成人教育類科研課題申報書：成人教育研究反思與展望

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題申請·評審書課題名稱：成人教育研究反思與展望選題依據(jù)：課題指南-17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字(包括標(biāo)點符號);2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；5.研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱成人教育研究反思與展望選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負(fù)責(zé)人別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號0身份證號手機號碼姓名出生年月研究專長歷簽名曹偉光1教科院毛安妮2師校企合作彭朝旭1彭軍2思政教育士陳正雄9智慧校園肖鵬輝6教育信息化王明遠(yuǎn)7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報告和研究論研究報告、論文單位配套經(jīng)費(單位：萬元)2預(yù)計完成時間果成果名稱序成果形式及級別完成時間與發(fā)展趨勢4國家級中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究2省級CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時效性的影響因素及對策撰論文省級蘭州教育學(xué)院學(xué)報網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級育高職思想政治課實踐教學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；轉(zhuǎn)變，走出了一條具有的成人教育發(fā)展之路。成人教育學(xué)學(xué)科的建立、成人教育理論研究的發(fā)展、成人教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷革新、成人教育質(zhì)量評價體系的不斷完善等，表現(xiàn)出了未來成人教育發(fā)展的五個發(fā)展趨勢，即注重“以人為本”、理論創(chuàng)新以實踐為導(dǎo)向、多元化評價體系的構(gòu)建及完善、“雙師型”教師隊伍的逐漸建設(shè)、滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)手段不斷發(fā)建國70年來，我國各項教育事業(yè)均取得了一定的進步與發(fā)展。成人教育作為我國教育體系中的一員，在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得了跨越式的發(fā)展。終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會的到來，使得我國成人教育經(jīng)歷著一系列深刻的變化。本研究通過對我國成人教育研究歷程的全面回顧，在反思的基礎(chǔ)上展望其未來發(fā)從我國古代的教育家孔子在《論語》中提出的“有教無類”的辦學(xué)方針、荀子在《勸學(xué)》篇中倡導(dǎo)的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見，成人教育思想在我國的文化中早已體現(xiàn)。近代的鄉(xiāng)村教育運動將教育和社會改造結(jié)合在一起展開了以農(nóng)民為教育主體的農(nóng)村成人教育，這也是我國成人教育的一個發(fā)展。但在我國，成人教育作為一門新興學(xué)科的研究始于20世紀(jì)80年代。回顧70年來我國成人教育的發(fā)展，可以幫助我們更好地探尋我國成人教育學(xué)的發(fā)展軌跡。(一)成人教育學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展。我國成人教育學(xué)科的發(fā)展與我國的社會發(fā)展是一脈相承的，70年來我國成人教育學(xué)科的發(fā)展可以劃分為成人教育學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)備階段、成人教育學(xué)學(xué)科的形成階段及成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段。1.成人教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)立的準(zhǔn)備階段(1949-1985年)1949-1985年這一時期是我國成人教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立準(zhǔn)備時期。在這一階段我國的成人教育在職工教育、教育、工農(nóng)業(yè)余教育等方面發(fā)展迅速，成人高等教育也獲得了一定程度的發(fā)展，成人教育的發(fā)展為成人教育學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。但在這一階段，我國的成人教育發(fā)展曲折。初建時期(1949-1966年):為了鞏固的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，我國根據(jù)現(xiàn)實情況，模仿蘇聯(lián)的教育模式，確立了與普通學(xué)校教育平行的成人學(xué)校教育制度?！