小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研究【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題逐漸得到重視，但目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在著學(xué)生主動(dòng)性不高、課堂開(kāi)放性不強(qiáng)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵還需改變以往的教學(xué)方式，引入新的學(xué)習(xí)理念。近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”的概念逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并愈來(lái)愈廣泛地將其運(yùn)用到了當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中。本文正是基于“深度學(xué)習(xí)”的理念，剖析了在深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，它也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時(shí)，它是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。因此，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)聚焦學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，應(yīng)力求具體、可操作，切忌空泛、夸大，同時(shí)指明使用何種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。對(duì)于教師而言，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要進(jìn)行的是前期分析，由于深度學(xué)習(xí)涉及的是核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往需要接觸的是一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題[1]，所以，第一是關(guān)于學(xué)習(xí)背景的分析，這需要教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程學(xué)習(xí)的大致方向與脈絡(luò)；第二是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)分析，不僅要突出整個(gè)單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還要突出對(duì)教材的深度理解，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)重在對(duì)少量主題的深度理解，對(duì)單元內(nèi)容本質(zhì)特征的分析是確定單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)，深入挖掘教材的內(nèi)容，靈活地整合教材中孤立的知識(shí)，重視深度學(xué)習(xí)中核心的、基礎(chǔ)性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者以整合記憶編碼的方式學(xué)習(xí)[2]，關(guān)注同類(lèi)知識(shí)之間的遷移轉(zhuǎn)化，處理好知識(shí)之間前后的連接順序，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力；第三是關(guān)于學(xué)習(xí)者的特征分析，例如：已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、態(tài)度與情感，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行預(yù)評(píng)估，哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)自己的前期預(yù)習(xí)就可以掌握的，哪些內(nèi)容是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解的，在此基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，此又包括兩類(lèi)：一是單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，二是具體課時(shí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一主題之后應(yīng)達(dá)到的要求，具體課時(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)完某一課的內(nèi)容之后應(yīng)達(dá)到的具體要求。例如：在“小數(shù)的除法”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本人在工作的過(guò)程中，對(duì)五年級(jí)的某一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行過(guò)前測(cè)了解，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，讓學(xué)習(xí)者計(jì)算6.39÷3這一道題目，全班有44名學(xué)生，有18（41%）位學(xué)生正確解答此題目，26（59%）位學(xué)生沒(méi)有正確地解答出這道問(wèn)題，將近有一半的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，在對(duì)計(jì)算正確學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，有7位學(xué)生是在課外輔導(dǎo)班中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的解法，余下的學(xué)生是通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的，但是又被問(wèn)到為什么要這樣計(jì)算時(shí)，5位學(xué)生可以基本正確的說(shuō)出除均分的思想，從整數(shù)除法中的應(yīng)用遷移到小數(shù)除法中來(lái)，而對(duì)于沒(méi)有正確計(jì)算的學(xué)生了解之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生困惑點(diǎn)主要有兩類(lèi)：列豎式時(shí)6÷3的整數(shù)除法會(huì)計(jì)算，之后的小數(shù)部分如何除不會(huì)計(jì)算，也有學(xué)生按照整數(shù)除法計(jì)算小數(shù)點(diǎn)不知道在哪里點(diǎn)，通過(guò)前測(cè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題主要是：不清楚為什么要這么計(jì)算，以及小數(shù)部分能否平均分以及小數(shù)點(diǎn)該往哪里點(diǎn)不明白前者是基礎(chǔ)，學(xué)生理解小數(shù)除法計(jì)算的算理，知道能否繼續(xù)分，也就知道了小數(shù)點(diǎn)該往哪里點(diǎn)，自然而然地也就知道后面的計(jì)算方法，據(jù)此，教師在了解了學(xué)生的困難點(diǎn)以后，在教學(xué)目標(biāo)上也相應(yīng)的做出了一些調(diào)整，在具體的情境中研究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，經(jīng)歷計(jì)數(shù)單位一步步細(xì)分的過(guò)程，會(huì)列豎式計(jì)算小數(shù)除法并進(jìn)行驗(yàn)算；借助直觀模型，化無(wú)形為有形，充分運(yùn)用直觀性的教學(xué)原則，探索小數(shù)除法算理，體會(huì)多樣化的計(jì)算策略，并正確、熟練地進(jìn)行運(yùn)算，發(fā)展學(xué)習(xí)者的運(yùn)算能力；在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)有條理地思考，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)合作、交流與成功的樂(lè)趣。2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)時(shí)，必須把握住以下幾點(diǎn)要求：第一，學(xué)習(xí)者作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者在自身已有水平的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展；第二，探究性是課堂教學(xué)的核心要素，在學(xué)習(xí)者自身思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)與人合作，互相幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，發(fā)展高級(jí)思維水平；第三，強(qiáng)調(diào)多種感官參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作使抽象知識(shí)具體化，動(dòng)口既能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程[3]；激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情感因素得到很好的協(xié)調(diào)；最后，課堂教學(xué)不僅應(yīng)追求知識(shí)的系統(tǒng)性、廣度和深度，而且應(yīng)將知識(shí)作為載體[4]，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