成人教育類科研課題申報(bào)書：國(guó)外教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容特點(diǎn)研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：國(guó)外教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容特點(diǎn)研究選題依據(jù)：課題指南-17課題負(fù)責(zé)人：劉相龍負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。課題名稱國(guó)外教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容特點(diǎn)研究據(jù)別題型究負(fù)責(zé)人別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士位本學(xué)院電子信箱址0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月長(zhǎng)歷簽名楊宇宵1教科院李旬2師校企合作楊君1吳延航2思政教育士管夢(mèng)軍9智慧校園曾爽6教育信息化7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬(wàn)元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；有效性，本文結(jié)合近十年來(lái)的學(xué)術(shù)研究，對(duì)國(guó)外繼續(xù)教育課程內(nèi)教師是學(xué)校的主體，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高，教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)是客觀提升教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的重要手段?！笆糯蟆眻?bào)告中明確指出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。教師繼續(xù)教育屬于繼續(xù)教育的一種，是指根據(jù)社會(huì)和在職教師自身發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)己獲得教師任職資格的教師所實(shí)施的促使其專業(yè)發(fā)展的學(xué)歷性的和非國(guó)外在教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域的研究一直沿著科學(xué)化的道路發(fā)展，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要參照。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的教育也備受矚目。由此，關(guān)于國(guó)外教師繼續(xù)教育的研究也數(shù)見(jiàn)不鮮，主要涉及繼續(xù)教育模式、理論研究、以及各個(gè)學(xué)科繼續(xù)教育研究等。最早關(guān)于國(guó)外教師繼續(xù)教育的研究，始于1988年李藝苑發(fā)表在內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)的文章《國(guó)外在職教師的繼續(xù)教育概況簡(jiǎn)析》,文中提出“學(xué)歷教育終非長(zhǎng)久之計(jì)，成人師范院校面臨著轉(zhuǎn)向問(wèn)題”,并提出了，組織辦學(xué)形式多樣的長(zhǎng)短期教師培訓(xùn)班，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足教師的實(shí)際需求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各國(guó)在教師繼續(xù)教育的內(nèi)容也變得越來(lái)越科學(xué)化、合理化和多元化。目前西方的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)已經(jīng)由單純的對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，發(fā)展到專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的雙重培訓(xùn)，注重教師綜合素養(yǎng)的提升。而在培訓(xùn)過(guò)程中，其內(nèi)容與教師教學(xué)中的實(shí)際需求緊密結(jié)合，以此滿足各階層教師的需求。1.實(shí)用性與針對(duì)性。實(shí)用性與針對(duì)性，即針對(duì)教師本身特點(diǎn)和需求，開(kāi)設(shè)貼近實(shí)際教學(xué)和實(shí)際生活的進(jìn)修課程，為教師教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。近年來(lái)，國(guó)外教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容上由以大學(xué)的課程為主，轉(zhuǎn)向以中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的需求為主。的教師繼續(xù)教育課程中有一類“企業(yè)進(jìn)修課程”充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性價(jià)值取向。在,作為新任教師進(jìn)修除教育中心的講授、演習(xí)之外，要通過(guò)參觀包括民間企業(yè)體驗(yàn)的進(jìn)修，加深對(duì)教育的理解，從而獲得多樣的教育體驗(yàn)和各種社會(huì)體驗(yàn)。2.層次性與系統(tǒng)性。層次性與系統(tǒng)性是指各國(guó)在教師繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)方面逐步系統(tǒng)化、完善化，并形成了層次分明的課程機(jī)構(gòu)。各國(guó)教師培訓(xùn)內(nèi)容既有一般的文化業(yè)務(wù)水平的提高，又有師范專業(yè)課程的訓(xùn)練；既有單項(xiàng)科目、課程和專題研究，又有多學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷的進(jìn)修課程。以韓國(guó)為例，其在職教師的進(jìn)修種類，按照進(jìn)修性質(zhì)分為三種，即一般研修、資格研修、特別研修。其中一般研修是為了提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平而進(jìn)行的研修；資格研修是為了取得上一級(jí)資格所需要的研修；特別研修是或地方自治團(tuán)體制定的特別研修計(jì)劃，把教育公務(wù)員派遣到國(guó)內(nèi)外的教育機(jī)關(guān)或研究機(jī)關(guān)接受一段時(shí)間的研修。在教師繼續(xù)教育的課程安排方面，西方的教育主管部門會(huì)依據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的方向，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地安排培訓(xùn)課程。3.綜合性與多樣性。綜合性與多樣性即強(qiáng)調(diào)教師基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)的提升，并賦之以多樣化的課程組織形式，以適應(yīng)滿足教師學(xué)習(xí)的需求。例如，法國(guó)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容除了教育教學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的知識(shí)。學(xué)部教學(xué)計(jì)劃中設(shè)有基礎(chǔ)教育課程、共同教育課程和專業(yè)課程。而基礎(chǔ)教育課程主要以普通教育課和學(xué)科專業(yè)課相結(jié)合，講授一般基礎(chǔ)教育課程，諸如教育學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等，培養(yǎng)教師在特定領(lǐng)域的指導(dǎo)能力。此外，各國(guó)教師進(jìn)修計(jì)劃富有彈性，形式多樣，以滿足教師的不同需要。英、日、法都有短期、中期、長(zhǎng)期課程，又分為全時(shí)制和部分時(shí)間制，方便教師充分利用閑暇，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。