坝捎诋?dāng)時的教育對象主要是從事生產(chǎn)勞動的工人與農(nóng)民，所以又叫工農(nóng)教育?！盵1]工農(nóng)教育對于提高我國農(nóng)民與工人的文化水平有著不可替代的作用。1958年，“兩種教育制度“”和“兩種勞動制度”的提出是我國探索屬于自己的成人教育發(fā)展路徑的一種的嘗試。證明，在當(dāng)時各種條件較為落后的情況下，這一嘗試給我國的成人教育帶來了跨越式的發(fā)展。停滯時期(1967-1977年):“文革十年”的動亂使得整個社會停滯不前，發(fā)展走上了倒退的步伐。各級各類教育事業(yè)均受到了重創(chuàng)，成人教育也不列外。再建時期(1978-1985年):十一屆三中全會后，的工作重心轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化建設(shè)，這給成人教育的發(fā)展及其研究注入了強大的動力。“1979年5月，人民教育出版社《業(yè)余教育的制度和措施》一書出版，標(biāo)志著我國正式進入了現(xiàn)代成人教育研究的初始準(zhǔn)備階段?！盵2]華東師范大學(xué)于1981年組建了成人高等教育研究室，這是國內(nèi)高校最早的成人研究機構(gòu)。此后，各學(xué)術(shù)團隊和各省、市、自治區(qū)教育研究所相繼成立了關(guān)于成人教育的研究隊伍。1982年召開的第二次全國教育科學(xué)規(guī)劃會議，將成人教育研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃重點項目中。這些發(fā)展給成人教育學(xué)科的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。2.成人教育學(xué)學(xué)科形成階段(1986-2001年)1986-2001年是我國成人教育學(xué)學(xué)科形成階段。這一階段又可分為學(xué)科初創(chuàng)階段與學(xué)科初步形成階段。初創(chuàng)階段(1986-1991年):“1986年12月召開了全國首次成人教在1987年6月轉(zhuǎn)批了教育委員會《關(guān)于和發(fā)展成人教育的決定》,該決定是指導(dǎo)我國成人教育發(fā)展帶有該文件掀起了我國成人教育研究的第一次高潮，關(guān)于成人教育研究的著作陸續(xù)出版。對成人教育的研究與討論展現(xiàn)出了我國研究者在成人教育研究中積極拓展的進取心態(tài)，我國的成人教育學(xué)科開始步入初創(chuàng)階段。初步形成階段(1992-2001年):“1992年11月《學(xué)[4]標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著成人教育學(xué)作為一門的學(xué)科被認(rèn)可；另一方面，大大地激發(fā)了成人教育研究者們的信心，提高了他們建設(shè)成人教育學(xué)科的學(xué)科意識。我國成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國內(nèi)地第一個成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點，此后，國內(nèi)一些大學(xué)紛紛開設(shè)成人教育研究生學(xué)位點進行成人教育。高校成人教育專業(yè)研究生的招生有利于學(xué)科群體的形成。學(xué)科群體的涌現(xiàn)與發(fā)展為成人教育走向成熟奠定了基礎(chǔ)。3.成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段(2002年至今)進入21世紀(jì)后，我國將終身教育體系的構(gòu)建納入發(fā)展中，一系列的策為成人教育發(fā)展注入了強勁的動力。其中《中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了我國要在2020年成為教育強國和人才強國的使命。[5]這個戰(zhàn)略性策的頒布，將我國成人教育的研究推向深化階段，并掀起了我國的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，為我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展做出了不可替代的作用。(二)成人教育的理論研究。1.仿效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，國外成人教育研究已經(jīng)走向發(fā)展階段，我國的成人教育研究才剛起步。隨著開放的不斷縱深發(fā)展，我國的成人教育研究者們廣泛吸收國外教育理論來對本國的成人教育進行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育學(xué)不成熟，引進先進的理論與成果是一條發(fā)展本國成人研究的捷徑；二是成人教育研究的領(lǐng)域?qū)挿?、現(xiàn)象復(fù)雜、學(xué)科間相互交叉，這些原因使得我國剛發(fā)展建立起來的成人教育學(xué)難以依靠自主能力應(yīng)對這些問題。因此，“我國成人教育研究在初期階段，多以引進、翻譯介紹國外及大陸以外的成人教育研究結(jié)果為主”[6]。這一時期的文章多是經(jīng)驗性的總結(jié)，并不涉及理論研究，即使論及也都是淺顯和零散的。2.自我建構(gòu)。仿效學(xué)習(xí)國外成人教育研究給我國的成人教育研究帶來了負(fù)面效果：第一，我國的成人教育學(xué)的科學(xué)性受到了質(zhì)疑；第二，成人教育研究對象空泛化，沒有明確的研究對象。