于以上幾點(diǎn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖設(shè)計(jì)如下所示：圖1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程圖在準(zhǔn)備階段中，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇單元學(xué)習(xí)主題；根據(jù)主題，深入學(xué)科本質(zhì)，反映學(xué)科思想，體現(xiàn)學(xué)科思維，確定單元學(xué)習(xí)主題目標(biāo)，致力于學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升；通過(guò)了解學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、核心內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想方法等角度出發(fā)，對(duì)資源、專(zhuān)家、場(chǎng)地等各種因素進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上[5]，將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的分主題，根據(jù)實(shí)際情況，合理規(guī)劃課時(shí)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)小數(shù)除法這一單元中，學(xué)習(xí)的單元主題可以設(shè)定為小數(shù)除法，劃分依據(jù)是計(jì)數(shù)單位，分主題可以劃分為三個(gè)：第一，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，所需兩課時(shí)，核心本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到計(jì)數(shù)單位的進(jìn)一步劃分，要達(dá)成的基本目標(biāo)為理解算理，進(jìn)而掌握算法；第二，除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，所需三課時(shí)，核心本質(zhì)是通過(guò)商不變的規(guī)律，進(jìn)行單位的同步轉(zhuǎn)換，要達(dá)成的基本目標(biāo)是合理運(yùn)用知識(shí)遷移，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；第三，小數(shù)除法在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用問(wèn)題，所需三課時(shí)，核心本質(zhì)是通過(guò)對(duì)不同生活情境的分析比較，感受小數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，所要達(dá)成的基本目標(biāo)是結(jié)合生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇方法，解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的運(yùn)算能力逐步提升。在進(jìn)行階段當(dāng)中，教師要圍繞探究的主題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出引發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而促使學(xué)習(xí)者有效參與其中，深入探究，獲得知識(shí)。這個(gè)階段是學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的最重要的階段和最好的機(jī)會(huì)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生逐步探究學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想方法，還要指導(dǎo)他們對(duì)已獲得的信息進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)證明和陳述自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)教師在這個(gè)階段中，一定要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的使用應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，提供動(dòng)力保障。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)步驟當(dāng)中：首先，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引入問(wèn)題。教師可以通過(guò)自然現(xiàn)象、實(shí)際生活、文化背景三條主線發(fā)現(xiàn)、收集具備一定時(shí)代特征的情境，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)難度，與學(xué)習(xí)者的前經(jīng)驗(yàn)或前概念有所沖突，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，引起探究的欲望，從而創(chuàng)設(shè)出最佳的問(wèn)題情境，發(fā)揮好導(dǎo)向的作用。其次，分析問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心投入。學(xué)習(xí)者通過(guò)回想舊知識(shí)，分析新問(wèn)題，以構(gòu)筑問(wèn)題和條件之間的橋梁，進(jìn)而清晰地了解需要解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需要收集的各種資料信息，明白學(xué)習(xí)的任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，這樣才能在自身原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同化順應(yīng)新知，構(gòu)建起新知的意義[7]。再次，分析已有條件，尋找方法、設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)深度理解。對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行分析與討論，陳述各自的觀點(diǎn)與想法，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充、修正，探索出最佳解決問(wèn)難題的途徑，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵就是問(wèn)題解決的過(guò)程，教師要為學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，允許學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的思維習(xí)慣、方式方法、認(rèn)知能力展開(kāi)學(xué)習(xí)，據(jù)此展現(xiàn)出不同問(wèn)題解決的策略和方法，體現(xiàn)出問(wèn)題解決策略的多樣性，在必要時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，示范解決問(wèn)題的策略。最后，實(shí)施、驗(yàn)證，得出結(jié)論，鼓勵(lì)創(chuàng)新。實(shí)施選定問(wèn)題的解決方案，驗(yàn)證學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題得以解決的方法與策略，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論，習(xí)得新的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，考慮不同層次學(xué)習(xí)者的需求，使得每位學(xué)習(xí)者都能獲得最大的發(fā)展。在這個(gè)階段，要給予學(xué)習(xí)者討論與思考的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)不同聲音的產(chǎn)生，為學(xué)習(xí)者提供必要的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。在總結(jié)反思階段中，對(duì)學(xué)習(xí)到的新知進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，將內(nèi)化了的新知識(shí)作用于同類(lèi)問(wèn)題的新情境中，經(jīng)過(guò)反饋，形成解決問(wèn)題的策略知識(shí)，并能夠有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，解決多樣化的問(wèn)題。在這個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者要對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)地進(jìn)行反思，提煉與升華數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深層次掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)思想方法，引領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。3教學(xué)策略選擇教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，針對(duì)教學(xué)過(guò)程而制定的一系列復(fù)雜方案，是有效教學(xué)所需要的，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展而服務(wù)[8]。