詞匯概括內(nèi)容筆者借助電影評(píng)論的結(jié)構(gòu)，即Introduction,plot,commentsandrecommendation，開展核心詞匯概括等思維化表達(dá)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，從而提升其深層閱讀能力。在情節(jié)(plot)、主題(theme)部分，學(xué)生使用新授詞匯，梳理情節(jié)和文章主題（圖4、圖5、圖6）。在引入詞匯parallel,more...than..和couldhavedone中，學(xué)生推斷主人公和營(yíng)救隊(duì)的品質(zhì)，從而概括影片呈現(xiàn)的主題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和辯證思維。圖4圖5圖64.創(chuàng)設(shè)新情境運(yùn)用詞匯，促進(jìn)遷移創(chuàng)新本節(jié)課有兩條線，明線是學(xué)習(xí)新授語言點(diǎn)，暗線是知悉《流浪地球》的背景知識(shí)、情節(jié)和主題。詞匯教學(xué)中還涉及了有關(guān)《流浪地球》中主演人物的為人品質(zhì)的描述，價(jià)值取向在于學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)到面對(duì)人類災(zāi)難時(shí)，個(gè)人大無畏的犧牲精神以及中國(guó)倡導(dǎo)的全球合作理念。在本單元結(jié)束時(shí)，筆者安排了一個(gè)課文仿寫活動(dòng)（圖7）。圖7圖8筆者要求學(xué)生寫作時(shí)盡可能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型（圖8）。并且在最后展示活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自己上臺(tái)展示，這樣的話題能夠激起學(xué)生的寫作興趣，讓其有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。高度關(guān)聯(lián)的寫作活動(dòng)有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和技能的遷移，從而踐行了“行動(dòng)-思想-新價(jià)值之產(chǎn)生”，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯加工的深度。六、結(jié)語“教學(xué)做合一”的特征是“行動(dòng)-思想-新價(jià)值之產(chǎn)生”，教師要結(jié)合主題語境，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用多元化的詞匯教學(xué)策略，促進(jìn)“教”和“學(xué)”統(tǒng)一在“做”上的深度教學(xué)。在本課教學(xué)課程中，筆者體會(huì)到詞匯深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提條件，也就是說，記憶、理解、應(yīng)用是分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合其他詞匯學(xué)習(xí)方法，也要掌握其學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，才肯了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。－－－－－－－參考文獻(xiàn)[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京：人民教育出版社.[2]苗壯，李鳳琴.