這些質(zhì)疑都有其合理性，因為如果將從其他的學(xué)科中移植過來的理論抽離，我國成人教育中還有多少東西屬于自己?社會學(xué)家迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個性并真正于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！盵7]成人教育發(fā)展面對的這些質(zhì)疑時刻在拷問著我國的成人教育研究者們。隨著成人教育學(xué)科的發(fā)展與走向成熟，尋求我國成人教育的學(xué)科自我被研究者們提上日程?！霸诖似陂g，涌現(xiàn)出了一批成人教育工作者和成人教育理論研究者對成人教學(xué)基本理論問題進行了較為系統(tǒng)的研究”[8],許多研究者們積極地思考如何運用相關(guān)理論來解決實踐中的中國成人教育問題。如城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)民問題、精準(zhǔn)扶貧問題和老年教育、繼續(xù)教育、留守婦女教育等問題，現(xiàn)實中的成人教育問題遠(yuǎn)比理論中的問題更復(fù)雜、難度更高。這激勵著研究者們理論與現(xiàn)實相結(jié)合，在不斷反思的過程中探索真理，我國成人教育學(xué)理論研究逐漸從仿效學(xué)習(xí)走向自我建構(gòu)。(三)成人教育教學(xué)手段的發(fā)展。教學(xué)手段是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運用的教學(xué)方法，是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、或設(shè)備。我國成人教育的教學(xué)手段經(jīng)歷了兩個階段：一是傳統(tǒng)教學(xué)階段，二是現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)階段。1.傳統(tǒng)教學(xué)階段。(1)“小黑板”教學(xué)階段。建國初期，我國成人教育的主要任務(wù)是進行工農(nóng)掃盲教育與學(xué)歷補償教育，當(dāng)時成人教育的重點在于提高工農(nóng)群眾的文化水平，根據(jù)國情及現(xiàn)實情況采用“小黑板”教學(xué)。這樣既可以清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識，也可以節(jié)省。小黑板教學(xué)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，進行知識傳遞時，教師可以通過手勢、語言同學(xué)生進行互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但其局限性在于大量的板書書寫容易形成“滿堂灌”,導(dǎo)致師生間交流較少，單向度的接受知識把手”教學(xué)階段?！笆职咽帧币话阒傅氖窃趯W(xué)習(xí)技藝的過程中，師傅親自或者一點一點地教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)中的每一個小步驟都是不可或缺的?！笆职咽帧苯虒W(xué)在我國已延續(xù)數(shù)千年之久，在教育教學(xué)中具有不可替代的作用。在20世紀(jì)50年代進行掃盲和補償學(xué)歷的基礎(chǔ)上成人教育開始了縱深發(fā)展，繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)被提出來。許多工廠、企業(yè)為了在競爭中取得有利地位，均采用崗位培訓(xùn)方法來提高職工的技術(shù)水平。在傳授技術(shù)時，常采用師傅帶徒弟、開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)研究班的方法。(3)直觀教具教學(xué)階段。20世紀(jì)70年代后期是我國成人教育恢復(fù)與發(fā)展的時期?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理念的革新，使得教學(xué)工具變得直觀化，出現(xiàn)了一些平面或是立體的教學(xué)工具。平面教學(xué)工具如圖片、地圖等，立體直觀化教學(xué)工具如標(biāo)本、模型等。直觀化的教學(xué)工具在視覺上給了學(xué)生視覺沖擊，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅滿足了一線職工和繼續(xù)參與高等教育學(xué)生的需求，而且也為現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展提供了實踐基礎(chǔ)。2.現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)階段。(1)電子視聽設(shè)備階段。我國現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成人教育學(xué)科的正式建立，使電子視聽設(shè)備教學(xué)成為成人教學(xué)的主要手段，如閉路電視教學(xué)、廣播電視教學(xué)等。20世紀(jì)80年代，我國創(chuàng)立了第一所廣播電視大學(xué)，隨后全國各地除西藏外迅速開設(shè)了各類廣播電視大學(xué)。