在進(jìn)修的形式上也不拘一格，既可以自我進(jìn)修，也可以集體進(jìn)修；既可以到校外進(jìn)修，也可以在校內(nèi)進(jìn)修，教師可以自由選擇。4.時(shí)代性與前瞻性。時(shí)代性與前瞻性是指在教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，傳遞先進(jìn)的思想理念，以適應(yīng)多變的時(shí)代背景，且培養(yǎng)教師前瞻性的視野。在新技術(shù)革命的沖擊下，對(duì)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化方面做了大量的工作，開(kāi)設(shè)了眾多教育科學(xué)和心理科學(xué)以外的反映科學(xué)、技術(shù)、文化的課程，編寫了新的教材和參考書籍，特別是注重跨學(xué)科和人文學(xué)科的課程等以迎合時(shí)代的需要；在課程內(nèi)容也注重前瞻性，如人口與環(huán)境問(wèn)題、團(tuán)結(jié)與和平問(wèn)題、參與合作問(wèn)題以及未來(lái)勞動(dòng)技術(shù)等。三、國(guó)外教師繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)啟示世界各國(guó)教師繼續(xù)教育課程都各具特色，其內(nèi)容設(shè)計(jì)也為我們提供了一定的指引。所謂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)包含以下三個(gè)部分，即內(nèi)容的來(lái)源，內(nèi)容的篩選，以及內(nèi)容的重組，使之成為系統(tǒng)的課程內(nèi)容。(一)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的來(lái)源1.先進(jìn)教育理論。先進(jìn)的科學(xué)教育理論是教師繼續(xù)教育內(nèi)容的首選。特別是對(duì)于離開(kāi)高校從教多年的骨干教師，接收先進(jìn)的教育理論和理念是教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。2.策導(dǎo)向。國(guó)際背景、策導(dǎo)向乃至社會(huì)問(wèn)題都是教育的來(lái)源。我們常將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，對(duì)于社會(huì)環(huán)境和治背景的了解，特別是教育策的理解領(lǐng)會(huì)，對(duì)于開(kāi)拓教師視野和提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。3.校本培訓(xùn)計(jì)劃。校本培訓(xùn)是各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)本校特色制定培訓(xùn)計(jì)劃、涉及培訓(xùn)內(nèi)容，相對(duì)更具有針對(duì)性和實(shí)操性。本地區(qū)各學(xué)校校本培訓(xùn)的課程內(nèi)容也將是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的重要組成部4.一線教師需求。滿足一線教師的實(shí)際需求，解決實(shí)實(shí)在在地教育教學(xué)難點(diǎn)才是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)做好需求調(diào)研，收集教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)和一線教師急需補(bǔ)充的教學(xué)知識(shí)、(二)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力缺一不可。在課程內(nèi)容選擇過(guò)程中應(yīng)注重理論教育與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，注重理論教育在于提升理論高度，引領(lǐng)一線教學(xué)的科學(xué)化、合理化；而實(shí)踐教學(xué)則將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操課程，避免與實(shí)踐脫節(jié)，而造成教師繼續(xù)教育價(jià)值降低或淪為形式。2.集體審議法。著名課程理論家斯騰豪斯提出了課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”。強(qiáng)調(diào)在協(xié)商研討的過(guò)程中完成課程設(shè)計(jì)，注重教育專家、教育行部門、一線教師、學(xué)生以及社會(huì)人士和家長(zhǎng)的共同參與。教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇亦是如此，應(yīng)結(jié)合多方建議，通過(guò)集體研討的方式，選取具有科學(xué)性、現(xiàn)代化和實(shí)操性的課程內(nèi)容。(三)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的重組1.按教師發(fā)展階段分類。自師范院校畢業(yè)到成為成熟的專家型教師，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征。國(guó)內(nèi)學(xué)者將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。教師繼續(xù)教育的內(nèi)容重組亦可以此為依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)置持續(xù)性的系統(tǒng)性教育內(nèi)容。如，適應(yīng)階段，應(yīng)做好新教師教學(xué)法的培訓(xùn)，訓(xùn)練其將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；定型階段，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的觀摩研討，查漏補(bǔ)缺，提升教師教學(xué)技能，培養(yǎng)其教學(xué)藝術(shù)；突破階段，應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)理論知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；成熟階段，教師的成長(zhǎng)向名師、專家型教師轉(zhuǎn)化，應(yīng)更多關(guān)注教育研究能力的提升。2.按課程類型分類。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。按照內(nèi)容分類，設(shè)置基礎(chǔ)綜合課程、學(xué)科專業(yè)課程；或根據(jù)重要程度，設(shè)置選修與必修課程。對(duì)于適應(yīng)范圍較廣的教育理論、教育心理學(xué)、教育教學(xué)法等作為基礎(chǔ)綜合課程，以提升教師的綜合素養(yǎng)。將學(xué)科的發(fā)展情況、前沿動(dòng)態(tài)、專業(yè)理論等作為專業(yè)課程，以提升教師的專業(yè)水平。而標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的構(gòu)成應(yīng)以多種課程類型向結(jié)合，例如選修課不低于18學(xué)分，基礎(chǔ)綜合課程不低于48學(xué)分等。[1]李藝苑.國(guó)外在職教師的繼續(xù)教育概況簡(jiǎn)析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1988:107-109.[2]范恩源.中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系研究[M].北京理工大[3]楊榮昌.教師繼續(xù)教育課程體系研究[D].上海：華東師范大[4]林琳.國(guó)外教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].繼續(xù)教育研(一)研究思路探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)(二)研究方法本課題在選題確定和研究過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問(wèn)題及本課題在研究過(guò)程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開(kāi)展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來(lái).中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時(shí)下載教學(xué)資源。同時(shí)