教學(xué)策略的選擇要根據(jù)知識(shí)的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于陳述性知識(shí)，有效且適合于學(xué)習(xí)與記憶陳述性知識(shí)的策略有以下三種：復(fù)述策略通常是對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)，以便有利于記憶，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂中，教師要指引學(xué)習(xí)者整體地記憶和理解數(shù)學(xué)概念、公式，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，由機(jī)械性陳述轉(zhuǎn)化為理解性陳述，舉一反三而并非生搬硬套；精細(xì)加工策略不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述，而是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)理解，避免讓學(xué)習(xí)者單純地記憶，而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)推理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者猜想、驗(yàn)證、解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用連接起來(lái)，注重的是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；組織策略要為學(xué)習(xí)者提供完整的結(jié)構(gòu)提綱，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)采用單元學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)伊始，學(xué)習(xí)者對(duì)本單元學(xué)習(xí)的脈絡(luò)應(yīng)有大致的了解，此外，在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容之后，要善于總結(jié)、歸納，做到心中有數(shù)。對(duì)于程序性知識(shí)，其教學(xué)策略是先讓學(xué)習(xí)者了解一套明確陳述的技術(shù)規(guī)則，之后再向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，最后提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，由靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，程序性知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)較少；對(duì)于策略性知識(shí)，其教學(xué)策略往往要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在具體的情境中教授策略。例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略一一列舉》教學(xué)中，這一內(nèi)容是策略性知識(shí)的教學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者感受到列舉策略的價(jià)值，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以，在這一節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住“為什么要進(jìn)行一一列舉”和“怎樣進(jìn)行一一列舉”兩條主線展開(kāi)教學(xué)，并且兩條主線的學(xué)習(xí)都采用學(xué)習(xí)者自主探究的方法，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)，在“為什么要進(jìn)行一一列舉”中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手圍花圃，由長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)列舉出符合條件的長(zhǎng)于寬，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其實(shí)花圃的圍法有很多種，所以要進(jìn)行一一列舉出所有的結(jié)果，在“怎樣進(jìn)行一一列舉”環(huán)節(jié)中，根據(jù)長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生動(dòng)手列舉，在比較交流中，體悟到要有序的進(jìn)行列舉，最后找到能?chē)勺畲蟮拈L(zhǎng)方形花圃。4教學(xué)效果評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂最終呈現(xiàn)效果應(yīng)該具有如下指征，可以簡(jiǎn)單概括為“四度”，第一，難度，在深度學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)該提出一些富有挑戰(zhàn)性的和關(guān)鍵性的問(wèn)題以此制造認(rèn)知沖突，一方面通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另一方面為知識(shí)建構(gòu)的同化和順應(yīng)過(guò)程做好準(zhǔn)備，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)；第二，參與度，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要保證學(xué)習(xí)者參與的有效性、公平性和開(kāi)放性，使其全身心地參與其中，開(kāi)展深度探究的活動(dòng)，每一位學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)；第三，靈活度，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與組織要體現(xiàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，不拘泥學(xué)習(xí)者的思維；第四是深度，體現(xiàn)在內(nèi)容的縱向深入，從而引起思維的縱深化發(fā)展。深度學(xué)習(xí)所提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，首先應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)者主體的差異，盡可能多地顧及到每一位學(xué)生，語(yǔ)言的表述應(yīng)具體、清楚、簡(jiǎn)練，注重可測(cè)量性和可操作性[9]；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合深度學(xué)習(xí)的主題，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)維度及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式要多樣化，可以是課堂提問(wèn)，也可以是課后展示，可以是檢測(cè)性的題目，也可以是開(kāi)放性的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的主體要多元化，有利于幫助了解自己的學(xué)習(xí)情況與不足；再次，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出反饋，采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)習(xí)者，給予持續(xù)性的輔導(dǎo)；最后，評(píng)價(jià)要注重發(fā)展導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己，擁有自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)者生動(dòng)活潑地發(fā)展。如下圖所示，這是一張課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及在整個(gè)課堂中的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及到四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)學(xué)習(xí)、小組合作能力、問(wèn)題解決能力和運(yùn)算能力，從大致了解（一顆星）、仍需提高（兩顆星）和完全學(xué)會(huì)（三顆星）這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生根據(jù)此表可以分別做出評(píng)價(jià)。表4.1知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表雖然在知識(shí)與學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方面要重點(diǎn)關(guān)注，但是小組合作能力，運(yùn)算能力和解決問(wèn)題能力也不能忽視。表4.2其他課堂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表【參考文獻(xiàn)】[1]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué),2005,5,29-30。[2]楊清.課堂深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、過(guò)程和策略.當(dāng)代教育科學(xué),2018,9,66-71。[3]葉曉蕓,秦鑒.論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí).軟件導(dǎo)刊,2006