廣播電視大學(xué)的主要硬件是錄音設(shè)備、磁帶復(fù)印機、便攜式擴音器等設(shè)備，在廣播電視大學(xué)發(fā)展的10年間，招生人數(shù)屢創(chuàng)新高，為我國的成人教育發(fā)展做出了巨大的貢獻。但視聽設(shè)備單一化，內(nèi)容枯燥，技術(shù)發(fā)展還存在缺陷，不利于我國成人教育的與滿足成人教育創(chuàng)新的需要。(2)計算機輔助教學(xué)階段。20世紀(jì)90年代，成人教育進入了計算機輔助教學(xué)階段。因成人學(xué)生年齡層次與知識水平的發(fā)展存在參差不齊現(xiàn)狀，所以在教育教學(xué)中教師如何授課及授課的內(nèi)容成為關(guān)鍵問題。而計算機具有儲存信息量大、畫面豐富、視聽兼有等特點，運用計算機輔助教學(xué)，“可以在教學(xué)過程中為學(xué)生建立一個動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率”[9]。但是，成人教育對計算機的需求量大，且維護成本較高，個人及學(xué)校無法承受巨大的壓力，無法滿足我國數(shù)量龐大的成人教育需求。(3)多技術(shù)輔助教學(xué)階段。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一種新的教學(xué)手段即多技術(shù)教學(xué)手段在成人教育中被廣泛使用。多技術(shù)在電腦程序中將計算機、圖像處理、音頻處理等技術(shù)融合在一起，可以交互展示不同的教學(xué)功能?；诙嗟腜owerPoint功能代替了傳統(tǒng)的黑板書寫方式，教學(xué)效率與趣味性的提高使得多技術(shù)成為這一時期的教學(xué)主要方式。多技術(shù)的發(fā)展既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，也解決了計算機輔助教學(xué)的巨額問題。(4)網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與智能手機的發(fā)展，使得成人教育的教學(xué)手段進入了網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人們足不出戶便可走遍全球。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、公開課等一系列的網(wǎng)上課堂不斷涌現(xiàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不受時空限制的強勁優(yōu)勢能很好地緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量?！盵10]也為那些因為距離、時間金錢等原因不能接受正規(guī)教育的成人學(xué)員提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，幫助其促進自身發(fā)展。隨著智能手機的普及，只要確保網(wǎng)絡(luò)順暢，就能在線直播課程及觀看課程。現(xiàn)在很多學(xué)校或機構(gòu)都將互聯(lián)網(wǎng)、手機、計算機及傳統(tǒng)課堂進行有機整合，實現(xiàn)了成人成人教育質(zhì)量評價的發(fā)展?！敖逃|(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，是檢驗任何一種形式和層次的教育活動效能的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度，被視為教育的生命線”[11]。從開放到21世紀(jì)初期，我國成人教育的評價體系和普通全日制學(xué)校的評價體系一樣，現(xiàn)今，成人教育的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，過去的質(zhì)量評價體系已經(jīng)不再適用了。探索適合成人教育的質(zhì)量評價體系受到了研究者的關(guān)注。他們指出要結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際建立和完善具有的成人教育質(zhì)量評價體系，在構(gòu)建體系時應(yīng)“樹立新的成人教育質(zhì)量觀，抓好基礎(chǔ)性的制度設(shè)計，從試驗入手，循序漸進、穩(wěn)步推進、鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新”[12]。建立我國特色的成人教育質(zhì)量評體系思路的提出，有助于實現(xiàn)成人教育教學(xué)與評價的整體化，可以從根本上了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。但是，成人教育質(zhì)量評價體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，面對時代變化的挑戰(zhàn)與機遇，成人教育的評價體系依然值得我們不斷地進行深入研究與探討。相信在不久的將來，我國成人教育質(zhì)量評價體系會朝著更為完善、多元化的方向發(fā)展。二、成人教育研究的反思我國的成人教育從建國至今已經(jīng)走過了70年，在這70年間成人教育創(chuàng)建了自己的學(xué)科體系，擁有了自己的話語空間，累積了一定的研究成果，成為推動我國社會發(fā)展及教育體系建設(shè)的中堅力量。回顧70年來的發(fā)展，這其中取得了不少的成就，但也伴隨著一些問題。(一)成人教育研究的成就。1.理論研究取得豐碩成果。在其理論研究中，近年來我國的成人教育理論取得了突破性的進展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)于理論研究的文章增多。近年來學(xué)者樂永傳每年都會基于復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》上的文章進行統(tǒng)計分析，然后發(fā)表過去一年關(guān)于成人教育理論研究綜述，從其統(tǒng)計的數(shù)量來看，關(guān)于成人教育理論研究的文章呈逐年上升的趨勢，文章的質(zhì)量也在不斷提升。第二，擁有了自己的話語空間。從20世紀(jì)80年代起，成人教育全國性的刊物主要有《成人教育》《成人高等教育研究》《農(nóng)村成人教育》等，時至今日，我國關(guān)于成人教育的刊物已經(jīng)達到上百種。有關(guān)刊物的增加，使得成人教育的研究活動、研究成果有了傳播與交流的平臺。第三，開始有了自己的理論基礎(chǔ)與知識體系。在研究初期，我國的研究人員是由專職和構(gòu)成，其中研究人員超過專職研究人員，在專職人員看來，過多的人員帶來成人教育研究的不純粹性。隨著專職研究人員的增加，我國成人教育研究在構(gòu)建自己的理論上有了一定的發(fā)展。第四，研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。多部成人教育著作的出版，標(biāo)志著成人教育取得了將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，促進了成人教育及社會發(fā)展。2.研究視角取向多元化。成人教育對象的復(fù)雜性，注定了單一的理論視角已不能滿足成人教育的研究，成人教育研究走向了理論視角取向多元化的途徑。成人教育研究在發(fā)展中借鑒了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等多學(xué)科的研究視角。德國教育學(xué)者赫伯特說過“哲學(xué)為世界之教育學(xué)”[13],學(xué)者梅里安認(rèn)為“教育哲學(xué)就在于找出適用于全部過程的普遍原理”[14]。成人教育研究者從哲學(xué)的角度出發(fā)關(guān)注成人教育全部過程，關(guān)注教育的整體性。社會學(xué)視角下的成人教育關(guān)注更多的是社會弱勢群體的教育問題，認(rèn)為成人教育與社會現(xiàn)實有著復(fù)雜而深刻的關(guān)系，在它同社會經(jīng)濟、社會治結(jié)構(gòu)、社會變遷相聯(lián)系時，較之于普通教育更深刻且更復(fù)雜。心理學(xué)視角下的成人教育關(guān)注的是個人，其中桑達克的著作《成人的學(xué)習(xí)》的出版，助推了成人教育發(fā)展。桑達克通過研究否定了成人不能學(xué)習(xí)的論斷，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人的可塑性或可教性仍大，二十五歲之后仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)”[15]。隨著終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)型社會的到來，人的全面發(fā)展理論、和諧理論、終身教育理論、教育公平理論等理論基礎(chǔ)不斷融入成人教育的研究中，成人教育理論取向走向多元化。3.學(xué)科建設(shè)更加完善。理論研究的不斷成熟也促進著成人教育學(xué)科的建設(shè)。1992年《學(xué)科分類與代碼》的頒布，標(biāo)志著我國的成人教育學(xué)科的建立?！秾W(xué)科分類與代碼》正式施行后，1993年華東師范大學(xué)創(chuàng)立了我國內(nèi)地第一個成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點，開啟了成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生教育。2007年我國有22所院校招收成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，至2016年則增加到24所院校。華東師范大學(xué)作為成人教育學(xué)的先鋒，在20多年的發(fā)展中，成人教育研究的成果斐然，并在2004年開設(shè)了成人教育學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位點，打破了成人教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位空缺的狀態(tài)?？v覽這些學(xué)位授予點的誕生及發(fā)展，可以看出我國成人教育學(xué)學(xué)科的建立與不斷完善。4.成人教育層次、結(jié)構(gòu)不斷提高。成人教育的層次從建國初期的工農(nóng)業(yè)余教育到今天的以高等著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，隨著地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，隨著城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須不斷加強教育層次、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整”[16]。我國成人教育經(jīng)過一定程度的發(fā)展，主要涉及“農(nóng)村成人教育、流動人員教育、新市民教育、失業(yè)及創(chuàng)業(yè)人員教育、管理人員教育、婦女與老年教育、企業(yè)人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、社會培訓(xùn)、遠(yuǎn)程及網(wǎng)絡(luò)教育、第二學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、閑暇教育等”[17]。這些層次的教育體現(xiàn)出成人教育的多層次、多形式、多模式的特點。目前，許多高校都附設(shè)“繼續(xù)教育學(xué)院”和“繼續(xù)人高等教育正以新的知識生產(chǎn)模式整合資源，服務(wù)個人價值實現(xiàn)” [18]。5.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的進步，帶來了教學(xué)理念與教學(xué)模式的不斷更新，成人教育經(jīng)過70年來的發(fā)展，在教育實踐者和研究者的共同努力下，有了屬于自己的獨特教學(xué)方法，因成人教育更注重實踐，所以其教學(xué)方法帶有較強的實踐性，如傳統(tǒng)的師徒教學(xué)法、實踐教學(xué)法、合作式教學(xué)法、混合教學(xué)法、“引進來與走出去”教學(xué)法等。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)法實現(xiàn)了成人教育的教學(xué)方法的有效整合，得到廣大師生及社會的青睞。(二)成人教育研究的問題。1.沒有明確的研究對象。成人教育沒有明確的研究對象一直是一個備受爭議的問題。在成人教育快速發(fā)展成熟階段，我國成人教育取得了跨越式的發(fā)展，成人教育的對象不斷拓寬。教育對象的拓寬帶來了成人教育研究的繁榮與發(fā)展，但研究對象的不明確，也導(dǎo)致了研究陣地主次不分明的現(xiàn)狀。不能做到勁往一處使、心往一處放，只能在原地進行圓圈式的發(fā)展。究其原因主要是成人教育概念不明確導(dǎo)致的，在不同以及不同時期，成人教育所指涉的內(nèi)容有很大的區(qū)別，學(xué)術(shù)用語的不統(tǒng)一、基本的內(nèi)涵不一致，分散了成人教育研究的力量。2.思辨研究占主導(dǎo)地位。從每年國內(nèi)發(fā)表的期刊文獻與著作成果看，我國的成人教育研究大都以定性研究為主。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，也有不少研究通過科學(xué)實驗進行成人教育的研究，這在一定程度上提高了研究的科學(xué)性，但其主要停留在對技術(shù)的表面應(yīng)用，分析不夠深入。也出現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的研究，但研究的經(jīng)驗色彩濃厚，實證研究比重過大。成人教育研究一般以思辨研究為主，理論成果的轉(zhuǎn)化較為滯后，很多社會問題往往在發(fā)生之后才引起研究者的關(guān)注。3.研究隊伍發(fā)展不均衡，缺少權(quán)威性強的報刊雜志。雖然我國成人教育的研究隊伍朝著不斷專業(yè)化的道路前進，但對2017年發(fā)表在《成人教育學(xué)刊》上的文章統(tǒng)計可以看出，“大多數(shù)作者均為講師職稱或有碩士及以上學(xué)歷；從單位來看，廣播電視大學(xué)與開放大學(xué)<研究機構(gòu)<普通高等院校；普通高等院校是成人教育研究的主力”[19]。成人教育的研究隊伍還存在東西部發(fā)展不均衡的差異。成人教育刊物的增加助推了成人教育的發(fā)展，但其中大部分刊物專業(yè)性不高、權(quán)威性不強，使得成人教育研究處于尷尬的境地。4.成人教育師資隊伍建設(shè)薄弱。成人教育師資隊伍較為薄弱，與普通院校的教師相比，成人教育的教師隊伍有著復(fù)雜性的特點。主要表現(xiàn)在：一是成人教育教師對成人教育的定位與認(rèn)識較淺；二是教師團隊缺少“雙師型”教師；三是教師團隊中的校外聘請教師穩(wěn)定性不高；四是擴招后，成人教育師資緊張；五是成人教育職稱的教師少。5.課程設(shè)置不合理，評價體系不健全。成人教育的課程設(shè)置大部分沿用的是普通高校的教學(xué)體系，缺少自己的課程設(shè)置。成人教育的對象有其特殊性，但其課程設(shè)置缺乏針對性，理論與實際之間結(jié)合不緊密，應(yīng)根據(jù)社會需求進行課程。成人教育管理的薄弱與其評價體系的不健全也是一個制約成人教育發(fā)展的因素，評價體系的不健全使得成人教育的社會認(rèn)可度較低，在求職市場中，成人教育學(xué)歷受到歧視。三、成人教育研究展望我國成人教育快速發(fā)展，但仍未達到成熟階段，還需披荊斬棘，不斷進取。未來的成人教育將會突出成人的主體地位并朝著特色化的方面發(fā)展，以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需求。在具體實踐方面，可從以下幾方面考慮。(一)注重“以人為本”。教育應(yīng)該“讓每個人都有人生出彩的機會；始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”[20]?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪且獙⒔逃械摹肮浴碧蕹?，注重教育中人的真情實感。成人教育的對象具有復(fù)雜性的特點，在教育教學(xué)中，不能忽略其復(fù)雜性，漠視個體的主體性。未來的成人教育要想取得進步與發(fā)展就不得不回歸到成人本身這個出發(fā)點，做到將成人的迫切需要與自身生存、發(fā)展相關(guān)的實際問題作為著重點，突出人的主體性價值，真正細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)不同群體在不同社會中的生存境遇與生活境遇，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。(二)理論創(chuàng)新以實踐為導(dǎo)向。成人教育中理論創(chuàng)新逐漸轉(zhuǎn)向以實踐為導(dǎo)向，成人教育在實踐中出現(xiàn)的各種問題，是理論創(chuàng)新的重要起點。問題是創(chuàng)新的動力源，是創(chuàng)新的起點，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。成人教育研究中的純思辨研究已經(jīng)不再受到研究者的關(guān)注了，更多的學(xué)者意識到思辨研究與社會發(fā)展之間的沖突，他們更多地開始關(guān)注及思考成人教育在實踐中遇到的問題，通過問題的解決更好地讓成人教育為社會發(fā)展服務(wù)。(三)多元化評價體系的構(gòu)建及完善。多元化評價體系是成人教育的方向和目標(biāo)，是成人教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主路徑。“多元化”評價意味著要打破過去由考試占主導(dǎo)地位的考評方式，將多種影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的因素融入考評體系中，拋棄終結(jié)性的評價方式，將診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價有機地整合在一起，形成、社會、企業(yè)、個人都能接受的人才標(biāo)準(zhǔn)。成人教育在探索多元化的評價體系過程中，將會從學(xué)生的發(fā)展層面進行考量，不斷完善評價體系的構(gòu)建。(四)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。成人教育取得發(fā)展的關(guān)鍵在于教師團隊的建設(shè)，教師隊伍中急需“雙師型”教師，即教師不僅需要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也需要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為成人教育的教學(xué)帶來了許多創(chuàng)新，同時也給從事成人教育的教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。成人教育教師不僅需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)技能與專業(yè)知識，隨著學(xué)科間壁壘的打破，還應(yīng)提高自己的融合能力。(五)滿足學(xué)生個性化需求更新教學(xué)內(nèi)容和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的浪潮急速涌入成人教育領(lǐng)域，使得成人教育的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間不斷地被現(xiàn)代本項目遵循“理論研究—實地調(diào)查一定量分析—案例研究—提出方讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為起點，研究我國課探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達國家校企合作經(jīng)新機制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究難點，并在已有研究與實踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及過比較研究，分析發(fā)達國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進行校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機制本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案在推進本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機制方面的主要做法(三)技術(shù)路線與實施步驟·已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(研究成果限填5項，參考文獻限填10項);·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護理“工學(xué)交替能力遞進”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團平臺的湖北省高職護理品牌專業(yè)建設(shè)的實踐與探索2、作為項目負(fù)責(zé)人，完成如下省級以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12(2)CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評價體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻[1]李進.工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